一年级语文公开课《画》教学设计 一.docx
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一年级语文公开课《画》教学设计一
一年级语文公开课《画》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
《画》教学设计
武汉市育才小学屈小青李莉
《画》是人教社义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。
课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。
课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。
在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。
根据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生认识11个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
因此，教学时，可以采取以下步骤：
一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课
师：
同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：
“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话。
”这首儿歌是个谜语，谁知道谜底？
今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们一定能猜出谜底。
由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。
二、初读古诗，整体感知，认读生字
1、多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。
然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。
2、方法多样，学习生字。
首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。
在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。
最后来一个拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。
既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。
三、诵读古诗，展开想象，体会感情
这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。
1、学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同位听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。
2、根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。
导读方法如下：
“远看山有色”，多媒体课件演示“山‘的分解图片，师描绘远山：
远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！
谁能把这行诗读得很美呢？
“近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？
为什么？
（画上的水）。
那么，这一行该怎么读呢？
“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？
（画上的花）。
谁能把这一句读好呢？
“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。
请一个同学上来，和下面的同学一起说：
“嗨，小鸟，你好呀！
”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？
（画上的鸟）。
谁会读这行诗？
3、指导学生把整首诗连起来读好。
指名读，齐读，看图读，引读。
此时，让学生猜出谜底：
画。
引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。
最后熟读成诵。
背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。
四、趣味练习，书写生字，课外延伸
1、找朋友游戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。
2、指导书写“人、义、火、文”
3、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竟猜游戏。
人教版一年级上册《画》课堂实录一
【学习目标】
认识本课的１１个生字，会写“人、火”两个字。
了解“远──近”、“来──去”、“有──无”是意思相反的词语。
能正确、流利、有感情地诵读，懂得这首诗描绘是的一幅山水画。
【设计理念】
通过诵读古诗，展开想象的翅膀，获得初步的情感体验，感受语言的意境美。
让学生更加喜爱诵读古诗，让孩子在古典诗文的文化长廊里追求着生命的成长。
一、导入揭题：
师：
好几个星期以前，我们班的王天豪小朋友在老师的留言板上写了一首诗。
你们想欣赏一下吗？
（出示：
是海不卷浪，是鲸不游动。
风吹树不动，火灭树不焦。
）
下面请我们的小诗人自己朗诵。
评析：
“取之于学生，用之于学生”，从学生的习作导入，既能展示学生的精彩，又能体现平时诵读的积累效果，更是为本课的学习起抛砖引玉的作用。
生性胆小的王天豪在上课前接到老师让他诵读自己的作品时，他，包括他的父母都很激动。
对胆小的孩子来说，这样的机会是多么的难得。
说不准，一次机会就会改变一个孩子的性格。
师：
他的这首诗不仅写得好，而且还很有趣，是一首谜语诗呢？
谁来猜一猜。
生：
画。
师：
（板书：
画）你们真聪明，一下子就猜中了。
聪明的孩子一定又猜出今天我们要学的课文也是──“画”。
这是一幅什么画呢？
请看（出示挂图）
二、学习古诗：
１、“我会读”：
师：
（课件出示──我会读，下面是古诗全文）我知道，很多同学都会背诵这首古诗。
谁能背诵一遍？
啊，大家都愿意背诵，那好，一起背。
远看──一二！
生：
“远看……鸟不惊。
”
师：
啊，背的真好听。
可是，哪位小朋友敢说“我会读”？
评析：
从学生的学情出发，原来的背诵是有口无心，那是一个近似鹦鹉学舌的言传，所以才引出让“我会读”。
让学生看着一字一字地读下来，这是一个识字的过程，这更是一个学会读书的过程。
生：
我敢！
我敢！
我敢！
……
师：
哇，这么厉害。
还没学就会读了！
下面我要请一个小朋友上来一个字一个字地指着读。
谁敢？
生：
（上台用教鞭指着朗读）
师：
哇，果然厉害。
谁还能？
生：
（此时几乎全班学生都举手并大喊）我能我能我能！
师：
好啊，那老师指着大家一起读。
生：
远看……不惊。
师：
真好。
看来我也不用教大家朗读了。
不用老师教就自己学会了，真是一群了不起的孩子！
但是，有几个小调皮要考验大家了。
请看大屏幕！
（出示生字课件：
远色近听无声春还人来惊）看看，就是这几个调皮鬼，他们想考验我们小朋友，你们怕吗？
生；不怕！
师：
好！
如果我们都会读，就能把这几个小调皮赶跑！
先自己练练，在读给同桌听。
生：
（练习读、同桌读）
评析：
著名语文教育专家于漪老师说过，语文教学要加点盐。
同样是认读，可为了能把“小调皮”赶走而练，孩子们的兴趣就是不一样。
看着他们一副大敌当前，认真投入的样子，倍感孩子们可爱和纯真。
师：
谁能站起来读给大家听？
生：
（在老师指点下读生字。
叫3个人。
指的时候打乱顺序）
师：
三个小朋友真不简单啊。
把这些小调皮全赶跑了。
下面，我们一起大战生字小调皮，好不好？
生：
好！
师：
睁大眼睛，一起读。
（先按顺序指着让学生读一遍，再打乱顺序读一遍）
评析：
孩子们跃跃欲试，大有冲锋在前的味道，一旦点燃了孩子们心中乐学的火花，想浇灭也是不容易的。
此时，指名读已经不适应孩子们的学习需求，所以只能让大家一起体验，一起行动。
２、“我的发现”：
学习新偏旁。
师：
大家好厉害呦！
我在听小朋友们读生字的时候，发现了这些生字的一些秘密。
想不想听听是什么秘密？
生：
想。
评析：
孩子，特别喜欢神秘的东西，因为他们虽然知道不多却想知道得很多。
老师利用他们的这一心理，故意给他们创设“发现了秘密”的兴奋心态，集中他们的注意力。
师：
我发现啊，这些生字中有两个左右结构的字。
一个是听，一个是惊。
（板书：
惊。
然后点击课件，在生字上方出现“我的发现”字样）我想小朋友们一定有自己的发现。
下面请大家好好看看这些生字，等会儿也谈谈“我的发现”！
生：
我发现三个上下结构的字：
色声春
生：
我发现“无人来”三个字是独体体字。
生：
我发现“远近还”三个字长得一样。
师：
啊？
（板书：
远近还，走之用红色粉笔）一样？
哪儿一样？
生：
都有走之旁。
师：
啊，你真了不起！
竟然知道这是走之旁。
不过，我告诉你，这个偏旁叫走之。
作为奖励，下面老师请你教大家。
小朋友们注意了，一起跟着沈志宏说。
生：
走之。
生（齐）走之。
师：
再教两遍！
师：
谢谢你教给大家一个新知识。
哎，谁认识这个偏旁？
（指着惊字的竖心旁）
生：
我知道！
是竖心旁！
师：
你真了不起！
这个偏旁就叫竖心旁。
跟着潘梦圆读——竖心旁。
生：
竖心旁！
师：
为什么叫竖心旁呢？
原来心是横着的（板书心）当偏旁的时候，我们就把它给竖起来了，所以就叫竖心旁。
再跟梦圆说一遍——竖心旁！
生：
竖心旁。
评析：
让学生发现，让孩子们互动起来，让孩子们知道在课外所学到的一切知识都是有用的，都能在课堂上得以展示。
对于小老师的“教”，孩子们也觉得特别亲切，所以也就很有兴趣。
师：
所以，带竖心旁的字都和我们的心情有关。
谁能用这个“惊”组一个词？
生：
惊吓。
师：
对！
生：
吃惊。
师：
对。
师：
小朋友们真会学习，小眼睛真厉害。
发现了这么多的知识。
现在，这些生字小调皮该离开了。
哼，他们想考倒我们班的小朋友，没门
生：
哈哈哈……
评析：
这是胜利的笑，这是开心的笑。
这，就是学习的快乐！
难怪孩子们常常告诉我“语文课真有意思。
”其实没什么，只是换了种说法，让孩子们觉得有趣，有味。
让学习充满情趣，这可是太重要了！
学习反义词。
师：
（点击课件，生字消失，课文出现。
）大家看啊，生字小调皮走了，课文又来了。
他看我们班的小朋友这样聪明，也想让我们发现点什么。
我问问它想让我们发现什么？
（装模作样“问”后在“听”）它说了，让小朋友们找诗文中意思相反的词。
现在，请大家仔细看看，还有没有这样的词。
生：
我发现了，有和无的意思相反。
师：
真棒！
（大拇指）
生：
我发现了，“来”和“去”意思相反。
师：
你也很棒！
生：
我发现了，山和水意思相反。
师：
呵，不对了。
这两个词不是意思相反的词。
他们两人都是一种东西的名字，我们可以把他们叫做名词。
除了课文中的谁还知道其他的意思相反的词？
比如，高──矮
生：
早和晚
师：
你真棒！
那白──和什么？
生：
黑。
师：
对。
大──
生：
小。
师：
多──
生：
少。
师：
哭──
生：
笑。
师：
哇，好棒哦！
这样的意思相反的词还有很多，回家后再找找，下节课看谁找的多。
评析：
找反义词，是对教学“远──近”和“有──无”的补充认识，又是结合了课后的“我会说”进行针对性的练习。
更像是一次课间活动操，让学生边对着反义词边可以舒展自己的躯体。
为下一个环节的进行做了一个很好的缓冲。
教学也要讲究张弛的。
３、“我会想”：
感悟诗意。
师：
刚才大家发现了很多知识，就像齐天大圣孙悟空一样，有一双火眼金睛。
现在，要看看大家的小脑袋聪明不聪明了。
大家说，你们的脑袋聪明吗？
生：
聪──明！
师：
哈哈，真聪明的小脑袋是会想问题的。
看看，这三个字，（点击课件，“我的发现”消失，“我会想”出现。
）读──
生：
我会想。
师：
远远一看，山上的色彩好漂亮哦。
想一想，山上都有什么颜色？
生：
红色。
师：
红色的可能是──
生：
红色的可能是美丽的花呀！
（下面由学生尽情想象回答，教师在给予肯定的基础上对个别偏颇点进行纠正。
）
师：
见过大海的同学举手？
谁能说说大海的声音？
生：
哗──哗──哗──
师：
嗬，好大的波浪啊！
谁能把小河的声音模仿一下？
生：
（随意模仿，只要不太过分夸大就予以肯定）
师：
有水就该有声音呀，可是，王老师不明白，这里为什么说水无声呀？
生：
因为这是一幅画！
师：
呵，真聪明！
可是，老师又糊涂了，春天都去了，到了冬天了，怎么花还在啊？
这些花怎么不败呢？
生：
因为这是画上面的花呀！
师：
那这些花都有什么颜色呀？
生：
（各自述说）
生：
（纷纷说）真美呀！
师：
哦，原来是画在作怪！
哎呀，我又不明白了，小鸟看到人来怎么不受惊吓呢？
生：
哈哈，还是因为这是画！
评析：
新课标对低年级的古诗教学关于诗的大意没有作太多的要求，所以设计了这个想象的环节，让学生在想象中不断点题，凸现本课谜语诗的特点，同时发展学习的思维能力、语言表达能力以及审美的能力。
在编织想象的彩衣过程中，由于孩子们的热情投入和老师的真诚鼓励，到最后学生都情不自禁地发出赞叹──真美呀！
没让学生说“你有什么感想，你觉得这幅画美吗”诸如此类的话，学生却能在想象中不断升华情感，不断提升自己的感悟，这就是情感态度价值观的最好体现。
感情朗读
师：
小朋友们真聪明，想得这样多，这样好！
来，孩子们，我们给自己鼓掌！
师：
呵呵，掌声真热烈！
还想不想给自己再鼓掌？
生：
想！
师：
好的。
现在，看谁能一边想象这幅画里边的山、谁、花、草，还有那可爱的小鸟，一边朗诵这首诗？
先练习练习。
生：
练习。
师：
谁来？
（先请两个同学在位子上朗诵，再请一位高水平的小朋友上台表演，最后全班起立进行表演朗诵！
）
评析：
给自己掌声，给自己信心，这也是一种引导。
有信心才有力量！
在自信心的感召下，孩子们诵读得有滋有味，在平时背诵的基础上，加进了自己真正理解后的感受和体悟，身临其境的感觉油然而生。
这些小家伙，总是带给老师惊喜！
４、“我会写”：
师：
（范写“人”字后）人字很简单，但是很难写。
关键是要把一撇一捺写正了。
大家练习一下，可别让你手中的人儿倒下了。
生：
（练习书写）
师：
小朋友们把人字写得好漂亮。
注意，这个人现在长了两个大眼睛！
（在“人”字上加上点和短撇）看看，现在是什么字了？
生：
火。
师：
对。
看，一个小朋友，睁大两个眼睛，告诉我们：
不要玩火，危
险
生：
（跟着重复：
不要玩火哈哈。
）
师：
不过，注意哦，在写字的时候，要注意笔顺。
请看老师怎样写这个字。
生：
描红仿影。
评析：
生字的书写是一个很值得研究的事情。
如何让学生写有趣，写有法呢？
老师指导的针对性和童趣性很重要。
“火”的演绎，既能让孩子对字的笔画和构成牢记于心，还能巧妙地对孩子进行安全教育，如此教学，孩子写字的兴趣会越来越高，对写字的感觉也会越来越好。
三、作业
仿照《画》，自己也来试着编一首谜语诗，并配上相应的图。
附：
我来当回小诗人──
画──林常均：
小娃采藕去，荷叶不会摇。
蝴蝶凑热闹，人来鱼不逃。
画──罗亮：
远看水在流，近听鸭无声。
是鸟不会飞，是鱼不会游。
画──贾翎禾：
远看鱼在游，近看水不动。
漂亮的鱼儿，看了真欢欣。
画──金孟奇：
是船不游动，是花不凋谢。
是人不走路，是鸟不飞动。
画──高子晟：
是海不漂动，是鱼不会游。
是龟不爬动，是浪不打动。
画──沈志婧：
树儿长不大，猫儿不会叫。
小兔不吃草，黄鹂不会唱。
画──沈志宏：
是云不会飘，是蛇不会游，是龟不会爬，是花没有香。
老虎不捉食，猴子不爬树。
《画》说课稿
说教材：
《画》是人教版第一册教材中的第一篇课文。
本课有一幅山水画和一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。
全诗共四行，读起来似乎行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。
看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清楚。
在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。
在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢了；而画上的花，不管在什么季节，它都照样盛开着。
人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。
这些都表现出一幅画的特点。
说教学目标：
根据刚入学小学生的认知特点（直观形象，认识事物比较表面）和他们的实际（对这首诗，他们是比较熟悉的，大部分学生都会背了。
）依据年段训练的重点，结合本课的学习内容，制定如下教学目标：
1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”4个汉字，认识2个偏旁。
2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、正确流利地朗读课文、背诵课文。
4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。
教学重点：
1、认识11个生字和2个偏旁，会写4个汉字。
2、理解诗句的意思。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解诗句的意思。
本课我打算用两课时来完成教学任务，我将第一课时的教学目标确定为：
教学目标：
1、认识11个生字，2个偏旁。
2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、正确流利地朗读课文、练习背诵课文。
4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色。
教学重点：
1、认识11个生字和2个偏旁。
2、理解诗句的意思。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解诗句的意思
说教学方法：
一年级的学生形象思维丰富，因而古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗情画意”地教古诗，“诗情画意”地学古诗。
课文图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。
我打算引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。
说教学过程：
一、猜谜语，导入新课
1、老师说个谜语让大家猜一猜好吗？
“远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
”（学生猜谜语）这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。
（板书课题：
1画）
（好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题来抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情。
）
2、（出示课件）今天，老师就给你们带来了一幅山水画。
请你们看看画上都有什么？
（指导学生按一定的顺序观察、说话）（随机板书：
山水花鸟）
二、初读感知，认读生字
（一）范读课文，学生边听边欣赏“画”，进入古诗描绘的优美的情境中。
（让学生整体感知课文，体会大自然的景色美和诗句的韵律美。
）
（二）识字
1、你们想读吗？
要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？
2、课件出示本课生字，你认识哪个就读哪个，不认识的借助拼音来练习读。
说说你是在哪里认识这些字的。
（引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。
对识字量大的学生及时鼓励，激发他们更积极地去认识更多的汉字。
）
3、（课件）自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，同桌合作认读生字。
4、交流识字方法。
（认识2个新偏旁。
）
（交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。
）
5、你想提醒大家在识字的时候注意什么？
小老师领读（注意区分平翘舌、前后鼻音：
“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音，“声”是后鼻音，“春”是前鼻音。
用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方法识字“来”。
）
6、认读带拼音的生字，随机认识2个偏旁。
（齐读，开火车读）
7、摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？
请你通过这一关!
（识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还应适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
）
三、读诗想象，体会感情
（一）朗读
1、生字宝宝对大家的表现非常满意，你们顺利过关了，可他们又调皮地跑回课文中去了，你还认识他们吗？
请你们自由朗读课文。
2、指名读课文，引导学生相互评价。
（引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应该组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。
）
（二）感悟
1、说说你读懂了什么？
还有什么不懂的地方？
（引导学生简单地说出诗意，发现问题并质疑。
）
2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。
（根据学生学习的情况调整教学内容，学生喜欢读哪一句，就指导学生读哪一句。
）
“远看山有色”，多媒体课件演示“山”的分解图片，师描绘远山：
远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！
谁能把这行诗读得很美呢？
“近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述：
哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？
为什么？
（画上的水）。
那么，这一行该怎么读呢？
“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：
春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？
（画上的花）。
谁能把这一句读好呢？
“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：
枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。
请一个同学上来，和下面的同学一起说：
“嗨，小鸟，你好呀！
”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？
（画上的鸟）。
谁会读这行诗？
3、指导学生把整首诗连起来读好，明白诗的谜底是画。
引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示画，学生边看图边吟诵。
4、多种方式练习朗读。
（师范读引导学生注意诗的韵律）
（坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、教师引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。
另外，文中句子的节奏感很强，朗读时指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
）
（三）背诵
给合对课文内容的理解，练习背诵。
（四）表演
启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。
如：
远远地看画中的山，念第一句；贴近画侧耳听，念第二句；想象春天过去了，夏天也过去了，秋天也过去了，冬天来了，但这画中的花儿还是开着的，念第三句；到画前驱赶鸟儿，念第四句。
先练习，再指名表演，最后大家一齐表演。
（根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。
增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。
）
四、巩固字词，课外延伸（课件）
1、找朋友游戏：
在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用卡片上的词说一两句话。
（14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓励。
这14个字是远——近、高——低、来——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——无）
2、读句子，找生字。
3、猜谜语。
（月亮、熊猫）
五、课堂小结
这节课，大家一起认识了11个生字和2个偏旁，朗读并背诵了课文，有些小朋友还进行了表演，还有些小朋友没有展示自己读书呢，回家读给爸爸妈妈听。
六、作业
（1）回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语。
（2）请教家长，或者看书、上网等方法查找谜语，开展猜谜语竞赛活动。
说板书设计：
画
山有色
水无声
花还在
鸟不惊
《我们的画》教学设计与点评
浙江省宁波市北仑区九峰小学刘海霞
【课前准备】
每人一幅画，课件，奖品，话筒5个。
【教学过程】
一、揭示课题
1．展示课件，小朋友，你们看，图上的小朋友在干什么？
2．引出话题：
图上的小朋友在向他的伙伴介绍自己的画，那你们想不想介绍一下自己的画呢？
今天这节口语交际课，老师就要请大家来说一说自己的画，展示“我们的画”。
二、说说自己的画
图上的小朋友怎样向伙伴们介绍自己的画呢？
我们先来听一听：
我画的是水果，有红红的苹果，黄黄的梨；我画的是草地上的小木屋，屋顶的烟囱还在冒烟呢!
这多像我温暖的家呀!
他们是怎样介绍自己的画的？
教师小结：
介绍画时可以按内容说，也可以谈谈自己的想法，如果能把内容和想法一起说一说，那就更棒了。
老师还要提一个要求：
介绍画时，态度要大方，声音要响亮。
其他小朋友在听这位小朋友介绍的时候，表现怎样呢？
教师小结：
在别人发言的时候，要学会倾听，努力了解讲话的内容。
［点评：
感性交流阶段，通过画面引导学生进入交际情境，并通过课件画面的示范使学生熟悉基本的交
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