第一周集体备课.docx
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第一周集体备课
九年级语文备课组第一周集体备课
开学第一课
教学目标：
1.分享课程纲要。
2.假期学习情况测评。
3.布置第一单元预习任务。
教学过程：
一．谈话导入。
二．分享课程纲要。
（一）本册教材要点：
本册教材侧重培养欣赏文学作品（包括新诗、小说、散文和戏剧）的能力和阅读浅易文言文的能力，继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。
其中一至四单元具体目标如下：
1.了解什么是诗歌的意象，结合具体诗歌分析主要写作手法。
2.立足小说单元，巩固训练有关人物形象分析、情节梳理、环境描写的作用、主旨探究等考点的应试技巧。
3.结合语境，理解关键词句的含义及作用。
4.积累文学常识，复习及巩固语文基础知识。
（二）本学期进度安排：
一、学习新课阶段（第1周至第4周，20课时，之后月考）
第一单元诗歌学习四课时
第二单元小说学习四课时
作文两课时
第三单元散文学习三课时
第四单元戏剧学习三课时
作文两课时
配套练习及巩固四课时
二、全面复习阶段：
第一阶段（第5周——第10周约33课时，之后二测）：
全面复习基础知识，加强基本技能训练
这个阶段的复习目的是全面掌握初中语文基础知识，提高基本技能，做到全面、扎实、系统，形成知识网络。
1、重视课本，加强基础。
语文中招试题在逐年增加难度，但中考命题仍然以基础题为主，特别是根据11年中招试题，要加强基础字词，文学常识，古诗文默写等。
2、阅读名著，关注细节。
名著是中招必考内容之一，分值为5分左右，而且要求学生确实认真阅读，出题是注重考察细节，不再是只考查大概情节、主要人物等，根据这一情况要求学生不仅要阅读名著，更要考试的意识，在看名著时可以从出题人的角度入手，关注可以考查的细节，提高阅读的时效性。
3、重视文言文复习，课内外并举。
整张中招试卷只有古诗文有明确的范围，文言文的阅读的整篇或相对独立的语段为主。
根据考查的内容过好“四”关：
1、过好背诵默写关2、过好文言实词关3、过好重点语句关4、过好课外迁移关。
一定要将文言文复习到位、全面，争取不失一分。
课程安排：
七年级上册四课时七年级下册三课时
八年级上册六课时八年级下册十课时
九年级上册六课时九年级下册六课时
第二阶段（第11周——第15周约33课时，此期间中招报名）：
综合运用知识，加强能力培养
中考复习的第二阶段应以构建初中语文知识结构和网络为主，从整体上把握语文内容，提高能力。
培养综合运用语文知识解题的能力，是学习数的重要目的之一。
第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高，这一阶段尤其要精心设计每一节复习课，注意方法的掌握。
初中总复习的内容多，复习必须突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要充分发挥教师的主导作用。
而复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容掌握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，根据个人的具体情况，查漏补缺，做知识归类、解题方法归类，在形成知识结构的基础上加深记忆。
除了复习形式要多样，题型要新颖，能引起学生复习的兴趣外，还要精心设计复习课的教学方法，提高复习效益。
三．假期学习情况测评
各班据情况用口头提问，书面默写，计入个人及小组积分。
四．布置第一单元预习任务
要求：
整体阅读第一单元的四篇课文，思考每一首是写的是什么，主旨是什么，主要的写作手法是什么。
将思考结果以旁批形式写在书上，准备下节课小组内检查与交流。
1．《我爱这土地》教学设计
一、教学目标设置
（一）设置教学目标的依据
依据1：
《课程标准》相关内容
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
依据2：
单元教学目标
1.反复朗读，展开联想和想象，感受诗歌中的自然美景。
2.理解诗人的思想感情。
3.品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。
依据3：
研讨与练习一、二：
理解诗意，描绘诗歌的意境，体会作者的思想感情。
依据4：
《我爱这土地》的核心内容
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。
艾青诗歌的中心意象是：
土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：
爱国主义。
把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。
这首诗作于1938年11月17日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。
“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。
这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。
学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
依据5：
学情分析
九年级的学生已经有了一定的生活经验和诗歌的学习基础，对饱含深情的现代诗歌有较高的学习兴趣。
本课为现代诗的教学内容，在这以前已学习过部分近体诗，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。
同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
（二）教学目标陈述
1、自主学习，抓住关键词语，分析诗歌蕴含的思想感情。
2、品味诗歌富有表现力的语言，把握节奏、重音，有感情的朗诵。
（三）课堂评价设计
目标1：
提问式评价、表现性评价
目标2：
提问式评价、表现性评价
二、教学过程预设
【目标1】自主学习，抓住关键词语，分析诗歌蕴含的思想感情。
环节1：
大声朗读课文2~3遍，用自己的话说说这首诗的主要内容。
「提问式评价」标准：
抓住主要内容，用一两句话概括，语言简洁、流畅。
环节2：
结合诗歌内容，说说诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的。
「提问式评价」提问2-3名学生，能够抓住“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
”这句话进行一些阐述。
评价标准：
1、至少找出一处相关诗句；
2、抓住其中的关键词语，说出理由。
资料链接：
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。
《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。
”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。
大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。
相关诗句：
胡马依北风，越鸟巢南枝。
《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。
《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。
文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。
王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。
虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。
于是，土地情结的激越歌声由此响起
环节3：
思考：
诗人挚爱着的是一块怎样的土地？
其歌唱的内容包括哪些？
同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：
这被暴风雨所打击着的土地
永远汹涌着我们的悲愤的河流
无止息地吹刮着的激怒的风
来自林间的无比温柔的黎明
讨论：
（1）、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？
诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？
（2）、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？
（学情预估：
这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。
）
土地……饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟河流……满腔郁结的悲愤
歌唱风……不屈不挠的反抗
“我”黎明……独立自由的曙光
好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。
（指定几名学生朗读，作简要点评）
（说明：
教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）
【目标2】品味诗歌富有表现力的语言，把握节奏、重音，有感情的朗诵。
环节1．如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”
正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？
（学情预估：
学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：
“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国!
即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。
”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：
生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!
这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。
）
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？
探讨：
“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。
那么该怎样处理呢？
讨论后明确：
我们可以这样：
语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。
而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。
教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。
环节2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。
打动你的原因，就是情感真挚。
这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？
“为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……”
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？
（学情预估：
经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。
教师补充：
“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。
）
那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？
学生试读，揣摩，交流：
要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。
（范读、齐读）
环节3．诗歌的节奏体现在两个方面：
外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。
试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。
（请学习小组共同完成）
抗争炽烈
悲愤憧憬
忧患执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。
处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。
读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。
（说明：
所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。
请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。
当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。
）
布置作业，拓展延伸
1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较
2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？
仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：
假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲……
小结：
在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌。
《乡愁》教学设计
一、教学目标设置
（一）设置教学目标的依据
依据1：
《课程标准》相关内容
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
依据2：
单元教学目标
1.反复朗读，展开联想和想象，感受诗歌中的自然美景。
2.理解诗人的思想感情。
3.品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。
依据3：
研讨与练习一、二：
理解诗意，描绘诗歌的意境，体会作者的思想感情。
依据4：
《乡愁》的核心内容
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。
艾青诗歌的中心意象是：
土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：
爱国主义。
把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。
这首诗作于1938年11月17日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。
“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。
这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。
学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
依据5：
学情分析
九年级的学生已经有了一定的生活经验和诗歌的学习基础，对饱含深情的现代诗歌有较高的学习兴趣。
本课为现代诗的教学内容，在这以前已学习过部分近体诗，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。
同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
（二）教学目标陈述
1、自主学习，抓住关键词语，分析诗歌蕴含的思想感情。
2、品味诗歌富有表现力的语言，把握节奏、重音，有感情的朗诵。
（三）课堂评价设计
目标1：
提问式评价、表现性评价
目标2：
提问式评价、表现性评价
二、教学过程预设
环节1：
导入、走近作者
播放由罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，将学生带入情境中。
同学们，刚才大家听到的歌曲是台湾歌手罗大佑演唱的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在演唱这首歌时，曾使演唱会现场的观众潸然泪下。
是啊，台湾游子几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情绪。
《乡愁四韵》这首歌的歌词是台湾诗人余光中的作品，在诗中表达了诗人对家乡的思念之情。
今天我们来研读余光中另一首表达思乡情绪的诗《乡愁》。
余光中，于1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个世纪的漂泊生涯。
从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于l972年写下了这首生离死别般灼人心痛的诗《乡愁》。
今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。
板书乡愁余光中
环节2：
深情朗读
余光中说：
“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。
”下面我们进入深情朗读的环节。
1、学生自由选段或全诗试读，师生评价。
初步感知诗歌的韵律美。
2、教师范读，引导学生把握朗读的语速语调、轻重音和感情基调。
（1）划分朗读的节奏，每节诗之间停顿两拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。
（2）确定朗读的重音，抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。
（3）把握感情基调：
感情深挚、绵长的思念
语调低沉略带哀伤
语速舒缓
3、学生齐读全诗。
环节3：
研读赏析
1、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。
它究竟好在哪里呢?
学生自主研读，小组合作探究，教师适当引导。
提示思考题：
（1）将每节相同的语句进行归纳赏析，看看哪一处最美?
（2）你对作品中哪一节印象最深?
学生畅所欲言并朗读相应的诗句。
教师评价，归纳整理。
（1）美在意象。
诗人惊心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些为感的具体对象，把四个人生阶段看不见摸不着的抽象的感情表达出来，单纯、集中、丰富、含蓄。
板书：
小时候→长大后→后来→现在
↓↓↓↓
邮票船票坟墓海峡
（2）美在情感。
主题逐步深化升华。
第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
表达的不只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。
可谓是“一首怀乡诗，满腔故国情。
”
板书：
个人→国家
（3）美在语言
诗歌善于建筑美和音乐美。
结构上呈现的写变化多端的建筑美，旋律上回旋往复、一唱三叹，体现出一种音乐的美感。
语言富有表现力。
诗中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这些词看起来都是可容面积小、程度轻，但正是它们反衬了诗人浓浓的思乡念国之情，很有表现力；“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”等数量词的使用，加强了全诗的音韵之美，体现出诗人的语言功力。
2、根据黑板提示背诵全诗
小时候，乡愁是，我在这头，在那头。
长大后，乡愁是，我在这头，在那头。
后来啊，乡愁是，我在外头，在里头。
而现在，乡愁是，我在这头，在那头。
四、佳句仿写
在研读中，作者的思乡念国之情一定感染了在座的同学们，激发了同学们一起热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。
诗人借用“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等四个具体形象的事物来衬托看不见、摸不着的乡愁。
其实，除了这些之外，还有许多物象能触动你的情思，引起思乡的愁绪。
请你以“乡愁是”一句来说话。
学生仿写、展示
师生评价
教师小结：
是啊，一座山、一棵柳、一片叶、一条河、一块苇地、一曲歌、一架木桥、一头耕牛，都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛——这就是乡愁!
五、拓展延伸：
探究中国文人的乡愁情节。
诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。
请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“愁”的诗词句。
l、只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。
（李清照《武陵券》）
2、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
（李煜《虞美人》）
3、试问闲愁多几许？
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（贺铸《青玉案》）
4、枯藤老树昏鸦；小桥流水人家。
夕阳西下，断肠人在天涯。
（马致远《天净沙•秋思》）
教师点拨：
在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞；“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁。
六、板书设计
乡愁
余光中
小时候——邮票——母子分离个人
长大后——船票——夫妻分离
后来啊——坟墓——母子死别
而现在——海峡——游子与大陆分离国家
托物寄情
2《我用残损的手掌》教学设计
教学目标
1.朗读诗歌，读出重音和韵味。
2.品味重点词句，从一两个角度鉴赏诗句。
一、导入
还记得我们学过的《土地的誓言》吗？
还记得我们看过的日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹画面吗，如果大家忘却了，就请再看一遍，（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏（róulìn），大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，“雨巷”诗人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，投身到抗日救亡的潮（cháo）流中，不久，被捕入狱，受尽了非人的折磨。
但敌人的酷刑并没有让这位身体柔弱的中国文人屈服，他在阴暗潮湿（shī）的地牢里仍旧为中国激情歌唱：
《我用残损的手掌》（1分钟）
二、整体感知；吟诵课文
1、大声朗读，处理字词。
先分散朗读，后出示字词并找人读、齐读。
（4分钟）
锦jǐn幛zhàng荇xìng藻zǎo蓬péng蒿hāo
蝼lóu蚁yǐ憔qiáo悴蘸zhàn着灰烬jìn
2、要求大家把诗读的准确流畅，给每句诗标上序号后齐读。
师赞语：
大家读得很流畅。
（3分钟）
3、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗？
（不完整）下面结合这首诗的内容，谁能把它补充完整，我用我残损的手掌做什么？
（摸索广大的土地）板书：
摸索广大土地（0.5分钟）
4、问：
他触摸到哪些土地？
请大家在诗中标注一下。
生标：
这一角、那一角、这一片湖、长白山的雪峰、黄河的水、江南、岭南、南海。
（1分钟）
5、这些地方都沾染了什么？
血和泥、手掌沾满了阴暗。
板书：
血灰（0.5分钟）
6、师：
还触到什么地方？
“辽远的一角”。
板书：
辽远的一角。
再问：
这辽远的一角这么样呢？
依然完整。
板书：
完整（0.5分钟）
7、老师指着板书问：
诗人用残损的手掌来摸索这广大的土地，当他摸到沾满血和灰的土地时的心情如何的？
当他摸到依然完整的“辽远的一角”时候，他的心情又是如何？
下面请大家边读边揣摩作者的心情，老师走动询问。
（2分钟后）请大家把自己的感受说出来与大家交流。
8、生回答，、、、、、、师总结。
当他摸到广大的土地的时候心情痛苦、悲愤、凄凉。
板书：
悲愤；当他摸到辽远的一角时候对祖国充满了希望。
板书：
希望（1.5分钟）
9、师总结：
大家看，这首诗前后正好形成了鲜明的对比，请大家在诗行中做一下标记，两种感情的分界线在哪里？
明确：
是第16行，就是说从开头到第16行是悲痛的；第16行以下则是昂扬向上的，是充满希望的。
（1.5分钟）
10、再读诗歌，在读的时候尽量用自己的声音来传达这两种不同的感情。
约2分钟后，多媒体出示1-8行，先找一人读，不得要领，问大家原因，没有读出悲愤之情。
（2.5分钟）
怎样才能读出悲愤之情呢，大家先讨论一下，要注意哪些?
语速、语调。
、、、、、、
有同学提出为什么有括号啊,答是回忆中的景色，想一想回忆中的景色该怎么读，个别学生问，老师指导。
（约2分钟）
找一女生读，读得好（掌声）采访：
你觉得你是怎么处理的？
你采取了哪些措施？
答：
我用的悲痛的语调来读，怎样才难做到悲痛呢？
我想象当时日本侵略我国，屠杀我们中国人民，声调应该是低沉的，语速应该是缓慢的。
（约1分钟）
11，再找一个男生评价女生读得怎么样，读的还不够悲伤，哪一个地方，“该是我的家乡”这句没有读出来，问你能读出来吗？
男生读之。
重读了’该是”,读得很好。
（约1分钟）
12、老师采访一下，你觉得最成功的地方是什么？
答“这一角、、、、、、只是血和灰”，因为我有如身临其境一般，我好像感受到祖国的领土已沦丧，我们的人民被屠杀，感到无限的悲痛。
问你读括号内的内容时，为何好像声音高了一些？
“因为这是回忆中的美好景象，读得高一点，更能突出现实的残酷。
（括号内与括号外“我触到、、、、、、凉”构成对比）（约0.5分钟）
13、好的，回答的非常好，就像这位同学一样，大家再读，读出你的悲痛，不齐读。
（约1分钟）
18、问：
“这一片胡在哪里啊”
生答：
“西湖”。
师问：
“你怎么知道是西湖？
”
生答：
“因为戴望舒生于杭州”。
师：
诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。
不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂呢？
更何况家乡就是胜似天堂的杭州！
“水光潋滟（liànyàn）晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”如此仙境一般美丽的家乡，我们现在该如何呢？
请看大屏幕齐读，（学生读）（约2分钟）
师：
还有如锦幛的繁花吗？
还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？
还有淡妆浓抹的美景吗
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