最新课文 17 雪地里的小画家课标教材word文档.docx

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课文17雪地里的小画家课标教材

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　设计理念

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、认识课文的11个生字。

3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。

教学教程

一、设情境，揭示课题

歌曲导入。

（欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作）

师：

冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。

（今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》）他们画的画是什么样的？

读了课文，你们就明白了。

【点评：

导语的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。

使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】

二、层层递进，引导初读

1、自读课文：

请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文：

课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。

3、检查初读效果：

（1）通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？

（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。

根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。

（2）你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？

4、师：

这些小动物画的画为什么会不同？

我们一句一句来读，好吗？

【点评：

学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。

接着让学生用“小鸡画────────”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。

】

三、创设情境，读好课文

1、指导读第一句话。

（1）指名读第一句。

（出示本课插图）

（2）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？

（3）指导读：

你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？

（指名读，自由读。

）

2、指导读第二句。

（1）指名读第二句。

（2）理解“小画家”指谁？

请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。

（3）指导读句子：

你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？

（指名读、齐读）

3.指导读第三句。

（1）自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。

（2）指名读

（3）指导读

①他们画了什么？

你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？

谁能画给大家看一看。

请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。

②感悟句子：

这些小动物还能画别的吗？

（学生说：

不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。

③反复朗读句子。

4.指导朗读第四句。

（1）自由读第四句。

（2）指名读第四句。

5.指导读第五、六句。

（1）自由读

（2）感悟句子：

在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。

青蛙为什么在洞里睡觉呢？

（3）反复读句子

6.齐读课文。

【点评：

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。

一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。

在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

】

四、复述课文

在情境中背诵。

教师提示：

你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？

【点评：

背诵、复述是读书内化的重要过程。

本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。

】

五、识字训练

（1）小组内合作识字：

这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？

小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？

（2）交流识字：

你记住了哪些字？

说说你是怎么记住的？

【点评：

学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。

教师适时补充。

】

六、总结

《雪地里的小画家》教学实录

内蒙古乌海市海勃湾区教研室辛曙光

【课前准备】

1．竹叶、梅花、枫叶的标本和图画。

2．生字卡片。

3．课文图画（“小画家”的“图案”空出，以便学生粘贴）。

【教学过程】

1．情境创设，引入课题。

师：

同学们，昨天晚上动物王国下了好大好大一场雪，早晨打开门一瞧，大地一片银白，就像盖了一床厚厚的棉被，小树也穿上暖和的白棉袄。

这时候，小动物们都躲在暖和的小房子里睡觉呢，可是有四个调皮的小家伙，一听说老师今天要给同学们上课，就吵着要我带它们来，没有办法老师只好把它们带来了，瞧，同学们你们认识它们吗？

（贴图：

小鸡，小鸭，小狗，小马）

生：

小鸡，小鸭，小狗，小马。

师：

小马还给同学们带来一个生字（出示：

马），你们认识它吗？

生认读“马”字。

师：

对了，路上它们还悄悄告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？

今天就让我们一起学习第17课。

（板书课题）（认识“雪”）

2．初读课文，识记字形。

师范读。

学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

检查朗读，纠正错误。

画生字。

检查生字，自主识字。

师：

出示“睡”，左边是什么？

表示了什么？

生：

“目字”旁，指眼睛。

师：

右边是“垂”，眼皮垂下来就要睡着了，记住了吗？

师：

在这些生字中你还会认哪个字？

你是怎么记住的？

谁愿意当小老师来教教大家？

生：

青蛙的“蛙”。

青蛙是动物，有虫字旁，右边是两个土。

生：

“洞”是三点水加同学的同。

生：

“梅”是木字旁加每天的每。

3．细读课文，指导朗读（实录）。

师：

细心的小朋友读课文时，谁发现一个奇怪的符号？

（出示：

！

）

生：

感叹号。

师：

真聪明，你愿意领着大家一起来认识它吗？

生：

齐读。

师：

感叹号是问号和句号的兄弟，是标点符号大家庭里的又一名成员，也标志一句话的结束。

聪明的小朋友数一数课文一共有几句话？

生：

六句。

师：

认识了感叹号，那么感叹号该怎么读？

听老师读（师范读第一句，读出雪后喜悦的心情）。

生仿读。

师：

这时雪地里来了一群小画家，这一群小画家指的是谁呀？

生：

小鸡，小鸭，小狗，小马。

师：

小画家们分别画了些什么？

课文中是怎样连起来说的？

请同学们读课文第三句。

生读第三句。

师：

同学们，老师这里有四种图形，谁能认出它们是谁画的画？

（出示实物投影：

四种脚印）

四位同学分别给四只动物贴图。

师：

你们能不能按自己贴的图说一句话？

生：

小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

师：

它们为什么能画出那么漂亮的图画呢？

生：

因为小动物爪子形状就很好看，所以画出来的画就很漂亮。

师：

这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画，怎么没有看见青蛙兄弟呀？

它到哪去了？

生：

睡觉去啦。

师：

那我们去叫醒它吧，让它出来画画？

生：

不行，青蛙冬眠了。

生：

青蛙怕冷，不能出来。

师：

青蛙是益虫，请小朋友们不要打扰它，让它好好睡觉吧，等到明年睡醒后，它还会帮我们捉害虫。

师生互读5、6句，同桌互读。

4．朗读全文。

5．指导背诵

6．巩固复习生字。

7．总结，课外实践。

今天这节课上，我们认识了4位雪地里的小画家，其实呀，每一种小动物都是一位小画家，今天放学后，观察你喜欢的一种小动物，看看它会画什么？

还有哪些小动物和青蛙兄一样冬眠？

下节课上课前把你观察到的讲给其他同学听好吗？

落实主体启发想象──《雪地里的小画家》教学例谈

开封市龙亭区西门大街小学代美玲

2018年，我有幸使用了人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册。

认真学习了新课标，并亲耳聆听了一些课程改革与研究专家的精彩讲座，深刻地认识到：

教育必须使学生从原来被动地学习中彻底地解放出来，还学生自由，使他们真正地成为学习的主人。

在教学《雪地里的小画家》时，我做了大胆的尝试，设计了以“自学为主，小组讨论交流”相结合的教学思路，真真正正落实了学生的主体地位。

具体做法如下：

一、创设情境，激趣质疑

古人云：

“学起于思，思源于疑。

”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。

一年级的学生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了无数的小问题，头脑中积蓄了无数的小问号。

因此，在学习中想方设法激发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。

所以，在教学初，我就借助多媒体课件，动画演示下雪的场面：

雪花纷纷扬扬，大地一片银白，使学生进入情境，接着又精心设计了动画片。

“同学们，今天是小白兔乐乐的生日，小伙伴们答应他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小伙伴们还能来吗？

小乐乐可着急了，风停了，雪住了，他推开门一看，高兴极了，原来小动物已经来了，他们还为乐乐画了一幅美丽的画呢！

”（课件演示由各种动物的脚印组成的画。

）顿时，学生情绪高涨，议论纷纷。

“这画真漂亮！

”“看，还有梅花呢！

”……听着学生的议论，看着学生饱满的热情，我立刻抓住时机问学生：

“看到这么美丽的画，你都想知道什么呢？

”一石激起千层浪，学生的思维得到了拓展，有了充分想象的空间，有了充分展示自我的舞台。

学生立刻就提出了“这漂亮的画是谁画的？

”“它们为什么要画这幅画？

”“它们为什么能画得那么好？

”“它们是怎么画的？

”等等问题。

因为活生生的画就摆在眼前，他们有疑可问。

接着，板书课题，让学生再依课题来质疑，由眼前的形象思维转移到抽象思维。

“谁是雪地里的小画家？

”“它们都画了什么？

”“它们是怎样画的？

”三个问题的提出，顺理成章，水到渠成，没有任何的强制措施，也没有任何的点拨引导，他们怎样提就怎样板书，一切都是学生的主观愿望，主观要求。

这就使他们产生了强烈的成功感，从而使他们处于一种高度的自我满足，积极愉快的情绪状态之中，为下面的学习打下了坚实的基础。

二、自主释疑，讨论交流

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

针对这种观点，在学生提出问题之后，我就大胆放手，一句不讲，最大限度地为他们提供思考、讨论的时间，活动的空间。

在学习中，学生可以选择自己最喜欢的方式去解决这些问题，想回答哪个就回答哪个？

想怎样解决就怎样解决？

可以自己读书思考，可以离开座位找小朋友商量，也可以四人一组、三人一伙共同讨论……总之，只要能把问题回答出来，怎么学都行，顿时，教室里人声鼎沸，讨论声、争辩声、读书声以及回答出问题愉快的笑声组成了一首美妙的乐曲。

语文教学实践证明：

儿童对力所能及又开动脑筋的问题，一旦独立思考，有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。

所以，我赶紧抓住时机，让他们登台汇报学习情况，使他们充分享受成功的快乐。

学生在回答问题时方式之多，让我瞠目结舌，有的是自己说，有的是朋友一块演，有的是小组分工合作，一人说一个……特别是亢菲把三个问题的答案别出心裁地编成了儿歌唱了出来。

“小马、小狗、小鸡和小鸭，

它们都是小画家。

它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。

它们的脚呀，真神奇！

走走蹦蹦就能把画画。

”

他们对问题的理解准确到位，潜力之大，能力之强，令人难以想象。

三、大胆想象，开拓创新

培养学生的创新精神是素质教育的核心，想象是创造的翅膀，没有它，创新的鸟儿就不会飞翔。

所以，在教学中，我抓住诗歌中的空白，让他们尽情畅游在想象的空间。

在教学本课时，一改往日语言训练的基本模式，而且利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过程，一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦啊、跳啊的场面一出现，学生立刻就沸腾起来了。

于是，我马上请四人小组为单位讨论，如何给这些小动物配音，才能使它们更加可爱？

配音时要注意想象：

小动物们心情如何、他们会说些什么等等，学生个个兴趣高昂，一片哗然。

“红领巾广播站”开始播音了，“小鸡”张梦晗出现了“叽叽叽，叽叽叽”，我是一只美丽的小黄鸡，我今天高兴极了，因为今天特别漂亮，到处都是白雪，我一定要在这上面画画，你们瞧，我画了什么？

告诉你们吧！

是竹叶，这是因为呀，我的爪子像竹叶。

”“小鸭子”周坚双手放在背后，屁股高高翘起，一摇一摆地过来了，他一边笑，一边说：

“小朋友们，见到你们真高兴。

”然后在地上一边蹦一边唱：

“我是小鸭子，

嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，

我今天要来把画画，

猜猜我会画什么？

大枫叶，嘎嘎嘎。

”

班内又是唱，又是跳，气氛热闹极了。

在本首儿歌中的结尾，说到“青蛙为什么没参加？

他在洞里睡着啦！

”这里面涉及到的是一种有趣的自然现象──冬眠，那么多的动物都在雪地里尽情作画，那小青蛙躺在洞里会想些什么呢？

学生们头脑中的想象一下子被激活了，有的说：

“小青蛙会想，别急，明年春天我再去和你们玩！

”有的说：

“小青蛙会想，我要好好休息，明年吃更多的害虫！

”有的说：

“小青蛙会想，它们画的多好啊！

真想去看看！

”还有的说：

“小青蛙会想，外面的景色真美！

但我不能出去，要不会被冻死的”……这样，既加深了学生对儿歌内容的理解，又丰富了学生的想象力，一举两得。

常言道：

授人以鱼，不如授之以渔。

这充分说明了教给学生获取知识的方法比给予知识本身更重要。

然而，我却觉得在大力实施素质教育的今天，仅授之“渔”，已不能满足时代的需要，因为现在的社会需要的是“会求知，会做事，会相处，会做人”的高素质的人才。

所以，我觉得教师在教学中要授之以“渔场”，即为学生提供一个能够具体实践的环境，让他们自己能够充分地、主动地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、讨论交流到底如何“捕鱼”？

这样，才能使他们有“鱼”可得，也只有这样，才能真正落实他们的主体地位。