完整word版如何提高学困生的学习积极性.docx
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完整word版如何提高学困生的学习积极性
如何提高学困生的学习积极性
一、什么是学困生
大家先讨论了对学困生的理解：
白菜老师认为：
“学困生是学习动机和兴趣还有学习方法不当引起的学习暂时落后的学生。
而一般各科成绩都差的学生，如果不及时的转差最终对自己自暴自弃，品德也一般有些问题，最终成为差生。
”
王雪雷老师则说：
“学困生就是学习有困难的.”
而徐大雄老师认为这应该要分几种情况,简单地来说是指学习有困难,它应该包括几种情况:
一是各科成绩都差,二是偏科,三是成绩好的学生在某章节出了问题,都可算作学困生的.
二：
学困生形成的原因
王雪雷老师认为：
家庭和个人对于学困生的形成都有很大的影响。
happy-time老师认为：
学困生的形成应该说有许多因素啊。
说学困生的形成,写一本书都可以。
比如学校的教育也会形成学困生的。
李锐老师认为：
家庭的因素占很大比例，学困生好多是小孩子在一开始学习时候没养成良好的学习习惯。
父母只是注重结果——看成绩，却忽视过程。
好的习惯没养成，自然坏习惯就占了上风。
我观察了很多学生所谓的偏科还是与家长有关
白菜老师认为：
家庭只是外因，起决定性作用的还是学生本身。
家庭从小的教育会影响学生以后的学习习惯的，还有留守学生中也存在很大一部分学困生。
而自己的意志力薄弱，还有学生的人际交往也很重要。
王立文老师认为：
家长的教育水平是学困生形成的重要原因，而学困生的非智力因素也很重要，如兴趣、爱好、意志等。
教师也有一定的责任，学生可能由于不喜欢教师，从而不喜欢这门学科。
三、如何调动学困生的学习积极性
1、和家庭进行沟通，增加情感投资，形成家校合力
咱﹎自甴一族老师认为：
应该花点心思和家长沟通！
！
！
让他知道弱科对他的危害！
让老师用感情打动他！
让他觉得不学习很对不起老师！
白菜老师则认为：
现在能打动学生的还真的不多。
有的学生连父母、亲情都不能。
因为难，所以班主任工作才有挑战性啊，也才有成就感啊
2、提高教师自身水平和人格魅力
白菜老师认为：
首先老师自身要提高自身素质，只有老师的课生动起来，才是调动学生积极。
如果老师自身没有提高的话，做的其他的事情都是白花*****夫。
因为在其他方面你可能让他一时振作起来，但是，如果老师不能吸引他们的话，一切都会回到原点。
所以老师自身没有魅力，是吸引不了学生的
王立文老师认为：
教师还要公平对待他们，不可歧视。
我们给予他们更多的关注，有时他们做些怪事是为了吸引老师、同学的注意。
学生的热情要保持，他们坚持两三天还可以，时间一长就放松了，老师要有耐心有恒心啊。
李锐老师认为：
做老师的要热爱他所从事的工作，正如我们的学困生们因为不热爱所以不愿意学。
所以在面对我们教熟的教学内容时要有种“常看常新”的态度，而不是厌倦。
只有在教学中真正和他们交流，我们的工作才有意义。
我们要提高教师的素养水平，从我们的努力中看到学困生改变的希望。
还要有可永远不老的心，享受过程也很重要的．要恒久地热爱我们的工作，恒久地热爱我们的学生。
抱怨教师不好的我想也是不爱做事的。
王凯鹏老师认为：
做老师的应该心里装着自己的学生，这样的话，你为学生所有的点子就会无穷无尽。
同时老师要有宽容心，还要有耐心．我觉得有不少老师输在耐心上了，坚持不住．其实后进生的转变最容易反复了．也是对老师耐心最大的考验。
很多老师不是没有做工作，而是没有长久地做工作．少一点抱怨，多一点用心，很多事情还要看技巧和方法的，这样工作其实也不难。
所以心态确实很重要．
咱﹎自甴一族老师认为：
歧视学生的老师其实他才是一个让人歧视的人！
年轻老师有的是时间，充满热情和激情。
要利用每天都跟学生在一起在一起的机会，培养和学生的感情，让他觉得不学习很对不起老师！
徐大雄老师也同意用老师的人格力量和学识水平吸引学生
3、利用班级活动，打造优秀班集体
李锐老师认为：
1、要打造优秀的班集体让那些学生觉得在班上带着有意思，使他觉得不学不行啊。
一个
积极向上的班集体是不会让一个同伴落后的。
2、实施学习小组.每带一个班，我都要把学生分成若干个组，并及时调整。
小组学习内还
互相改作业，团结合作搞综合性学习。
这样既提高了班级学习风气，对学困生也起到帮
助作业用。
对于学困生还是要多鼓励他们，有点进步就多夸夸。
在学校的大考之间，穿插一些小考，题目简单些，让那些学困生看到希望
3、另外通过活动就能提高班级凝聚力，我们班学生还经常排小品，写博客呢，我们班的博
客是从他们的日记和作文中选出合适的，我自己传上去的。
4、把科学的方法交给学生，学生学习起来就轻松了。
王立文老师认为：
1、老师可以实施分层教学。
使学科教学更生动一些，把学生的注意力吸引过来。
课堂上
趣味性要强一些，如我在数学课上将数学史、数学小制造、数学游戏
2、还要发掘学生的力量，让他们一帮一的结对子。
3、多搞班级活动。
我刚搞了一个活动：
学习神７航天员的事迹，学生很受感动，写了感想，
用了一个课进行演讲。
效果很好。
白菜老师认为：
1、学习小组的方式对学困生的帮助是很大的。
但采用一帮一结对时，一定要注意对象。
我原来的班上就有成绩很好的学生，被一位不学习的学困生拉下马，到后来一塌糊涂，自己也变成学困生，自那以后，我就在选择对象时注意了
2、异性效益。
对于高中生，其实异性效益也是很好的方法，就是发展成早恋的危险太高了
可是，如果利用好，还是听管用的
3、集体活动也能增加学困生的归属感，也让他们体会在除学习以外的其他方面获得的成*****感。
比如可以一起想办法布置教室，编辑班刊，写班级日记，和外班的同学一起活动等等
4、抓学困生的学习方法和学习习惯.一定要教学习方法，这对学困生很重要。
其次就是抓常规习惯，因为大多数学困生的学习习惯都不怎么样
王凯鹏老师认为：
班级活动和教学活动都是转变学困生的好方法。
比如每周让学生学一首励志的歌，学生心里会很温暖，团结的力量也会更大点．我准备给学生拍一张合影照，然后贴在教室的门上，起名：
我们这一家子．对于英语学科的学困生，我总是让学生去观察单词里套单词的例子．挺有意思．还有变字母，变成新单词之类的．
水颜老师认为：
如果困难生能教好，好生更能教好了。
我们学校去年有一个班主任带普通班，带得非常出色，他就是经常搞班级活动，结果成绩也很好，他和学生一起打球，还组织学生玩一些游戏
黄河泛舟老师认为：
对学困生的辅导的习题也要精心挑选，最好是由浅入深，形成题组教学。
最好能把每天要学的单词编成一个小故事，串起来让学生背，我想效果会更好些。
4、改变评价方式
王立文老师认为：
对于学困生可以采用分卷考试，让他们感受成*****的体验。
水颜老师认为：
同意王老师的分卷考试，出一张卷子，后面写上附加题，随便他们做还是不做，好班和普通班算分标准不一样不就可以了。
白菜老师认为：
我觉得“零起点，低要求，缓提高”对学困生是很有用的。
对于学困生一开始就要求他们跟得上就不叫学困了，所以起点要比其他的学生更低些。
比如记英语单词，我是每天给学困生10个单词，只要他们过这10个就够了，这样落实下去，基本都能过的。
每天都听写，坚持下来，书本上的单词掌握好就不成问题了。
雾老师认为：
1、分卷测试是种好方法。
只是实施起来比较有难度。
我校分卷，让他们自己选，他选重点的不会，选普通的不甘心。
他们还说是歧视他们
2、我也采取过一些办法，如先树立信心为基础，以情为铺垫，狠抓落实做后盾，效果也不错，遗憾的是，我也和学生一样，没有坚持下来。
黄河泛舟老师认为：
学困生的教学一是要降低门槛，二要是单独辅导三是要有爱心，四要不放弃
5、和任课老师联系，携手解决学困生问题
王立文老师认为：
课任教师的配合和重要，要不然很不好搞。
班级不是班主任一个人的，
没有课任教师的支持是不行的。
所以要和科任教师多沟通
白菜老师认为：
作为班主任，学困生的问题的解决还一定要和任课老师好好协作，一起努力。
雾老师认为：
但现实任课老师确实很不平衡，我的领导就曾经说过，不能拿自己的要求去要求别人，教师素质是有差异。
我感觉老师的工作很难做，只好引导学生正确对待。
我也在试着沟通。
怎样提高学困生学习的积极性
学困生在我们这样的农村中学占有较大比例，注重学困生的转化工作，可以大面积提高教育教学质量。
学困生由于缺乏学习的主动性，有较重的自卑感，因而严重地影响了他们的智力发展，阻碍了他们的后期进步。
他们往往会因为学习成绩不好而羞愧于见老师，更不会主动问老师，他们很注重自己在同学和老师心目中的形象，在一次次测试成绩的不理想后，他们表现出了厌烦、急噪的情绪，上课注意力不集中，不爱回答问题了，内心产生了严重的自卑感，也很少再与同学交流，更不向老师问问题……。
教师首先应全面了解学困生的消极心理，分析他们学习困难的原因，帮助他们克服消极心理，激发学习热情。
对于教师应该主动接近他们，与他们交谈，想方设法了解、鼓励、关心他们，建立和谐的师生关系，更多的倾注爱心，善于在师生双向反馈教学中倾注满腔的爱和情，用富有人情味的语言消除他们的自卑感和学习的恐惧感，激发他们的求知欲望。
在课堂教学中教师应该关心学困生的听课表现，认真听课就给他一个赞许的眼光，以资鼓励，注意力不集中时，就给他们一个暗示，以提醒他们注意听课，课堂中多给他们发言的机会，回答对了就给他们肯定和表扬，回答错了就多鼓励他们激发他们的学习热情。
教师还应在课外辅导中，加强与学困生的情感交流，给他们创造成功的机会，让他们在学习中体会成功的快感，增强学习的信心，引导班级成绩较好的同学去帮助他，采取结对子帮扶等手段，消除他们的自卑感，让他们恢复自信、活泼、开朗的性格，从而激发他们的求知欲望，对于作业及时给予评价和鼓励。
让他们在学习中感受到成功的愉悦，使他们变“要我学”到“我要学”，提高他们学习的主动性、积极性。
总之，学困生是我们不容忽视的群体，我们应该尊重、关心、帮助他们。
学困生一般都有一种自卑心理。
他们往往会因为学习成绩而羞愧于见老师。
更不会主动问老师。
我班的小陈同学，是一名刚从小学升入初中的学生。
小学升初中的成绩非常差。
基础非常薄弱，但他的课堂表现欲望非常强烈，也喜欢向老师问问题，很注重自己在同学和老师心目中的形象。
在刚开学的几节课上，他总是积极踊跃地举手回答问题。
可由于基础差，思考又不成熟，经常回答出的都是错误答案。
长此以往班里的某些同学开始嘲笑他的举动。
随着学习的进一步深入，内容也逐渐增多，难度也开始加大。
一次次测试的不理想后，他开始表现出了厌烦、急噪的情绪。
上课注意力不集中。
再也不举手回答问题了。
内心产生了严重的自卑感，也很少再与同学交流，更不再向老师问问题……
当我发现这一情况以后，便主动接近他，与他交谈，想方设法了解他，鼓励他，关心他。
在课外辅导中多次反复的与他进行情感交流。
并引导班级同学去帮助他。
经过一段时间后，他终于消除了自卑感和对英语学习的恐惧感。
终于又恢复了往日的自信、活泼、开朗，学习成绩也一天天的进步了。
经过这件事情以后，我想了很多，过去我总是过分关注优等生，而忽视了学困生，导致班级落后学生越来越多。
事实上，注重学困生的转化工作，可以大面积提高教学成绩。
学困生由于缺乏学习的主动性，又有较重的自卑感，因而严重地影响了他们的智力发展。
阻碍了他们的后期进步。
我们首先应全面了解学困生的消极心理，并分析出他们学习困难的原因。
从而帮助他们克服消极心理，激发学困生的学习热情。
要做到这一点我认为第一应该建立和谐的师生关系。
作为一名合格的数学教师，应该热爱自己的学生，无论他是否品学皆优，还是学习困难户。
而对于学困生我们或许更要倾注爱心。
善于在师生双向反馈教学中倾注满腔的爱和情。
用富有人情味的语言消除他们的自卑感和学习的恐惧感。
激发他们的求知欲望。
努力提高学困生的学习主动性；第二在课堂教学中我们应该十分关心学困生的听课表现，认真听课就给他一个赞许的眼光，以资鼓励，注意力不集中时，就给他们一个暗示，以提醒他们注意听课。
课堂多给他们发言的机会，回答对了就给他们肯定和表扬；回答错了就多鼓励他们激发他们的学习热情。
其次我们应在课外辅导中，加强与学困生的情感交流。
并给他们创造成功的机会，让他们在学习中体会成功的快感，增强学习的信心。
我们除了上课以外，在课余时间走到班级去看看他们所做的作业，问问他们是否有做不出的题目。
对他们的作业实行面对面的批改。
对待他们不会做的题目应不厌其烦地给他们讲解。
让他们对老师产生敬意，继而反省自己，从而激发他们的求知欲望。
我们还应该给他们一些有梯度的练习（由易到难）让他们尝试性的完成，并及时给予评价和鼓励。
让他们在学习中感受到成功的愉悦。
使他们变“要我学”到“我要学”，提高他们数学学习的主动性。
总之，学困生是我们不容忽视的群体。
我们该尊重他们，关心他们，信任他们。
让他们同样体味到学习的快乐。
在教学实践中，我们做班主任教师的有一个共识：
那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”“朽木不可雕”。
其实。
金无足赤，人无完人。
如果教师换个角度，放弃偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可就要。
这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类的教育方式，随时比较和修正教育方式，一步一步地培养其乐观向上的生活态度，改变现状。
在这一问题上，很不礼貌地说，我把学困生都看成“病人”，而把自己则看成“大夫”，我想，在“大夫”给“病人”治言不由衷之前，必须先为其诊断，分析得病原因，牙痛医牙，脚痛医脚，才有可能在最短的时间内收到最好的疗效。
我为“病人”诊断，其病因可能是：
1、家长溺爱。
父母对孩子溺爱，家庭条件又好，过着衣来伸手、饭来张口的日子，父母的这种教育态度导致孩子在学习上意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，不思进取。
2、惰性心理。
学习有困难的学生往往学习班基础薄弱，又没有好的学习生活习惯，功课差，对学习缺乏兴趣，懒于动脑，不想学习只想贪玩，慢慢地惰性越来越严重。
这种惰性会使人注意力不集中，遇困难容易退缩、消沉。
3、自卑心理。
学业困难的学生常常受到教师的训斥和批评，受到同学们的冷眼，渐渐地对自己的智力和能力产生了怀疑，缺乏自信心，只要遇到小小的失败或挫折，就否定自我，产生逃避心理。
4、长期遭遇冷落。
5、家长的不闻不问。
病因找到了，开出四个“方子”仅供参考：
1、给予尊重是转化的前提：
教师必须转变观念，承认学生个体的差异，尊重他们的主体地位。
最好不要急于补习或者对其进行简单地说教，而是委托他去做事，让他每天乐此不疲，这样信任和重用，让他赢得足够的“面子”，他就会对老师产生好感，而愿意接受老师。
2、间接介入是转化的良方：
所谓间接介入就是对“学困生”的帮助不宜直接补课或辅导，而应先从其他方面入手，解决其心态问题，因为教师的帮扶只是一个外因，而起主导作用的却是内因，要想真正转化“学困生”必须要充分调动内因，再促使内外因科学结合。
3、树立自信心是转化的关键：
（1）感情投资多一点。
爱是教育的源泉，对优秀生要爱，对“学困生”更要爱，这种爱不是居高临下的施舍之爱，而是平等的和谐之爱。
“亲其师、信其道”吗？
（2）锻炼机会多给一点。
必须承认学业困难的学生在其他方面也会有自己的优长。
（3）体验成功优先一点。
记住：
体验成功是矫正学困生的一副良药。
4、加强沟通是转化的保障：
方法：
（1）面对面
（2）悄悄话
苏霍姆林斯基说：
从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
我相信：
当我们看到一个个学困生在我们的引导与呵护下，重新焕发生全光彩时，我们心中会涌起一种幸福感，一个教师的职业生命也会因此而精彩。
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