《小学数学合作学习的实验与研究》教育随笔汇编.docx

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《小学数学合作学习的实验与研究》教育随笔汇编

《小学数学合作学习的实验与研究》

城子小学数学课题组

目录

把握合作时机是合作学习的关键·············································1

出人意料的小组合作·······················································3

位置与方向中的小组合作探究学习···········································4

关于小组合作学习的感想···················································5

合作交流＝小组学习？

·····················································7

教师在小组合作学习中的角色转换···········································9

小学数学合作学习的随想··················································11

教育随笔——小学数学课中的合作学习······································13

浅谈低年级小组合作学习··················································15

如何操作小组合作学习····················································17

如何在小组学习中有效的让学生动起来呢？

··································20

如何组织学生进行小组合作学习············································21

如何做好小组学习························································23

我这样培养课堂合作学习小组··············································25

小组合作给我的启示······················································30

小组合作学习的反思······················································32

小组合作学习的反思······················································35

小组合作学习的意义······················································38

小组合作学习点滴体会····················································41

小组合作学习中如何培养学生的倾听能力····································43

如何组织学生进行有效的合作学习，在课堂上实现生生之间、师生之间互动交流？

········································································46

“小组合作学习”≠学生的“孤军奋战”······································48

有效合作学习要落到实处··················································51

如何组织有效的小组合作学习··············································54

把握合作时机是合作学习的关键

城子小学王鹏飞

听课中有时会发现：

为了让学生能有广泛的参与，一有问题，老师都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是根本就不需要讨论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间也大量浪费了，教学效率事半功倍。

时时合作、时时探究，会使学生产生厌倦的心理。

这是目前小组合作学习开展中的一个薄弱环节。

反思：

小组合作学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

策略：

把握恰当的合作时机。

开展合作学习，要精选合作内容。

只有学生对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，小组合作学习才是有效的。

①内容容易产生歧义的，有探讨性的问题

②开放性问题，思路可能多样时

③内容具有较大难度的，学生不能独立解决的

④当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时

⑤重点的问题，例如对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等

例如我在教学《圆的认识》时，给出合作学习的问题：

1.圆和以前学过的平面图形有什么不同？

2.你知道圆的各部分名称吗？

说一说圆心、半径和直径的概念。

3.你能发现圆的那些特征？

说一说你是怎么发现的。

（图片略）

把握恰当的合作时机，要结合学生的实际水平以及教学内容的特点，当学生有合作需求时，体验“合作”，才能实现有效的小组合作学习。

出人意料的小组合作

城子小学贾玉凤

小组合作学习恐怕是当今教坛最时髦的一个话题，它仿佛是一个火种，点燃了教师课改的激情，唤醒了学生的学习的热情。

有时孩子们的创造力与上进心真的是无法低估的。

刚进行小组合作不久，第一次月考时，学生的表现并不是那么的尽人意，大部分学生成绩下降，当时我很矛盾：

学生这样折腾下去能行吗？

经过一段时间的磨合，学生的面貌真的有了不少变化。

昨天我布置了二十道除法计算题。

不知那些懒孩子们做的怎么样？

我带着疑惑走进了教室。

昨天要求以小组形式进行检查，并进行组间比赛。

今天各小组都毫不示弱地当众公布本小组的计算成绩，真难以相信，平时公认的几个潜能生居然也能完成自己的任务，而且准确率都大有提高，学生的热情竟然这么高！

我原打算检查一两组就进入其他内容了，看学生的热情，真不忍心落下一个小组，我也想看看是否每个组都完成的如此漂亮。

令人欣慰的是各个组都圆满的完成了自己的任务，时间过了近二十分钟，我真有点于心不忍。

可又一想：

能调动起这么多学生的参与热情，找到学习的自信，这是多少个二十分钟也换不来的！

看着你争我赶的学生们，我更多的是一种感动、一种欣慰。

看来，只有常换常新才能牢牢抓住学生学习的心。

或许在不经意间，孩子们会有欣喜送给你，而且他们的表现与潜力也是一样的出色。

位置与方向中的小组合作探究学习

城子小学程景丽

在方向与位置中的教学中我采用了小组合作探究学习的方法。

首先，我将这一知识点分成四个层次来教学。

第一层。

从实际生活中的方向入手，让学生认清身边的物体所在的位置，同时理解位置的相对性。

第二层从地图上的方向首先明确上北、下南、左西、右东、为四个规定方向。

然后我出示图上物体，让学生小组合作探究学习研究出：

东北、东南、西北、西南这四个方向。

结果学生理解的清楚，记忆深刻。

第三层，学生将知识通过解决实际问题，把知识从感性上升为理性。

形成概念并能灵活运用所学知识，深刻理解方向的相对性。

第四层，从较复杂的问题中表示物体所在位置，从而对知识理解达到精、深。

关于小组合作学习的感想

城子小学薛招招

今天上午我听了丁老师讲的认识三角形这课，感觉收获很多。

主讲人丁朝侠老师，先介绍了各组的成员，然后布置要交流的任务，即交流自己组的组名、组徽、组训、组号，并在规定的时间内完成，组长做好组织，展示准备。

只见老师和学生都精神饱满地投入到了积极讨论学习的气氛中。

展示中学员们个个入情入境地解说，表演，有唱歌的，有表演情景剧，也有说快板儿的，真是“八仙过海，各显其能。

”充分体现了小组成员的才能，体现了小组的凝聚力。

我们学校近期也在搞小组合作，但通过今天的小组合作学习，让我对小组合作学习有了一个全面而细致的了解。

今年我所教的三年级共78人。

为了有效地完成教学任务，工作中实施起来确实很困难。

针对实际情况，课堂上我对知识的重难点运用小组合作来解决。

自己的亲身体会告诉我，评价要以鼓励为主（对于组长管理组内成员也要如此进行指导），荣誉奖励永远比物质奖励更有效。

我记得在一次数学课上，让各小组内将自己对小组合作中的不满说出来，结果有些小组的差生哭了，有些小组的组长哭了。

原来，差生有被组内人评价为不努力，托小组后腿的，可是差生说自己已经尽最大努力了，为什么大家还要这样对他，而且难过地哭了；组长也有被组内成员评价为苛刻的，组长感到自己所做的一切都是为了小组的荣誉，可是自己的努力却换来别人这样的评价，也委屈地哭了。

我深切的体会到小组合作制本来就给学生很大的压力了，老师们不能再给他们压力了，应慷慨地送给他们鼓励和荣誉吧！

改革总是艰难的，但改革后的新气象是我们大家都期待的，共同努力吧！

合作交流＝小组学习？

城子小学丁朝侠

学习方式的变革是课程改革的一个亮点。

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚（尤其在公开观摩课教学中）。

于是，我们常常见到如下的镜头：

几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）；……从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数不超过25人。

从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。

班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

合作与交流应该首先是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。

笔者以为，在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：

个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。

教师在小组合作学习中的角色转换

城子小学邱文杰

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。

合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。

教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。

学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。

在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。

学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。

随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。

正如林格伦所说的：

在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。

在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

小学数学合作学习的随想

城子小学黄海波

如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？

经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：

一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。

教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。

例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。

小组交流的内容一般应涵盖两方面：

一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。

掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

而对于合作的议题，更需要在倾听、交流中不断完善，使组间成员对所探索的话题达成共识，获得真正意义上的团队学习成果。

但是我们也应看到：

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中不断提高自己的合作能力，探究能力，评价能力。

二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。

从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。

我认为：

教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。

这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

教师在新到的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力！

教育随笔——小学数学课中的合作学习

城子小学王静宇

小组合作学习是一项重要的教学组织形式，在数学课教学中运用小组合作学习能充分突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生能力的提高。

在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：

诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。

只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。

如在教学《三角形面积》时，我先通过课件演示三种不同的三角形拼组平行四边形的过程，再讲解拼成的平行四边形与三角形的关系后，再通过小组合作利用学生手中的学具独立拼组，这样不但加深了学生对三角形面积推导的理解，同时也培养了学生的合作精神。

把合作性学习方式引入课堂后，教师由原来的“讲授者”转换成“指导者”和“合作者”，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与，发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。

在合作学习的过程中，如有不同的观点、想法，我就请小组中的成员上台陈述，然后组与组之间展开交流、辩论，学生的害羞、胆怯，渐渐地被大方、响亮所替代。

例如在教学《图形的密铺》时，学生对几种平面图形（正五边形、正六边形、等腰梯形）是否能够密铺产生了不同的意见，这时我先请几个小组说了他们的想法，然后再利用准备好的图形，小组之间进行交流验证，结论在事实面前达到了验证，同时每个学生也都参与到了课堂中，每一个学生也都成为了数学课上的主人。

科学合理组建合作学习小组，灵活恰当地进行小组合作学习，及时合理地进行小组评价，有利于学生形成良好的团结协作意识，久而久之，学生就能体验到“自主、合作、探究”的学习乐趣。

浅谈低年级小组合作学习

城子小学薛招招

怎样使小学的小组合作学习更有效呢？

我觉得小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。

因此从学生入学二周后，我们低年级课题组成员便对学生的小组合作学习进行了实践和研究。

刚开始实验时，我们先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设了充分进行数学实践和交流的机会，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。

在学生积累一些合作经验后，我们再把学生按4～5人分为一个小组加以培养。

经过一段时间的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了些许的心得和体会：

一、培育合作小组、掌握合作技巧是首要任务对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。

包括如何倾听别人的意见（如老师的提问，同学的发言），如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取别人的长处，如何归纳大家的见解等。

主要抓住以下几点：

（1）学会倾听。

倾听是合作学习的重要环节。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

因此教师要训练学生会听：

一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。

（2）学会表达。

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。

针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。

使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。

（3）学会讨论。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。

教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。

（4）学会评价。

教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。

使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？

好在哪里，不好在哪里？

为什么？

教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。

如何操作小组合作学习

城子小学邱文杰

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，公共同达成教学目标的教学活动。

二、小组分配

1、分配原则：

同组异质、异组同质。

为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。

2、小组成员：

6至8人为宜。

3、管理成员：

设组长一名，大组增设副组长一名，学科组长4名，可兼几门，卫生组长一名，纪律组长一名。

班级设值**班长及其他相关管理人员，要做到班级组内事事有人管。

三、小组合作学习的要求

1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。

2、小组作业的要求：

作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。

3、小组讨论的要求

小组讨论的规则是：

在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。

如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

小组讨论的形式有：

A.自由发言式:

学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。

B.轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。

C．一帮一讨论式：

当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。

4、小组展示的要求：

黑板展示：

人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。

如果看不清楚，可以有序下位。

书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。

语文展示时必须写一句名句。

语言展示：

要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。

要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。

组长做好记录。

5、小组检测的要求

小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等，要求独立按时完成，并由相关组长批改把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。

6、小组合作学习八项规范：

坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

7、小组合作学习八种技能：

学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

如何在小组学习中有效的让学生动起来呢？

城子小学黄海波

1、培养合作意识，教会合作方法

小组合作学习不仅是为完成学习任务，更重要的是培养学生合作、参与意识，增强责任感，同时学生也能学会与人合作的方法、技能。

课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……。

老师对讨论要进行必要的指导，让学生知道怎么讨论，怎么让学习差的同学得到发言的机会，应教给学生合作的方法。

2、激发学生合作的兴趣，提高合作的质量

课堂教学注重培养学生的学习兴趣，学生间的小组合作学习更要激发兴趣。

小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。

如何激发学生的兴趣呢？

这就需要教师在设计小组合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在小组合作学习中把任务完成。

古人云：

“授人与鱼，不如授人与渔。

”作为教师教给孩子们“自主、合作、探究”的学习方式，应该抓准契机，以学生为中心，通过学生自主学习，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造