《开天辟地》教学纪实与评析.docx
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《开天辟地》教学纪实与评析
《开天辟地》教学纪实与评析
教学内容小学教科版语文四年级下册。
教学目标 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神，培养学生想象力。
教学重、难点体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神，培养学生想象力。
教学准备
1.多媒体课件。
2.课前布置学生收集中国古代著名的神话传说。
教学过程
一、揭题导入，整体感知
师老师先请大家欣赏几幅图片。
（出示课件。
）请你仔细观察，然后用最美的语言说一说，你看到了什么？
生我看到了光芒万丈的太阳。
生我看到了皎洁明媚的月亮。
生我看到了高耸入云的泰山。
生我看到了奔流不息的江河。
生我看到了五彩缤纷的树木花草。
（学生自由发言。
）
师正如大家看到的那样，大千世界，多姿多彩，气象万千，我们拥有一个多么美好的家园！
可是，你们知道吗，传说在很久很久以前，这个世界上什么都没有，没有山川河流，没有树木花草，甚至没有天，没有地。
那现在的天和地是怎么来的呢？
关于这个问题，有一个优美动人的神话传说，那就是我们这堂课要学习的本单元的第二篇主体课文――《开天辟地》。
（师板书课题，强调“辟”字右侧起笔高于左侧，最后一笔竖向下稍微延长，让它舒展开。
生齐读课题。
）
师这个“辟”字，什么意思？
生“辟”就是“开”，“开”就是“辟”，开天辟地也可以说成是开辟天地。
师学习这篇课文，你为自己设定了哪些学习目标呢？
（学生自由发言。
）
师这是你们的小目标。
下面请看老师为大家设定的大目标。
（出示课件。
）
学习目标
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神，培养想象力。
师快速浏览，谁能为大家读一下？
（生读。
）
师请同学们把目标再默读一遍，放在心里。
让我们带着心中的目标，轻轻地打开语文书，翻到第81页。
我们来朗读课文，边读边思考课文主要写了一件什么事。
谁来读第一自然段？
（指名读。
）
师这个自然段中有两个字，（板书混沌。
）“混”是个多音字，谁知道，在本文中它读什么？
什么意思？
生在本文中它读hùn，混沌，我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象。
师你怎么知道得这么清楚？
生查字典。
师字典是我们无言的老师，你真会学习！
传说很久很久以前，天和地还没有分开，模糊一团，一片混沌。
（在“混沌”前面补充板书一片。
）我们继续读。
（生?
x完第四自然段。
）
师到这里，盘古开天辟地的重任完成了。
谁来接着读？
（生读最后一个自然段。
）
师有人说，读书有一种很高的本领，那就是把书读薄，把一大段话读成一句话。
同学们想一想，文章的最后一段，你能把它读成一句话吗？
生盘古把自己的身躯化成了世间的万物。
师对呀，盘古不仅开辟了天地，而且在死后，又把自己的身躯化作了世间的万物。
（板书化作万物。
）
师同学们请看，（指点板书一片混沌、开天辟地、化作万物。
）三个词语，一个神话，你能用上这三个词语，说一说课文主要写了一件什么事吗？
生在很久很久以前，世界一片混沌。
大神盘古开辟了天地。
他死后，又把自己的身躯化作了世间的万物。
师我们看，这篇文章的层次是不是也很清楚了？
第一大部分是第几自然段？
生第一自然段。
师第二大部分是――
生2～4自然段。
师第三大部分是――
生最后一个自然段。
二、品读课文，理解感悟
师那么大神盘古到底是怎样开天辟地的？
让我们回到课文，去感受一下。
先请看学习提示，谁能为大家读一下？
出示课件
小组合作学习
读快速默读第2～4自然段。
思文中哪句话写出了天与地的不同？
画盘古的哪些行为最让你敬佩？
用波浪线画出来。
说这段话让“我”体会到盘古是个（）的神？
师清楚了吗？
老师提示，一定要先自学，有了自己的思考之后，再和组内的同学进行交流，取长补短。
（生读文、思考、交流。
）
师好，现在我们开始汇报。
第一个问题，文中哪句话写出了天和地的不同？
生在第二自然段。
“轻而清的阳气，逐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气逐渐下沉，凝成了大地。
”
师请你用波浪线把它轻轻地画下来。
我们来看大屏幕，多么有意思的一段话，认真观察思考，你发现了什么？
（出示课件轻而清的阳气逐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气逐渐下沉，凝成了大地。
）
生一对对的反义词。
轻对重，清对浊，阳对阴，上升对下沉，天对地。
师像这样排列整齐的句子，我们可以用上什么标点符号？
生分号。
师这样的句子上下相对，读起来朗朗上口，特别有味道。
通常，我们把这种写句子的方法叫做“对仗”。
同学们今后在自己的作文中也可以尝试这种写法。
师这是一篇神话故事，充满了神奇的想象。
我们读这样的文章，要学会一边读一边在脑子里画画，把一段段的文字画成一幅又一幅的图画。
来，让我们一起把这段话再读一遍，体验一下画画的感觉。
（师生合作读句子，男女生合作读句子。
）
师下面的画和说，我们放在一起。
汇报的时候，先读出你画的句子，然后再说一说从这段话中，你体会到盘古是一个什么样的神。
生我画的是第二自然段里的话。
“大约过了一万八千年，盘古成熟了，他发现眼前漆黑一团，非常生气，于是他就劈开了这个混混沌沌的圆东西。
”从这段话中，我能体会到盘古是一个不甘于现状、勇于开创的神。
（板书勇于开创。
）
师还有谁画的和他不一样？
生我画的是第三自然段。
“盘古只得头顶着天、脚踩着地支撑着，不让天地合拢。
以后，天每天都升高一丈，地每天都加厚一尺，盘古的身体每天也在增高，他始终奋力地支撑着。
”从这段话中，我能体会到盘古是一个意志坚定的神。
（板书意志坚定。
）
师还有谁画的和他一样？
你的体会也一样吗？
或者是体会相同，请你用不同的语言来表达。
（生自由发言。
）
师请同学们看大屏幕，谁再来把这段话读一读？
（出示课件刚劈开的天和地，相距是很近的。
盘古只得头顶着天、脚踩着地支撑着，不让天地合拢。
以后，天每天都升高一丈，地每天都加厚一尺，盘古的身体每天也在增高，他始终奋力地支撑着。
）
（指名读。
）
师老师告诉大家一个窍门，要想把一段话读好，就要学会抓住。
你觉得在这段话中，哪个词最关键？
生奋力。
师什么是奋力？
生奋力就是用最大的力气。
师（出示图片）我们来做一回盘古，体验一下奋力的感觉。
请同学们起立，举起双手，像盘古那样顶天立地。
（生按要求做动作。
）
师一年过去了，请同学们把大屏幕上的这段话读一遍。
（生读文。
）
师十年过去了，请同学们再读一遍。
（生读文。
）
师（语速渐缓）一百年、一千年、一万年过去了。
同学们再读。
（生读文。
）
师请大家放下双手坐好。
谁能说说，你是什么感觉？
生太累了。
师盘古就这样支撑了一万八千年，这得需要何等钢铁般的意志啊！
最后，盘古倒下了。
故事到这里本来可以结束了，但还没有结束。
请同学们快速自由读课文最后一段，然后说一说，你从这段话中，读懂了盘古是一个怎样的神？
生盘古是一个无私奉献的神。
（板书无私奉献。
）
师是啊，同学们，盘古是伟大的。
在我们心中，他就是一个伟大的英雄！
（音乐起，师深情讲述。
）盘古悲壮地倒下了，他真的离开我们了吗？
没有！
因为盘古死后――
（师生合作深情朗读，括号内的部分生读。
）……他嘴里呼出的气，（成了风和云）；他遗留的声音，（成了雷霆）；他的左眼（变成了太阳），右眼（变成了月亮）；他的头（成为东岳泰山）；他的脚趾（成为西岳华山）；他的肚子（成为中岳嵩山）；他的两个肩胛，（一个成为南岳衡山，另一个成为北岳恒山）；他的血液，（化为江河）；他的头发和汗毛，（全变成了树木花草），就连他的汗水和泪水，（也化成了雨露甘霖……
三、拓展延伸，升华情感
师（音乐继续，师深情讲述。
）盘古就活在天地之间，盘古就活在我们身边！
不信，你看――
（出示课件那凉爽宜人的风和那变化万千的云就是他嘴里呼出的气；）
师不信，你听――
（出示课件那震耳欲聋的雷霆就是他遗留的声音。
生读。
）
师谁能接着说？
（出示课件那的太阳就是他的左眼，那的月亮就是他的右眼；那的东岳泰山就是他的头；那的江河就是他的血液；那的?
淠净ú菥褪撬?
的头发和汗毛；那的雨露甘霖就是他的汗水和泪水。
指名读。
）
师同学们，天不会忘记盘古，地不会忘记盘古，我们更不会忘记盘古！
让我们一起再来深情地朗读一遍这段文字。
（出示课件。
）
（生齐读。
）
师这就是盘古，（指点板书）他勇于开创，他意志坚定，他无私奉献，是一个真真正正的、顶天立地的大英雄！
（音乐停。
）其实，在我们中国古代的神话故事中，像这样的大英雄还有很多。
（出示神话故事的图片，引导学生说出神话故事的名字和故事中英雄人物的名字。
）
生《夸父追日》中的夸父。
生《西游记》中的孙悟空。
生《精卫填海》中的精卫。
生《女娲补天》中的女娲。
生《哪吒闹海》中的哪吒。
生《后羿射日》中的后羿。
（学生自由发言。
）
师如果同学们有兴趣，就去读读这些故事吧！
评析
《开天辟地》是一篇神话传说，课文本身对学生来说就具有很大的吸引力，内容也不难理解，因此教师把本堂课的教学重点放在了培养学生的语文综合能力上。
一、锻炼学生“读”的能力
朗读是学生整体语文素养的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
叶老说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
因此，朗读的训练尤为重要。
好的朗读教学，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意、提高口头表达能力；好的朗读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读教学，可以把学生带入动人心魄、耐人寻味的境界；好的朗读教学，感染力不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲；好的朗读教学，能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到美的陶冶。
这堂课的教学中，教师、学生的“读”贯穿始终，课堂的高潮正是在师生共同的“深情朗读”中达到的。
二、培养学生的概括能力
在师生活动中教师有这样的提问“有人说，读书有一种很高的本领，那就是把书读薄，把一大段话读成一句话。
同学们想一想，文章的最后一段，你能把它读成一句话吗？
”这个问题不但教给学生一种读书方法，而且培养了学生的概括能力怎样抓住重点词语提炼中心内容。
概括能力对提高学生阅读能力是至关重要的。
阅读是理解、是吸收，吸收得好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。
提高学生的分析概括能力与提高学生的阅读能力有着密切的关系。
不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。
因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
三、注重培养学生既独立思考又合作学习的能力
品读课文时，教师让学生在所给出的学习提示的基础上充分自学，既给了学生独立思考的空间，又避免了自学的盲目性。
然后进行小组交流探讨，汇报学习成果，让学生感受合作学习的乐趣，把思考的时间还给学生，为学生营造一个温馨的思考氛围。
有些问题教师暂时没有急于告诉学生答案，而是不断引领，让学生去观察和动手验证，这样收效更大。
另外，合作学习有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。
语文教学的根本在于不断提高学生的语文素养和语文综合能力。
因此，我们在教学中不能把目光只停留在课文本身的内容上，而应通过教师的精心设计和智慧点拨，让学生应该具备的语文综合能力不断提升。
《开天辟地》这一课的教学，充分做到了这一点。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
编辑/赵卓然
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