班主任教育叙事故事汇编.docx
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班主任教育叙事故事汇编
班主任教育叙事故事汇编
一、舞动心灵 吃过晚饭出去散步，老远就听到了秧歌曲。
近了，发现仅有一位年迈的老人在挥舞着手中的红绸子，旁边虽然站着一群老老小小，却全是看客。
好奇心作怪，我也不由得驻足观望起来。
边看边琢磨:
这老人自己怎么能跳得这么起劲呢?
瞧他神采飞扬的样子，那慈祥的面容刻满岁月的沧桑，而幸福的光芒一直在脸上闪烁。
他的十字步无疑是欢快的，富有弹性的，但舞姿着实不敢恭维，节奏也不很合拍。
可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去大有带动观众与他共舞的雄心。
果然，老人的热情逐渐感染了周围的人们，好多人开始跃跃欲试，老人趁机把音乐换好，散发早已准备好的绸带，并且给几个调皮的小孩子排起了队型。
很快，一支小型秧歌队成立了。
小小的广场刹那间变成欢乐的海洋。
从心底里佩服这位老人。
自信，乐观，耐心，热情，终于达成愿望。
不由联想起平日的课堂教学。
课堂之上，教师与学生不也是互相感染，互相带动吗?
特别是老师，是不是更应该具备这种超强的感染调动能力?
有时候，孩子们会跟自己步伐一致，取得理想的教学效果。
可也有很多时候，孩子会启而不发，久久进入不了状态。
这时，老师一定不能轻易沮丧，不能轻言放弃，就像这位老人，用始终不变的热情来打动周围的观众一样，用我们的积极情绪来感染学生，相信学生也一定会在你的调动下渐入佳境。
感谢跳舞的老人，感谢他带给我的教学感悟。
二、爱的教育从这开始 今天，我和学生一起上了《抗日战争的胜利》这一课，为了能够让孩子了解中国人民取得抗日战争的不易，我首先介绍了中日战争中，日本所扬言的“三个月灭亡中国”的计划，使孩子感受到日本帝国主义的狂妄;紧接着介绍了日本帝国主义为达到这一目的，在中国实行“三光”政策，并制造了令人数不清的杀戮事件。
为了让孩子能有更深刻的感受，我通过一段录像介绍了“南京大屠杀事件”，向孩子们展示了一些日本士兵杀戮中国人民、抢劫、烧毁房屋的图片。
孩子们瞪大了眼睛，脸上的表情既有吃惊，又有愤怒。
吃惊的是日本仅与中国隔海相望，他们怎么能够下这么狠毒的手;愤怒的是这些日本侵略者居然对手无寸铁的老百姓疯狂杀戮，上至老人下至妇幼，全不放过。
一张张图片不仅记录着历史，更激发了孩子们愤怒的情绪，他们咬牙切齿，紧握双拳，恨不得将日本兵撕碎。
看到许多孩子情绪高昂的神态，我知道该让他们说一说了，于是提问:
面对日本帝国主义疯狂的杀戮，我们该怎么办?
话音刚落，学生们便争先恐后的举起手，叫嚷道:
“还手，打他们，把小日本赶出中国去。
”“用同样的方法对待他们，让小日本也尝一尝被杀戮的滋味。
”“中国人民要团结，一致对外。
”﹉﹉听着孩子们的慷慨陈词，我趁机说道:
“对，联合抗日，一致对外，于是国民党在前方，中国八路军领导中国百姓在后方共同对日本帝国主义予以了强有力的还击，并重创日军，取得了胜利。
让我们看书，了解这两次战役的过程。
”在课即将结束的时候，我又让孩子们欣赏了一张“日本签订投降协议书”时的图片，看到日本投降时的无奈、沮丧、落魄，孩子们更加体会到了胜利的喜悦，感受到了中国民族不屈不铙的奋斗精神。
但是在看录像的时候，课堂中也出现了一个小插曲，一个女学生看到录像中的一具具尸体，日本兵的一张张狰狞嘴脸，不仅不害怕、愤怒，居然还用手捂着嘴偷乐，当时我注意到了，却没有想出办法解决，成为了本节课中的一个遗憾，作为骨干教师，对于课堂教学的灵活把握还需要进一步提高。
一节课下来，让我感受颇多，可以说这节课是比较成功的，毕竟学生们在认真听讲，积极回答问题，时时刻刻在参与教学了，课堂气氛随着教师教学的设计此起彼伏。
尤其是情感教育，还是比较到位的。
但那个女学生到底笑什么，我分析有两方面原因:
一方面，可能是因为今天的教学内容是历史，离孩子们的生活实际比较远，所以有个别的孩子没有兴趣，对课堂教学毫不关心;另一方面，当今的学生有“惟我独尊”的想法，心中以自我为中心，事事不问，所以荣辱感较差，责任感不强，缺乏情商。
都说新出生的婴儿是一张白纸，大人怎样去描绘，他就有怎样的色彩，呀呀学语时，他们的情感世界丰富多彩，可随着年龄的增长，家庭、学校、社会看似联系，实质确是脱钩的教育，让今天的孩子养成了很多的陋习。
可以说不是孩子们不行，是教育没有到位，是教师没有挖掘到位，导致了孩子们缺少这样的情感教育，也就造成了今天的课堂教学了无生趣。
作为一名从事社会学科教学的我深感责任重大，在积极提高自己自身素质的同时，还要提高学生的素质，让学生再帮助家长提升素质，这样就不会再有学生“没事偷着乐”了!
他们就是“我的孩子”
三、倾听孩子们的心声 前几天，我就“你喜欢什么样的学校”这个话题，上了一节口语交际课。
学生们很兴奋，畅所欲言，畅想着理想中喜欢的学校蓝图。
“我喜欢有活动场的学校，下了课我们可以尽情地玩耍。
”
“我希望学校的课桌是卡通型的，谁喜欢坐哪里就坐哪里。
”
“我好想让学校每层楼都有一个图书角，想看哪本就看哪本。
”
“老师，您能不能少留点作业，尤其是快考试的时候，好累啊!
”
“老师，能不能少些考试啊，考砸了，回家又得受皮肉之苦!
”
“老师，您给我们推荐的《窗边的小豆豆》真好看，我好羡慕他们的学校，老师那么好，校长总是说‘你真是个好孩子!
’所以‘巴学园’的孩子非常快乐。
”……
感谢学生给我以深深的思考:
我们应该怎样对待教育，怎样对待学生?
古希腊哲学家毕达哥拉斯说:
“什么是最美的──和谐。
”
绘画大师毕加索说:
“在和谐中，一切都是可能的。
”
那么，怎样才是和谐教育?
我认为首先要有和谐的师生关系。
曾经听到孩子们唱歌:
“书包最重的人是我，，作业最多的人是我，每天起的最早，睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我……”曾经看过一篇文章，写的是一个小学四年级学生，数学成绩一直是全班第一名，有一天没来上学，老师说该生的爷爷去世了请假一天。
只听见全班一片欢呼。
为什么呢?
因为他爷爷是数学教授，其他学生没法超过他，现在终于可以超过了。
这是一群孩子呢，还是一群狼在嗷嗷叫?
可见学生的身心发展还不够健康和谐。
“谢谢孩子们。
”下课了，我对孩子们说，“我会努力作你们喜欢的好老师……”教室里一片欢呼，我知道我的承诺还有些底气不足，因为和谐教育，师生和谐发展，不是一朝一夕能够达到的，但我相信这是社会发展的需要，是人身心健康发展的需要，我们一直在努力。
四、教育精彩在细处 我自从开始教美术课起，就自己定了一个规矩--凡是学生作业画的好的，我就给他的画上画一个红五角星，并让美术课代表把代五角星的画，粘在班级后面的墙上，算是一块小小的艺术园地。
我想，这样既给了学生们极大的赞美，也可激励那些学的不太认真的同学奋进。
同时，它更是一个很好的学习与交流的园地（绘画的进步重在学子之间的交流）。
一天，我的一个学生跑来对我说:
“老师，我和杨明的画，都是优，为什么他的有五角星，而我的没有?
”
我说:
“是吗?
那你看是他画的好，还是你画的好呢?
”
她想也不想就说:
“都好，不然怎么都是优呢?
”“呵呵，是啊，都很好。
但你看，你的画画的是很好，老师本来想给你一个五角星的，但打上五角星的画就是要展出去的，你不觉得你的画有什么不妥吗?
”她淡淡地说:
“不就是画得脏了点儿吗?
我下次注意还不行吗?
”
我其实就是想借机治治她这个邋遢的毛病，于是对她说:
“展出去的画一定要美观大方，不然别人看了会有意见的。
你这一张不小心画脏了，不要紧。
但要是就这么展出去，同学们还以为这就是你的水平呢?
那老师可不干，老师认为我们马月能比这画的好多了。
所以老师给了你优，但没给你画上五角星，这叫重点保护。
等下一张你画的又好又干净时，咱们再展出去让他们看看!
看谁还敢说我们马月邋遢。
”她一听，乐坏了。
连说好。
还一个劲儿地下保证。
果然，她的下一张画就好多了，虽然还是有些污痕，但我毫不犹豫地给了她一个大五角星。
此后，她的画一次比一次有进步，甚至还给美术本包上了皮儿，这可是在她那儿决无仅有的事啊。
我不仅打心眼里替她高兴。
教育学生是老师的本分。
不同学科的老师在对学生进行不同学科的教育。
但在对学生的常规教育上是一样的，应不择时、不择地，抓住每一次机会对学生进行科学生动的教育。
在班级办小画展是为了营造幽雅的学习氛围，教育学生整洁也是为了从他们自身做起营造一个良好的学习和生活的环境。
这样，学生才能更好地学习和生活，科学表明，优美的环境，浓浓的文化气息会陶冶学生的情操，提高学生的文化品味。
作为教育者，我们应重视从细节上教育引导学生，营造好自己的那一片天空。
五、给孩子搭一个凯旋门 昨天在杂志上浏览到这样一个故事:
美国的家长们都很喜欢送孩子去参加社区组织的体育活动。
一个重要的原因是，这种运动队是一鼓励为主，以参与为目的的。
某年的一个赛季，第一场球打完后，教练就让家长们面对面地排成两队，然后家长们都把手举起来，各自与对面的家长手握手，排成一个长长的“凯旋门”。
孩子们欢笑着一个个从“门”下跑过去。
后来，无论输赢，家长们都照搭“凯旋门”不误。
结果这支球技并不怎样的球队，竟然一直打到了社区的冠军决赛。
读了这个故事，我联想到自己作为教师为学生搭造的“凯旋门”太少了。
我一直用“公平、公正”的态度对待全体学生。
当学生有成绩时，当学生表现出色或进步时，我都会及时给予热情的表扬、鼓励，热烈地宣传优秀学生的事迹，让全班同学都来向他们学习。
对于学习、品德不好的学生“尽职”地耐心教育--指出他们的缺点。
看到一个成绩和品德都不好的学生从班上转走，我曾经欣喜过，心想，我的负担减轻了，从此可以不磨嘴皮了。
现在想想，对他们而言，我所给予的机会是不平等的，待遇是不平等的，对他们的评价也是片面的。
班级设有语文数学各小组的小组长，负责保管作业，收发作业。
教这个半两学期了，两学期都是我安排人员，这些小组长都是乖乖仔，作业优秀书写工整、遵守纪律、身上的毛病特别少，我一直号召大家向他们学习。
一天收到小成的日记，上面只有你几行;老师你太偏心了，为什么我们不能当小组长，李月他们成绩好，爱发言，经常受到锻炼，能力、学习自然越来越好了。
而我们常常受到训斥，自信心逐渐下降，自然不行了。
其实我真想试一试当一回组长，我能做好，我们需要自信。
多么可爱的孩子，多么自信的孩子，我为什么就因为他学习和行为的不好而冷落他，从来没为他搭一座“凯旋门”。
我脸发烫了，很多孩子在成长路上会收获许多成功，也会遭到许多磕磕碰碰，还会犯下许多小小的错误。
我们教育者不仅要为成功的孩子搭起“凯旋门”，祝贺他们，鼓励他们不断追求新的成绩，也要为失败的孩子、犯错的孩子搭好“凯旋门”，给予温暖的抚爱，热切的期待，相信孩子能成功。
让孩子更健康、更自信地成长。
明天我要让孩子自愿申请各科小组长，我会在黑板上大大的写上“自愿申请各科小组长”。
每个孩子都有他的闪光点，都有值得我们感动和惊讶的一面，只是作为教师的我们总是喜欢凭自己的喜好和学生的表现，给他们加上一个一成不变的框框，开启着大小不同的凯旋门，给予他们的只是片面的，不公平的评价，最后留下的只有遗憾。
作为老师的我对学生的关注与爱应该是平等的，应该学会激励每一个孩子，为他们搭一个合适的，使他们快乐的“凯旋门”，让他们走好人生的每一步，至少有一个良好的人生开端。
六、宁静以致远，淡泊以明志 我欣赏波澜壮阔的大海，但我更愿做一滴平静的水;我喜欢熊熊的火焰，但我更愿做一粒静静燃烧的火星。
这就是我，安于平凡，乐于安静。
我是从农村中走出来的教师，我了解农村孩子最需要的是什么，我也知道农村学生和城市学生的差距在哪里。
我是爱孩子的，我更习惯于从整体上去评价一名学生。
“人之初，性本善”，教育的目的应该是“锄恶扬善”。
我更喜欢表扬学生，让学生在赞赏的目光中不断成长，净化自己。
但我的表扬并不廉价，而是有分量的，珍贵的。
唯有这样才能体现表扬的真正价值。
我们班上有一个叫刘春祥的男孩，家庭比较困难。
父母体弱多病，为了生计每天早出晚归，无法更多关注孩子。
这个学生的个人卫生特别不好:
衣着脏乱，身上常年散发着一股难闻的汗臭味儿。
我几次叮嘱他注意个人卫生，可并没见到多大效果。
一次自习课，我发现一向字迹潦草、卷面脏乱的他这次数学作业写得格外整洁。
于是在第二天的课堂上，我拿出他的作业本让同学猜这本作业是谁的。
同学们的回答都指向了那几位平时一贯整洁认真的女同学。
当我让大家看到数学本上的名字时，教室里响起的是一片惊叹声。
我诚挚地对刘春祥说:
“古人说‘字如其人’，从一个人的书写中就能看出一个人的性格和素养。
我相信，这片干净整齐的作业是拥有一个干净的主人的。
”从那以后，刘春祥的作业仍旧整洁，人也干净了许多。
这就是合理表扬的效果。
我不是工作狂，但我绝对是一个有责任心的教师。
我崇尚效率第一，“今日事，今日毕”。
我喜欢唤起学生的潜在能力。
我班的教室在三楼。
对学生的上下楼纪律，我从未正式提出过严格要求。
只是让学生思考:
怎样才能在30个人的队伍中听不出你的脚步声。
学生很快就领悟了我的意图。
同样在自习课上，我也是征求学生意见，怎样做到不影响别人。
不需要我的躬亲示范和严肃呵斥，学生就从自己做起，做到上下楼“快、静、齐”，自习课上老师在不在，学生都能安静学习。
“大道无声”，惟有春风化雨的教育才能做到润物无声，也更能滋润到学生的心里。
教学中，我不是一个循规蹈矩的人，我更喜欢深研教材后的“不拘一格”。
我欣赏师生互动的心绪飞扬的灵动课堂。
我欣赏学生的寻根问源和依依不舍，让学生体验到学习的快乐。
我的课堂上，学生可以自由表达自己的想法，也可以对老师说“不”。
一节普通的数学课上，当我讲到按照惯例计算小数加减法时，小数末尾的零因为对数的大小没有影响，所以一般要去掉以简化书写，马上有不同的意见声:
我认为小数末尾的零不用去掉，留着零验算时特别简便，小数末尾的零特别有价值。
此言一出，引来大部分学生的附和响应，甚至有学生迫不及待举出例子娓娓道来。
我尊重了学生的合理意见，此举进修校的教研员知道后，大为欣赏。
只要我们给学生足够的空间和多一点的耐心，学生展现出来的将是意想不到的精彩。
舞台有多大，学生的“心”就有多大。
我的岗位是平凡的，我的工作是普通的，但我有一颗对教育事业坦坦荡荡，平静淡泊的心，壁立千仞，无欲则刚。
成功，是用加法一点一滴加出来
七、该宽容时且宽容 批评是一种教育手段，宽容也是一种教育手段，并且有时是很有效的教育手段。
一天中午，我开会回来，一进教室门，就看见课桌椅七扭八歪的，地面杂物也不少，只有两名同学正忙着补写作业，根本找不到值日生的踪影。
我心想:
值日生也太不负责任了，我不在教室，他们就不值日了!
我真是气坏了，满腔怒火不断往上涌。
我冲下楼梯，老远就看到值日生与同伴们谈笑风生呢。
我紧绷着脸，阴沉地度到她们身旁。
其中机灵的一个抬起一双惊恐的眼，不知该怎样承受我那一喷即出的烈焰。
望着那张纯真的小脸，我忽然震撼了，人无完人，孰能无过。
孩子们是纯洁无暇的，他们的心如水晶般的透明，他们会犯错，但他们是无心的呀!
他们正如一株小苗，需要爱的浇灌!
我的潜意识告诉我，应该用宽大的胸怀去接受孩子，让孩子们在爱的海洋中受到潜移默化的感化和启迪，从而塑造孩子们的灵魂。
怒火在我心中渐渐熄灭，一个宽容的微笑浮上我的脸颊。
“你们能帮老师一个忙吗?
”“帮什么，老师?
”“回教室就知道了!
”“好!
”她们愉快地答应了。
走进教室，她们一下就明白了。
“老师，刚才同学都在座位上做作业，没法做值日，我们就决定先出去玩一会。
”我微笑着说:
“老师没有批评你们啊!
老师只想告诉你们，没有做不了的事，只有不愿做的事。
现在，我们一起来做值日，好吗?
”“嗯!
”她们使劲地点了点头，麻利地各自做值日去了。
老师的豁达、宽容能感化学生，促其内疚，这比批评、训斥的作用要大得多。
一场疾风化作了细雨洒向了孩子的心田。
是啊，疾风虽烈，却空有折物之能事;细雨绵绵，才能润物无声。
在新世纪的花圃里，只有疾风化雨，才能使我们的花朵竞相盛开，绽放出它最美丽的光彩。
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