名师工作室WORD版鄂教版第十一册第七单元精编教案.docx
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名师工作室WORD版鄂教版第十一册第七单元精编教案
第七单元整组备课
单元教材分析
本单元以“感悟生命”为话题，安排了三篇课文。
《匆匆》表达了作者对虚度时光的无奈于惋惜，从而感叹生命的短暂，时间的宝贵；《种一片太阳花》是种，新生的太阳花虽然弱小，但是它们成长迅速。
面对骄阳，它们不屈服，不退缩，以坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情与烈日战斗，表现出令人钦佩的生命力；《浮冰上》向我们讲述的十人与犬在饥饿难耐的时刻，彼此将对方当作猎取的对象，最后都不约而同放弃这一念头，并相互依存的故事，情节惊心动魄，结局感人至深。
古诗《已亥杂诗》是一首阐述尊贤重才道理的诗。
作者对清朝末年那种扼杀生机、窒息思想，导致万马齐喑的局面十分痛惜，并大声疾呼：
要振兴国家，挽救危亡，就需要涌现出大批立志改革的仁人志士。
“语文乐园”安排的训练内容有朗读一组反映人物精神品质的词语；体会拟人修辞手法的作用；积累名言警句；学习成语故事《破釜沉舟》，让学生感受项羽英勇无畏、置于死地而后生的决战精神；围绕“你赞成养小蝌蚪吗？
”的话题，芬为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；以“我的收藏”为主题作文。
本此习作主题鲜明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享生活的快乐。
单元教学目标
知识与技能：
1、学会本组课文中的28个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
按要求背诵、复述课文。
3、联系自己的生活体验，抓住关键词语句，体会文章的思想感情。
4、培养学生质疑问难的能力。
5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。
过程与方法：
1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，联系生活实际读懂文章。
2、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
情感、态度与价值观：
1、读懂课文，感受生命是宇宙间最伟大的奇迹。
2、激发学生对生命的热爱，对时间的珍惜。
单元教学重点：
1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。
2、读懂课文，感受生命是宇宙间最伟大的奇迹。
激发学生对生命的热爱，对时间的珍惜。
单元课时安排
1、《匆匆》2课时
2、《种一片太阳花》2课时
3、《浮冰上》1课时
4、古诗诵读《已亥杂诗》1课时
5、语文乐园（七）5课时
19匆匆
学习目标
1、知识与能力目标：
掌握本课生字新词，熟读课文，背诵自己喜欢的段落，培养学生鉴赏、品评文字的能力。
2、过程与方法目标：
通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：
感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题，人应该怎样活着才算是没虚度？
学习重难点
1、朗读品味作者是怎样具体描述日子来去匆匆的；
2、让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
教学流程
一、谈话导入，走近作者。
1．师：
同学们，今天有这么多老师在我们的课堂里，你们怕不怕？
有没有信心学好这节课？
我很高兴今天能和大家一起学习，你们愿意吗？
我姓徐，双人徐，你们能用我的姓组一个词吗？
徐徐就是“慢”的意思，我也希望时间过得很慢。
可我读到的一篇文章却说，时间正在从我的眼前溜走，从我们身上跨过，从我的脚边飞去。
这篇文章尽管已经写了八十五年了，但它越来越受到读者的喜爱，已经成了散文中的精品，今天我们就一起去读一读、品一品这篇精美的文章——《匆匆》。
板书课题：
《匆匆》
2、认识作者。
通过预习，你们知道本课的作者是谁了，他就是（朱自清）（课件出示朱自清的照片），你们对朱自清了解有多少？
谁来说说。
朱自清，原名自华，字佩弦。
现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。
1920年毕业于北京大学。
曾在江苏、浙江的几所著名中学任教，在24岁时（1922年）写下了这篇精美的散文《匆匆》，1933年曾到英国留学，回国后在清华大学、西南联合大学等校任教。
他的文学成就很高，留下了《荷塘月色》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》等名篇。
《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
二、初品《匆匆》，整体感知。
1．师：
下面，让我们一起用心去品味《匆匆》，在作者诗意般的语言中去触摸、去感受时间这个无形的精灵。
同学们先自由读读课文，轻声地读，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？
用笔划出来。
在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。
学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2．师：
这篇文章美吗？
因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵写下这篇文章的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受。
现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？
生：
我们的日子为什么一去不复返呢？
板书：
一去不复返？
3．师：
这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？
生：
它还出现在结尾。
（生读句子。
）
4．师：
作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。
这说明了什么呢？
生1：
前后照应。
生2：
说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：
对，我们不但要会读，还要学习思考。
在读书的过程中，你还遇到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。
）
6．师：
通过读书，我们对课文已经有了初步的了解，那么现在谁能告诉老师作者是怎样写我们的日子匆匆而去的？
学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。
句子1:
八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
7．教师范读：
是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？
现在，大家一起来感受一下朱自清先生当时的心情。
8．教师引：
还有别的句子写时间如何匆匆而过的吗？
（早上我起来的时候，小屋里射进……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
）
三、细品《匆匆》，运用语言。
1、师：
刚才同学们读得非常好，时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者在第三自然段具体写出了时间的来去匆匆，
让我们一起来读一读，大家边读边思考：
朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？
并把相关的词语或句子划出来。
2、时间的脚步你们感受到了吗？
从哪些文字中感受到的。
板书：
（洗手时，……；吃饭时，……；默默时，……；遮挽时，……；睡觉时，……；叹息时，……。
）
3、引导学生积累语言：
你认为这些句子写得好吗？
愿意再读读吗？
再读一遍，看能不能把它背下来。
4、师：
时间本来看不见摸不着的，可是读了这段文字你对时间有什么感觉？
（在我们的眼前出现了）
5、引导学生运用语言：
是啊，朱自清并没有说时间珍贵，要好好爱惜，而是通过写洗手时，吃饭时，睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走。
诗人用生动活泼的文字，将无声无影的时间拟人化了。
让我们看到了时间的飞速流过。
给我们一个活生生的感觉，我们仿佛听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。
这么美的语言让我们再来读读，再来品味一下时间的匆匆。
6、作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的呢？
大家能不能学学朱自清先生的写法，抓住你生活中一些具体的小事，赋予时间生命，说一说你的时间是怎样溜走的？
看谁说得最有朱自清先生的风格。
（让学生仿照句子，并鼓励学生把自己或别人讲得好的句子写下来。
）
四、再品《匆匆》，领悟情感。
1、（是啊！
闲聊时，日子从嘴边溜去；跳皮筋时，日子从皮筋底下过去；看电视时，时间从屏幕上过去……时间就这样白白流逝，我们甘心吗？
作者甘心吗？
请大家在文中画出与朱自清先生同感的句子，并试着读一读。
（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
）
板书：
白白走这一遭啊？
２．作者不愿就这样白白走这一遭，他对自己过去的日子没有留下什么痕迹也开始自责、后悔。
你们读出了作者的自责和后悔了吗？
找出这些句子读一读。
（我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
）
３．事实朱自清先生真的像他自己所说的什么都没有留下吗？
通过读简介我们已经知道：
朱自清写这篇文章时已毕业于著名的北京大学，并在江苏、浙江的几所著名中学任教。
可他自己认为还做得不够，他对自己的要求是多么严格啊。
朱自清先生1931年至1932年，又到英国留过学。
回国后，先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教，写出了不少的名篇精品，实现了自己的诺言——不白白走这一遭。
4、作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈，不愿白白走这一遭。
同学们你们愿意白白走这一遭吗？
那我们应该？
板书：
珍惜时间珍惜生命
5、是啊，朱自清先生不但自己不愿虚度此生，也想告诫所有的读者，既然来到了这个世界上，就不能“白白走这一遭”。
作者在文中所提出的“我们的日子为什么一去不复返呢？
”看似在问，实际上是作者面对似水流年的一声长叹。
时光就是一去不复返，至于“为什么？
”谁能回答？
如何回答？
不能回答也无须回答。
我们能回答的就是我们应该怎样度过自己的一生？
是虚度年华还是珍惜生命？
朱自清先生的回答是明确的，那就是（珍惜时间、珍惜生命）。
所以朱自清先生向我们提出的问题是
板书：
怎样度过自己的一生？
五、读品《匆匆》，抒发情感。
1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定喜欢读它。
我想请大家挑选自己最喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢它？
（学生品读自己喜欢的句子，并说出理由。
）
2、老师知道大家都喜欢这篇文章？
那老师给大家放上音乐，我们一起来读一读吧！
3、总结全文：
时光老人给我们的40分钟就在我们的品读中匆匆溜走了，我们谁也留不住时间，但我们可以珍惜时间、珍惜快乐、珍惜生命，让我们的每一分每一秒都过得更有价值、更有意义。
最后，我想把一首小诗送给大家，大家跟着我一起念吧！
品《匆匆》有感
四十分钟无声息，光阴似箭弹指去。
与君共品匆匆言，胜过白白度一世。
20种一片太阳花
教材分析：
课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”中太阳花的事。
全文共四个部分，分别交代了种太阳花的原因，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太阳花的生命极其短促，来年还种太阳花，通过作者记叙种太阳花的经验和感受，表露了人对花的爱恋，花对人的启迪。
教学目的：
1、知识与能力目标：
能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。
学习作者细致观察，抓住事物（太阳花）的特点描述；
2、过程与方法目标：
通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；
联系生活实际加深体验；在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和
乐观饱满的热情，以及令人钦佩的生命力。
3、情感与态度目标：
理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。
教学重点：
理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促，却又如此顽强。
教学难点：
通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。
教学构思：
课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主人，以“阅读思考——讨论——解疑——拓展训练”的方式，通过朗读把课文语言内化于学生的心里，熏陶情感，启迪思想，在传授知识的同时，培养学生的思维能力，于潜移默化中达到德育、美育的目的。
此外，为了让学生能由太阳花联想到具有太阳花品质的人，在3月5日学雷锋日的活动中，可有意识的稍微做了一点渗透，学习了雷锋精神——把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
教具准备：
教师：
小黑板、录音机、太阳花的图片
学生：
认真预习
教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导课
1、同学们，你们喜欢花吗？
平时，你最喜欢那种花？
为什么？
（注意让学生说出花的主要特点）
2、过渡：
刚刚我们讲了很多花，他们都各有各的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花（板书：
太阳花），看到这个花名，你想到了什么？
过渡：
的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。
现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？
板书课题：
种一片太阳花（齐读课题）
3、如果你是这篇文章的作者，你打算安排哪些内容让读者全面地了解太阳花呢？
（学生可能会说出：
为什么种太阳花？
太阳花的样子？
种太阳花有什么好处？
……教师可板书在黑板上。
）
过渡：
同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看作者和我们的想法一样吗？
有什么不同？
二、初读课文，感知课文的主要内容。
1、自由读课文，要求读准字音。
（由于本课生字比较多，所以这一环节不要安排过多的要求。
）
2、出示词语：
焦躁斑斓多姿花圃服侍
乍开缤纷五彩偃旗息鼓美人蕉
慵懒无力炽热花蕾贪婪
充沛兴旺发达繁荣昌盛
（1）自己读、开火车读、同位互读
（2）将自己在预习中对词语意思的了解与同学交流一下。
（注意总结一些好的理解词语的方法）
3、指名读课文，让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的，又有哪些不同？
教师根据学生的回答，调节板书的内容：
为什么种太阳花
太阳花盛开的样子
单独一朵太阳花的特点
来年还种太阳花
4、默读课文，根据板书的线索，把课文划分四部分。
三、以读悟情，挖掘太阳花的美
过渡：
在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？
1、快速度浏览第一部分（1——3自然段），找找其中的原因
指名说原因
其一：
大家对色彩和花草的渴望。
其二：
太阳花比较好“服侍”。
2、过渡：
可是，太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗？
关键是在学生的回答中，理解“莫衷一是”一词的意思。
3、过渡：
太阳花终于开了，你能用一个来形容一下太阳花吗？
（板书：
美）看到这么美的太阳花，人们的心情如何？
4、请同学们带着高兴的心情大声朗读5——8自然段，拿出笔，从文中找出写太阳花美的句子，看看它有哪些独特的美。
指名学生读画出的句子，教师相机进行总结并板书：
（1）色彩美：
主要是5——7自然段
（2）经久不衰（顽强的美）：
第八自然段
过渡：
太阳花顽强，且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？
（只有一天）
5、仔细默读9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？
指名回答，教师板书：
喜欢阳光
抓住机会
珍惜时间
主动让位
过渡：
是啊，正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，它总是灿烂多姿、生机勃勃！
那你面对这样的太阳花，有何感想呢？
它的生命那么短促，却能做到灿烂多姿，这给你什么启示呢？
大家来齐读第十自然段，看看能不能从中学到点什么？
6、齐读第十自然段
（1）小组讨论后，指名说（学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。
如果学生能联想到雷锋，可引用一句他的名言：
“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
”，并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。
）
（2）小结：
刚才同学讲了很多的启示，是的，太阳花就像那些顽强拼搏的人；像那些珍惜时间的人；像那些为革命而牺牲的烈士……虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。
所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人在整个历史生命长河中是很渺小的，人的一生也是很短暂的，只有好好利用它，我们才能完成生命赋予我们的使命。
7、过渡：
太阳花很美，所以作者很喜欢太阳花，以致她有了一个什么愿望啊？
（来年春暖时分，还要种一片太阳花。
）对！
正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？
8、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落读一读
四、作业：
课下摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、体会感情，个性化朗读课文。
2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。
3、再读，体会文章深刻的内涵。
二、学习生字
1、小黑板示字：
躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌
2、读准字音、理解字义、组词。
3、学生观察生字，写自己最拿手的生字。
4、集体交流是怎样写好的。
5、选学生认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。
（重点指导“斓偃蕉慵”的结构；“沛”不要把字形写错。
）
6、学生写字。
7、展示学生作品，评议“小小书法家”，交流经验。
三、积累词语
1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。
2、学生活动、交流：
斑斓多姿 鲜艳夺目 郁郁葱葱 银粒儿 短促 花蕾
慵倦无力 缤纷五彩 偃旗息鼓 美人蕉 空暇 贪婪
莫衷一是 灿烂多姿 生机勃勃 经久不衰 炽热
兴旺发达 繁荣昌盛 充沛 乍开 服侍
3、你能选其中几个词语各说一句话吗？
4、设计摘录卡，积累词语。
四、作业：
1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
2、在习作中运用所积累的词语。
21浮冰上
教学目的：
1、知识与能力：
学会12各生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：
通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；
联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：
与文本对话：
通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；
与心灵对话：
探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
教学课时：
一课时
教学过程
一、课文导入：
（图片）
在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋友之一。
而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗？
（请生谈）
在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。
他是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、文本对话（感受、分析）
1、结合文本，初谈体会。
师：
读了此文后，你感受最深的是什么？
2、品读关键句，把握人物情感。
1）找到句子。
师：
不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。
如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛克的爱的语句，你会把握哪句句子？
（个别读——划——齐读）：
“爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。
2）挖掘文本。
★为什么说“又冷又饿的夜晚”？
——”冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。
”
“冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——尼玛克”。
——“到了第三天的晚上”，“再也没有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上饥寒交迫已三天，死亡威胁着他们。
诺尼迫不得已想到了自己忠实的伙伴——尼玛克，交代诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中。
★“爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系，为什么要这样写？
——面临死亡绝境是真，但对犬的爱也是真。
这是一道二难选择题。
——铺设情境（请生朗读ppt的内容）
3、合作学习，分析诺尼复杂的心理过程。
师：
诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的，他经过了非常激烈的思想斗争。
Ppt出示：
1、诺尼几次下决心杀犬？
2、你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢？
请划出并加以分析讨论。
3、在课文中划出反映诺尼心理变化的关键词语。
交流，板书：
诺尼不忍——痛恨——痛苦祈祷
真真实实爱头靠头
生灵尼玛克迟疑——恐惧——痛苦舔
★品读关键句子。
“头靠着头，他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭？
这是怎样的泪水？
这是的泪水？
（幸福，悲伤，无奈，愧疚，悔恨，感动，彼此信任，彼此互爱）
（生结合文本谈，读）
★小刀——线索。
三、与心灵对话（感悟，交流）
师：
现在，我们学了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么？
挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了。
这合理吗？
为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？
难道他不尊重、不爱惜生命吗？
爱斯基摩人也爱自己的犬，可不是在危急关头照样杀犬充饥吗？
人在面对生存危机时，可能会怎样？
生存的意义到底是什么？
——彼此的互爱
——正是因为他珍爱生命的表现
——诺尼的心中，狗与人是平等的。
“有血有肉的生灵”（生灵：
意指人，在诺尼心中，狗也是一条生命）
——忠实（世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关系）
四、结束语。
爱与生命同在，爱与万物共存。
倘若我把生命比作一棵大树，那么，爱则使她赋有活力，躯干挺拔，青枝绿叶。
这让我想起了中国一代文学巨匠巴金先生曾经说过的一句话，10天前，金老在上海去世了，但他给我们留下了宝贵的精神财富。
他老人家曾说：
亲情、友情是我生命中的一盏明灯，生命中倘若没有爱没有情感，那生命又有何意义呢？
特以巴金先生的话来作为这节课的结束，在悼念先生的同时，也祝愿所有的人，我们的生命之树常青。
课后记：
《浮冰上》是一篇很好的质疑课范文，就整篇文章看，可质疑的地方有许多。
而我选择它作为公开课的文本，主要因为，它与《“诺曼底”号遇难记》一样，人文气息浓郁，作者都试图通过小说人物的描写，刻画，表达对人性的探索。
而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。
因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和高潮。
这节课，我试图创设情景，合作学习，课堂讨论，通过朗读等形式不断品读文本，刺激学生思考，激起求知欲。
然而，激活课堂，并不完全在于教师如何教活，还在于教师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，并取得良好的效果。
对此，我还需作进一步的努力。
古诗诵读
已亥杂诗
教学目标：
知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
背诵古诗。
2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
过程与方法：
借助注释和图画，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
情感、态度与价值观：
体会诗人渴望涌现各类人才以求革故鼎新的思想感情。
教学难点：
以读解意，以画悟情。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、出示课题，了解作者。
1.朗读《己亥杂诗》。
2.作者简介。
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
二、古诗赏析。
此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等
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