如何提高学生学习积极性研究.docx
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如何提高学生学习积极性研究
如何提高学生学习积极性研究
在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，它随着年龄的发展而发生变化。
智力的个别差异很大程度上会影响学生学习的速度和学习质量。
但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力，比如：
父母的教育方法，教师的教育方法等等。
一套好的教学方法不仅可以激发学生学习的积极性，还可能使他收益终身。
那么应该如何提高学生学习的积极性呢？
一、培养学生学习的兴趣，把趣味归还给学生。
如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。
学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。
比如，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。
他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高，但是孩子们非常渴望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。
这就成为了他们学习的动力。
我们历史上不乏因兴趣而成功的例子。
例如伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。
这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们始终保持着对周围事物的好奇，对学习有着浓厚的兴趣。
但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。
上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。
难道是课本的知识让他们厌学吗？
我想主要问题不在知识本身，而在于知识的传授者和传授方式上。
是那些旧的不合时宜的教学方法扼杀了学生的学习兴趣。
现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。
比如，有一个老师在讲《人生价值的实现》时就抓住了学生的兴趣点。
她看到现在的孩子有浓厚的偶像崇拜情节，所以索性开了个“明星课堂“。
她从网上搜到了某电台为某明星做的访谈录放给学生，让他们从偶像的身上找到成功的要素。
这节课学生的积极性很高涨。
二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间
我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好，而在皮鞭鞭笞下不仅没有好的效果，反而会引起人们的逆反。
学习也是如此，被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。
也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，也许是因为教师和家长对学生有很高的期望。
总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。
假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。
然而，事实并非如此。
许多压力是教师和家长所造成的，比如有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：
你们要主动地学习。
但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。
其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动。
这也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：
“你们要主动去干活！
”确实有些可笑了。
因此，我们需要说的是：
不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。
三、提问――让学生唱主角
把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。
这样一来：
一是提高了学生的心理素质。
让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。
二是创造了成功感，增强了学生的信心。
课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。
三是使学生不断进步、奋进、成才。
分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：
后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。
从而使全体学生都能逐步走上成才之路。
例如，同样也是讲《人生价值的实现》，另一位老师从头至尾一个问题都没有提。
他做的仅仅是给学生提供了一个采访的对象——一位从本校毕业且现在小有成就的学生。
让学生们通过对他提问、交流来了解人生价值实现的重要条件。
最后的总结工作也同样交给了学生。
看到了师兄的学生们满眼都是敬仰，他们积极提问，热情高涨，教学效果非常好。
实践证明：
学生自主问答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地调动学生的主动性、创新性和参与性。
学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。
总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生学习积极性是十分必要和重要的，以上几点是我的一些不很成熟的有关调动学生学习积极性的思考，如有不当，请指教。
“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。
所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。
有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。
我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。
”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。
他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。
孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。
为什么要呢？
因为也许你会发现，现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。
在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？
那可不一定。
如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。
关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。
比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很繁琐，证明起来也很困难。
你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。
你还可能为学到了新的知识而高兴。
第一种想法会使你感到学习枯燥，后两种想法会使你感到学习有趣。
我们在学习时，应该尽量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。
遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。
学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。
请记住：
大千世界，乐趣无处不在。
假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。
如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。
而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。
然而，学习本来应该是很有趣的,在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。
比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些实验，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。
也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。
不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。
但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。
而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。
当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。
当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。
长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。
如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。
我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。
教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。
就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。
这种做法的作用表现在三个方面：
四、培养学生的质疑能力
笔者在授课过程中，对所授课的不同专业班级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40％，课堂敢于向老师质疑的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。
难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？
回答是否定的。
青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。
那么，他们为什么不向老师质疑呢？
据了解，主要有以下原因：
一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是不会质疑。
有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。
出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。
有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
俗话说得好，学问学问一学二问。
在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。
古人云：
前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
孔子鼓励学生“每事问”。
学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
马克思则提出要怀疑一切。
巴尔扎克认为：
“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？
而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？
”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：
“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。
”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。
学就是学习问问题，学怎样问问题。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。
因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。
总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。
作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。
如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情绪，坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限；如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”，这是我们必须探索解决的问题。
一、
1、提高学生学习积极性关键是教师，主阵地是课堂。
学生大多时间是学习，首先每位教师必须切实学习学习再学习，不断提高自身素质、教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。
2、适应时代要求，必须更新课堂教学观念。
作为重中之重，首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。
3、努力提高自身的综合素质。
业务上，必须认真钻研，做到知识渊博，功底扎实。
要谦虚，要创新，争做一名有理想，有追求，与时俱进，有血有肉有感情的教师。
4、教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。
他们有主观能动性，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。
对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。
要带着感情去做学生思想工作，树立民主意识、平等意识、尊重意识。
尊重是双向的，播种尊重才能收获尊重，多一些民主对话，多一些换位思考。
要坚定每位学生都是可以塑造的，每位学生都是可以进步的教育理念。
5、好孩子是夸出来的。
做学生思想工作应以表扬为主。
大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。
勤开导，多鼓励。
用“表扬”“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。
教师工作不仅是教书，而且要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。
教师是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。
6、要叫的上学生的名字拉进与学生的距离，要经常找学生谈心，对学生了如指掌，。
教师要善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我。
7、不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。
师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。
8、要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导。
学生是有差异的，学习过程不是齐步走，学生即使退步了，我们的责任是让他有信心再进步。
只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导。
要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，帮助他们以良好的平稳心态对待学习。
9、用多重标准来衡量学生，有的学生“本一”是目标，也有的学生“本二”、“本三”是目标。
对于一些学生进入“本三”也是成功。
要求老师们要摸清每位学生的底码，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，帮助每位学生成功是教师最大的成功！
10、教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯，尤其是高一年级，如何预习？
如何听课？
如何记笔记？
如何复习？
如何做作业？
如何改错等等。
习惯是一个人健康人生的基础，成功是一种习惯！
11、教师备课，不仅要备知识，还要备学生，更要善于反思和研究教学。
不高明的老师累学生，高明的老师累自己。
提倡写教后感，要坚决克服课堂上的浪费现象。
同时要帮助学生查找学习中的浪费现象，不做无用功。
向课堂和学生的自主学习过程要质量，要效益！
12、在培养学生学习兴趣上要多想办法，越是差科，越要注重培养学生的学习兴趣，只要学生学习上有了进步，兴趣也就会越来越大。
13、亲其师，信其道。
往往是喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。
所以要求老师们要增强自身修养和个人魅力，做专家型、研究型的教师。
上课要讲究艺术。
多用幽默的话语来启迪学生的智慧，以此来提高学生的悟性。
14、每节课学生集中精力的时间就是30分钟，时间长了就有可能“走神”，往往“身在曹营心在汉”。
为了提高课堂效率，老师必须吃透教材，大胆取舍，有讲有练才行。
老师讲必须主次分明，重点突出，创设合乎情境又有启发性的问题，将主干知识在学习精力旺盛的20-30分钟内完成。
千万不可面面俱到，在课堂设置上充分调动学生的多种感官手、眼、耳、嘴并用。
学生自己能做的事教师不要做，学生能够自己学会的教师就不要多讲。
要给学生思考、讨论的时间，只有这样学生才能精力集中，不烦躁，不疲劳。
兴趣浓厚，坐得住，学得进，才会有大的进步。
15、目标的分段实施法。
每半学期、每月、每周或每次大型考试，都要制订小目标，只要实现了阶段性小目标，就是把握住了现在，就是为实现将来的大目标铺平了路。
要求教师，每实现一个小目标，都要组织同学们进行全面细致的总结，为实现下一个目标做好准备。
16、课堂“三提倡”：
提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。
敢于质疑和提问。
三不准：
每节课老师讲授一般不超过30分钟，不准照本宣科，不准熄灭学生思维的火花。
要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。
17、除了关注优秀生和差生以外，也要特别关注“中等生”，实际上不大引人关注的中等生是班级的大群体，对他们的忽视，极易让他们感到老师们已忘了他们，进而产生厌学情绪，处理不好就会变成差生，事实上，中等生也最渴望得到老师的关注和理解。
要多提问，多鼓励，多指导，多谈心。
平静的湖水只有有风，才会出现美丽的涟漪。
只要关注他们一下，他很可能会成为优等生。
他们的素质的高低直接关系着我校教育教学的整体质量，所以老师们在工作中一定要想着中等生，要有意识地让中等生发挥出主体作用。
18、老师上课时脑中不能只有教案，只有知识系统，只是按着自己的思路去说，而眼中更应该有学生。
当发现注意力不集中时，就要有意地停顿，用不同的方式去提醒。
讲课必须讲究艺术，有重点，有波澜，有高潮，一定不能“一言堂”，要让学生动起来，不能让他们坐享其成，要让他们去“想”，去“悟”，去“探索”。
课堂上一个“勤奋”的老师，从头讲到尾，面面俱到，就会带出一批“懈怠”学生。
因为老师的包办代替了好多学生应该做的事情，实属费力不讨好！
19、利用多媒体等现代化设备，变变方式和手段能够激发学生听课的注意力，会使学生记忆深刻，学习主动性增强。
20、老师要平等对待每一位学生，提问面向大多数，不能只提几名熟悉的学习好的同学。
而大多数学生认为自己是被老师遗忘的角落。
提问或讲课时眼睛要与学生对视，这样会给学生很大的动力，大部分学生会认为这样的目光充满了关爱和鼓励，同时还会让他们觉得下一个问题可能会问到自己，从而能够紧跟教学节拍，积极思考。
要叫的上学生的名字，不要顺着一趟提问，这样其他学生主动思考的积极性会减弱。
只有叫的上学生名字，学生才会有亲近感，不要用手指“你”来答。
所以我们要提出：
备课时想学生，上课时看学生，考试后研究学生。
21、不允许“拖堂”和“提前上课”。
经统计，百分之百的学生反映，拖堂时听课的效果极差，对拖堂的老师没有好印象。
上完一节课，学生普遍感觉已经很累了，想出去放松一下或闭目养神，没有这短暂的放松，不会上好下一节。
学校要求教师一定要把课间还给学生，坚决制止“早上”和“拖堂”现象。
22、作业必须要精选，分层次。
只有分层次才是真正不放弃每一位学生，要给学生留做作业的时间，思考的时间、查漏补缺的时间和归纳总结的时间。
坚决反对抄袭作业，老师们要扪心自问，学生抄袭作业全是学生的责任吗？
我们做为教师要负什么责任？
为什么你留的作业学生完不成，去抄袭？
23、用评语方式批改作业，多用肯定鼓励性的语言，发现闪光点要及时肯定。
这样有利于指导学习方法，激发学习兴趣和热情。
学生在被尊重，被表扬，被认可方面有强烈的需求。
发现问题要及时指出，如出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可用评语方式进行方法指导，提出要求，指明注意事项，让学生明白正确的方法。
在学生的行为习惯上也可用类似的办法。
往往老师的一句话学生会记一辈子，会受益终生。
所以老师们要注重各种方式，如写便条、送喜报、连心卡等，只要有机会就不放弃教育，不放弃引导，不放弃任何一名学生。
24、改错本、备忘录、周志本、归纳本教师要经常提醒，经常检查。
25、每次考试后，老师都要帮助每一位学生搞好总结和反思，正确认识自我，找准位置，明确努力方向。
26、出尖子生，必须充分发挥学生个性特长。
要多给尖子生自主时间，老师要多诱导，多启迪，多给他们搭建自主学习，自我腾飞的平台。
27、提倡问题式教学。
一节课要解决哪些问题，怎么解决，学生可能会在那些地方出现问题，出现思维障碍后教师怎样引导，引导学生会分析，学会思维，掌握方法，得出正确结论，这就是教学艺术。
埋怨学生不动脑，不思考，不勇于回答问题，其实很大责任在教师，因为他习惯了你得的满堂灌，你没有给他创设思考和勇于回答问题的空间气氛。
要做到学生不是带着等待的头脑进教室，而是带着思考的头脑进课堂，首先要改变的就是教师自己。
28、给学生作品以刊登发表的机会，以此来展示学生的才华。
调动学生积极性的要点
在大、中、小学学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，它随着年龄的发展而发生变化。
智力的个别差异很大程度上决定了学生学习的准备状态，会影响学生学习的速度和学习质量。
但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力，比如：
父母的教育方法，教师的教育方法等等。
综合比较各种非智力因素，一般说来动机处于核心地位，在智力因素已经形成的基础上，多放时间在非智力因素上，比如动机这个因素上就是十分必要和重要的，再则，人的一切活动都是由一定的动机所引起的。
动机是一切活动的原动力，是其源泉。
在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃，对这对于学生和教师来说都是极为有诱惑力的事情，其实它也是个非常可行的方式和方法的。
所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，学习动机它是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到在上面划出美妙篇章的过程，当然也可能在上面画出的不是美丽的画，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国家资源，对于家庭和个人来说却是个灾难！
正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。
而学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。
它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程，从此看出，首先就需要培养出好的学习动机，在此基础上，激发出更强的学习动机，当然了解、培养、激发三个方面都是不可能完全分开的，它们本身就是相互关联，密不可分的。
下面就从如下几个方面来谈谈培养与激发学习动机的一些方法，以供参考。
（一）激发和维持学生的求知欲和好奇心
动机中最重要和最重点的部分是什么呢，毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，以这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。
一般地，创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学习能从这些情境中引出好奇点，引起学生们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。
例如在教授课文MISSEVANS这一课时，可以这样，上课的第一件事就是播放电影TITANIC的主题曲Theheartwillgoonandon,让学生沉静在美丽的歌曲旋律，回忆起二十年代初发生的那段美丽的爱情故事当中，这就创造了一种情境，播完之后，我随即对同学们发问：
是否知道这是什么曲子？
在哪个片子里面出现？
是否还记得最后那部分？
是否记得杰克为了罗斯献出了宝贵的生命？
然后老师突然一转，问道：
如果你在船沉之时，第一件要做的事是什么？
学生大多数回答是：
为保住自己的生命而奋斗。
那么老师又问：
大家都在为保住自己的生命而想尽一切办法时，你会把生命留给别人，把死亡留给自己吗？
这一系列的问题让学生们很有兴趣地讨论着，讨论了十多分左右，老师让他们自己去快速浏览这篇文章，大家都非常有兴趣去看一下这一位在当时船上的人是怎么做的。
从上面我们也可以看出，整个课堂的气氛也是非常活跃的，大家都在积极的思维，为何会如此呢，关键在于他们对此已经有了非常大的好奇心和兴趣，所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。
（二）设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样，在通常情况下，我们把它分为两种类型：
学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。
学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。
当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势，我们培养学生就是要培养这样的学生，这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。
而成就目标定向型的学生则是指学习的目标基本上看成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定的评价。
这种学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具
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