教案重难点.docx
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教案重难点
教案重难点
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教案重难点
一、教学重点和难点问题，主要是指关于如何确定教学的重点和难点、采用什么方式方法去突出重点和突破难点的问题。
具体而言，它主要包括以下几个问题:
什么是教学的重点和难点,解决教学重点和难点问题有何重要性,怎样突出重点和突破难点，即采用那些方式方法去突出重点和突破难点,本文作者拟就这一问题谈谈自己的教学心得，供大家教学参考。
二、众所周知，教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。
基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。
技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力;而基本技能则是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。
通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。
那些对进一步学习其它知识和技能起决定作用的基本知识和基本技能，称为教学的关键。
它是教学活动中解决主要问题的着手点。
例如，在平面几何中，教学的重点应是公理、定义和定理。
定理是由公理和定义推导出来的。
公理和定义就是教学的关键。
可见，教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。
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需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。
这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。
深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有．
助于正确确定教学重点。
教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
需要指出的是，在教学过程的三要素中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容;然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。
例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点;而有的教师较难讲请楚，成为难点。
同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点;有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。
因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。
深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。
三、正确确定教学重点和难点，进而合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，是确保教学效果和质量的关键。
如果每一堂课的教学重点和难点确定不当，而且重点不突出，难点未突破，那末不但谈不上本堂课的教学效果和质量，而且还会影响整个章节甚至整门
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学科或课程的教学效果和质量。
因为，这样一来，学生未掌握的重点和难点知识和技能会不断积累，越来越多。
这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低。
所以，必须从每一堂课着手，尽全力解决好教学重点和难点问题。
在教学重点和难点问题中，合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点尤为重要。
它是解决教学重点和难点问题的重点和难点，是确保教学效果和质量的关键的关键。
因为，在一般情况下，确定教学重点和难点是比较容易的。
事实表明，几乎所有的教师都能在教案中写出重点和难点的项目和内容，甚至有;然而在教案中没有写出突出重点和突破难点的方式方法的情况却屡见不鲜
个别教师还不知到什么是教学的重点和难点或有那些突出重点和突破难点的方式方法。
总之，正确确定重点和难点，尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。
四、正确确定教学重点和难点，合理选择和灵活应用各种突出重点和突破难点的方式方法，是教师备课的重要任务之一。
教师必须重视和认真备课。
这是解决好教学重点和难点问题的前提条件。
为了正确确定教学的重点和难点，教
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师应认真做好以下几项重要工作:
1、熟悉和贯彻执行教学大纲
教学大纲是教学的指导性文件。
只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求，才能正确确定教学重点。
特别是教学大纲规定的教学目的任务，是正确确定教学重点的主要依据。
显然，为实现教学大纲规定的教学目的任务服务的基础知识和基本技能应该列为教学重点。
而且，有的学科的教学大纲，对于本学科或课程的教学重点有明确的规定，只需结合教学实际贯彻执行就行了。
因此，熟悉和贯彻执行教学大纲，是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作。
2、深入钻研教材
教材是教学的主要依据。
教学的重点主要决定于教材内容的内在逻辑联系。
例如，如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的，是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键，那么这一内容就是教学的重点。
因此，深入钻研．
教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，是正确确定教学重点和难点的第二项重要工作。
3、全面了解学生知识和技能的实际情况
学生既是教学的对象，又是教学的主体。
教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力。
除了教师本身要有自
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知之明以外，还必须全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况。
只有这样，才能据以正确地确定教学的难点。
显然，绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。
因此，全面了解学生知识和技能的实际情况，是正确确定教学重点和难点的第三项重要工作。
4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验
要善于总结自己在解决教学重点和
难点问题方面的经验。
同时，虚心学习别人在这方面的经验。
不断地用它们去修改和完善自己的教案。
这是正确确定教学重点和难点的第四项重要工作。
五、突出教学重点就是在教学中要讲清主要问题，讲清基础知识和基本技能。
突出重点的行之有效的常用方式方法有:
1、保证时间
保证时间，就是在突出重点上要舍得花时间、花精力。
为此，在备课时要合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主次分明;上课时要充分利用时间，提高教学效率。
、着重讲解2．
着重讲解就是要采用适当的教学方法，对重点内容进行深入浅出的讲解，力求讲深讲透，使教学重点在学生头脑中留下深刻的印象。
这是突出重点的基本方法。
为此，在备
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课时要备好教学方法，特别是要重视启发式教学方法的应用，引导学生在教学重点上进行思考、讨论和探索;上课时要做到有详有略。
3、口头强调
口头强调就是要用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。
可以在每堂课的复习旧课环节，再次口头强调旧课的重点;在每堂课的引入新课环节，在指出本次课的内容和目的要求的同时，口头强调新课的重点。
从而使学生在听课时心中有数，能够主动地去领会和掌握基础知识和基本技能。
4、板书提示
板书提示就是采用板书图文这种直观的方式方法去突出重点。
可以对重点内容板书必要的插图;可以详细地板书重点内容;可以用彩色粉笔板书重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。
总之，通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。
若学生能笔
记板书内容，就能将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的印象。
5、实践应用
在这里，实践应用是指利用实践应用这类方式方法去突出重点。
例如，针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业，上习题课、实验课和实习课等。
这类方式方法既有利
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于复习巩固基础知识，也有利于训练和掌握基本技能。
6、考查考试
在这里，考查考试是指通过考查考试环节去进一步突出教学重点。
它主要是指针对教学重点进行考查考试的命题和考题的分值分配。
应用这种方式方法来突出重点，不但能够引起学生对教学重点的高度重视;并且能够检验突出重点是否成功和有效，以利于总结这方面的经验教训。
六、突破教学难点，就是对教学难点内容要想方设法让学生弄懂和会做。
为了突破教学难点，一般针对其产生的原因，对症下药地采取不同的方式方法去加以突破。
突破教学难点的行之有效的常用方式方法有:
1、保证时间化难
与突出教学重点一样，突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。
2、慢速化难
慢速化难是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度。
让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。
3、直观教学化难
对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。
直观性教学手段，除生动形象的语言
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直观以外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音象教材以及模拟和现场的实验、实习等。
当然，在给学生补充感性知识和经验的同时，要引导学生进行必要的抽象思维。
．
4、分解难点化难
对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。
它要求将一个大型难点分解为若干个小型难点，以大大减小突破大型难点的难度;然后采用适当的方式方法逐个突破这些小型难点，从而达到突破整个大型难点的目的。
对于综合性强的大型基础知识和基本技能教学课题，采用这种方式方法突破难点，一般都能获得良好的效果。
5、温故知新化难
对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。
它要求教师根据新旧知识的内在联系，有针对性地引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能，以达到温故知新的目的。
这里所说的温故知新，既是针对本门学科，又是针对相关学科而言的。
6、实践应用化难
在这里，实践应用是指采用实践应用这种方式方法去突破难点。
它主要包括上习题课、实验、实习等方式方法。
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通过学生对基础知识的实际应用和对基本技能的实际训练，再加上教师及时、具体的现场指导，是易于突破难点的。
这种方式方法有利于调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，去突破难点。
七、为了解决好教学的重点和难点问题，还应对以下几点给予足够的重视:
1、教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。
教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。
然而，二者在一定条件下往往具有“同一性”。
例如，有的基础知识和基本技能，教师难以讲清或学生难以理解，它既是教．
学的重点又是难点。
另外，就每一堂课或每一课时而言，是否有教学的重点或难点，或者是否同时有教学的重点和难点，都
应当具体情况具体分析。
否则，都会影响教学的效果和质量。
2、教学的重点和难点，既有区别，又在一定条件下具有“同一性”。
在以上介绍的一些方式方法中，有的既适用于突出重点，也适用于突破难点。
因此，应根据具体情况合理选择和灵活应用。
另外，在实际教学中也要有灵活性。
例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力，而应立即增加教学内容或布置课堂作业。
再如，当学生提出教师事
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先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚，因而需要占用较多的时间时，教师应精减一些教学内容，或把部分课堂作业改为课外作业。
总之，要具体情况具体分析，灵活处置。
3、对于由于教师素质和能力有限而产生的教学难点，需要教师通过不断提高自身素质和能力的途径加以解决。
为此，教师应从以下三个方面加强学习和进修:
?
、加强本学科或本专业科学技术的学习和进修;?
、加强相关学科科学技术的学习和进修;?
、加强教育教学基础理论知识的学习和基本技能的训练。
只有这样，才能解决好教学重点和难点问题，才能取得好的教学效果，才能不断提高教学质量。
教学设计中如何把握重难点
教学设计中，教学重难点是一个重要方面。
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索。
教学难点是教学中难于理解或领会的内容。
本文主要就新课标下语文课如何通过确定重难点实现基本的“三维教学目标”谈谈个人的一些看法。
一、钻研教材，直击文本中的重难点．
根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定;
根据文本特征来确定;
根据教材后面的“思考探究练习”题来确定
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根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。
从钻研教材来确定重难点是十分必要的，也是教师备课的首要任务，以教材为本才能更好地带领学生走进文本。
曾经我在教授杰克伦敦的短篇小说《热爱生命》时，根据小说的文体特征，把人物形象分析设计为一课时，把鉴赏小说中最富有感染力的细腻的心理描写和逼真的细节描写作为本节课的重难点。
上课时，我让学生有感情地朗读出让他感动的精彩的心理描写和细节描写，并试着阐明原因。
一个学生从文本中找到了这个句子:
“如果这是一条健康的狼，那末，他觉得倒也没有多大的关系;可是，一想到自己要喂这么一只令人作呕、剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。
他就是这样吹毛求疵。
”这是有关主人公的心理描写。
学生分析:
人区别于动物就在于人是有生命的尊严，被这样恶心的病狼咬死，是对生命的亵渎，所以主人公拼了最后一丝力气咬死了狼。
我为他对生命尊严的维护而震撼，从这段心理描写中可以看出主人公具有一种超常的勇气和意志。
另一个学生又从文本中找到了这个句子:
“起初，他只是轻轻地哭，过了一会，他就对着把他团团围住的无情的荒原号陶大哭;后来，他又大声抽噎了好久。
”从“轻轻地哭”到“号啕大哭”到“大声抽噎”体现了一个细节动作的变化过程。
学生分析:
我读到这里的时候觉得这个人真不是个男人，动不动就哭，但是读完全文再回过来看这一细节的时候，
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我能体会到他的心情了，并且深深地被感动了，因为哭过后他并没有放弃对生的渴望，而是更坚强地面对各种困难，可以看出主人公是一个坚强、有毅力的男子汉。
由于教学重难点明确，课堂气氛非常活跃，学生能够从心理描写与细节描写中去发现小说人物的人性的闪光点，有感而发。
反之，可以想象不熟悉教材的课堂教学是很难开展的。
曾经看过这么一个课例:
一位老师在讲曹操的《短歌行》时，她设计了这样一个问题:
“你最喜欢哪一句诗,为什么,”在众多同学讲“喜欢”的时候，有一个同学却站起来说:
“老师，我能提出一个最不喜欢的诗句吗,我最不喜欢的诗句是‘越陌度阡，枉用相存，契谈阔宴'。
曹操既然‘求贤若渴'，那他为什么不能像刘备那样三顾茅庐呢,”对一个饶有风趣的问题，这位教师也没有因势利导。
为什么没有因势利导而就此拓展开去呢,评委们认为这恐怕是对教材没有吃透的缘故吧。
这样的“偶发事件”我想在我们的教学中应该会遇见的，这也提醒教师一定要认真钻研教材，以扎实的知识储备来从容应对。
二、关注学生，化“质疑”为重难点教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。
孔子说过:
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我国宋代教育家程颐又指出:
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“学者必先会疑。
”可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的“答疑解惑”的职责。
因此，在确定教学重难点时，我们就要考虑学生在阅读文本过程中发现的问题。
在这点上，教师备课前应及时关注学生在预习时提出的问题，质疑的地方，并把其确定为这课的重难点。
尤其是师生都认为是”难处”更应该解决。
我在教《郑伯克段于鄢》这一课时，在学生预习中，我发现很多学生很对庄公这个
人物形象很感兴趣，似乎有自己的评价但又不能准确地给这人物定位，抓住这点，我把教学重难点确定为:
1、分析庄公这个人物形象及本文所透露的悲剧性质;2、以文本阅读带动字词的理解和人物形象的把握。
因为这是拓展阅读篇目，所以不把字词句当作重点，而是根据课文内容，将人物的品赏当作重点，对于郑伯这个人物形象的理解，实际上也可以当作一个难点。
因为一直以来对于这个复杂的人物的解读多停留于平面化，譬如《古文观止》的评点就用了多个“毒甚”来下结论，其他
的文章多将其列入反面人物，后面母子隧道相见的情节也批之为虚伪。
我预想，随着价值观和世界观的不同，看问题的出发点不同，学生对于这个人物的理解可以有新的发现，他应该是立体的，而不是平面的。
在课堂的实际讨论中，学生能够多角度的，有理有据地分析这个人物，譬如将其在对“家”有值得批判
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的地方，但是在于“国”上，他却可以算是一个有谋略的君王，历史上的例子如唐太宗;讨论母子隧道相见的情节时，学生也指出创新的看法，以为是为了树立“孝”的典型，也有学生认为是对这段失去已久的母爱的追寻，认为母子的重归于好并不应该批判，乃人之常情。
我顺势引导，用弗洛伊德的“缺失性体验”来归纳。
最后，点出我们历来对于历史人物的认识缺乏科学，太片面。
我们要做到，尽量客观的，立体的，全面地去还原一个人物的真正面貌，才能避免失之偏颇。
从上课的具体表现来看，既定的重难点得以落实，学生的疑惑也解决了，而且不时有超越常规认识的观点涌现。
三、借鉴教学经验，以“前车之鉴”为重难点
我们常说经验是最好的资本，对于语文教师而言，教学经验是十分重要的，尤其是在循环教学中，我们会发现有一些知识点本来应该是重点的，却在之前教学中被我们忽略了，因而再次讲授时要把其当成一个重点来突破，更好的完成教学目
标。
综上所述，在新课标的理念下，正确确定一堂课重难点是教师必备的教学技能，教师只有明确每一堂课的教学重难点，对教材有充分的理解，才能在教学中游刃有余。
本文从以两个方面谈个人看法，抛砖引玉，教学重难点的定位和落实还有其他方面值得探讨，需要教师们不断地关注和提高。
根据文体特征把握教学重难点
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语文课文及语文教学的重难点是由哪些因素决定的呢,一般是五种:
一、课文特点
首先是课文所属的文体的“类”的特点。
例如
散文，其内在的和外在的线索常是它区别于其他文体的一个特点。
散文其所以散而不散，就是因为有这些线索存在。
议论文，它的逻辑及其表现出来的结构，又是教这类文章必须把住的一个特点。
“不拆框架无法教议论文”。
小说，情节与人物是应该把握的。
诗歌区别于其他文体的首先是感情——强烈的感情色彩，以及它的超乎寻常的语言表现和艺术手法。
“无情不能教诗歌”。
说明文，通常要把握其说明事物的顺序及方法。
——扣住文章文体的特点，是进入教学并决定其倾侧面的第一步。
但是，每一类文体中的各篇文章，又自有其特点。
首先表现为构思。
构思不仅是文章的取意点，而且是文章的所由径。
诸篇文章，意属于一，而起始千差，取径万别，这就是构思不同了。
例如《白杨礼赞》同《松树的风格》两篇，同样是以物明意，但在《松树的风格》中，物主要用为喻，而在《白
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杨札赞》中物却具有关乎全文构思的象征作用。
作者由白杨而起意，造意，炼意，取象和剪裁。
离开了象征，本文内容不仅毫无深意，而且还有失真之嫌。
因为文中对白杨的描写，如“伟岸、正直、朴质、严肃”，乃至“温和”、“倔强”、“不折不挠”、“没有斜生，没有倒垂”等等，就不一定是白杨本来的品质和形象。
所以，教学此文，处处离不开象征。
离开了就不能解其意，圆其说。
这样看来，象征在本文中就不止是一般的表现方法，而且也是全文的精结和灵气。
所以象征应算是本文的一个重难点。
第二、特定的写作环境。
特定的写作环境常常决定作品特定的表现方式和用语。
如《风景谈》。
教这篇文章如果不时刻紧扣它的写作环境和背景，就无论如何不能理解它的用意、造语及方法选用。
在这类课文中，写作环境和背景就成了理解课文内容的契机，既是重点，又是难点。
第三、有的课文以思想深刻为特征。
如鲁迅的《纪念刘和珍君》中的一些文段，其内容对于中学生来说就是够深奥了。
不把住这些论段教学，就失去了本文的特色，就没有把住本文的重难点。
第四、有的课文思想虽不是很深奥，但表达方式却很特别。
例如陈之潘的《钓胜于鱼》一文，所谈的事理，如径
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质直道出，算不得难懂的话题:
一个人干工作，既要好之，又要乐之，才能有成。
所以，如果在教学中仅让学生懂得这一番道理，算不得抓住了本文的特色。
重援引情事，娓娓而谈，写景钟于理，:
要的是把住本文说明、展开这一道理的方法．
叙事钟于理，议论、抒情皆钟于理，动乎人情，中乎人意。
这就是它的特点，就要作重难点教。
第五、有的文章，思想内容不难，语句不难，表现方法也不难，唯独情深气盛。
这类文章，它既以“气”为特征，教学时零零挂挂地讲解是不行的，倒是荡气回肠地读诵成了重点。
如闻一多的《最后一次演讲》就是。
第六、全篇系于一“眼”，牵一发而动全身，那么，这些“眼”大多就成了全文的重点。
所谓“整体教学法”就是根据课文的这一特点而来的。
总之，仔细地研究课文特点，是觅求课文及教学中重难点的重要一面。
二、教学目的
同一篇课文，教学目的不同，教学的重难点就不同。
有的可能侧重于语文知识，有的可能侧重于思维训练，有的可能侧重于写作模仿，有的可能侧重于思想教育和情感陶冶，有的
还可能侧重于对学生的某些、习惯和能力的训练和培
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养。
语文教学有多种属性:
工具性，思想性，知识性，社会性，实践性等等。
在实际教学过程中，这些属性会有机地融合地在一起，但多数情况下，都有所侧重。
依教学目的的不同，择重处则侧之，其余轻待可矣。
三、教学对象
教学没有不看对象的。
同样，确定教学的重难点也要看对象。
有的地区学生的水平普遍高一些，有的地区则低一些;有的班级学生在某方面训练有素，有的班级学生则缺乏这种训练;有的班级学生习惯于某种教学方式，有的则不习惯。
据此，教学的重难点也应不同。
明代教育家王守仁在《传习录》中提出了“量其资禀”的．
教学原则，要求教学应依学生韵天赋、程度来决定。
并且，他还主张每授不必过多，以便使教学对象“精神力量有余”，“无厌苦之患，而有自得之美”。
我们确定教学的重难点就应该这样。
四、教学体系
教材都有自己的体系，体系中有纲有目，有领有结。
懂得了这些纲目领结，才能抓住重难点。
这就象下棋，只有全局在胸，才能下好每一颗子。
确定教学的重难点，就是要有这种体系观念。
魏书生教好书的诀窍之一，就在于他“体系”观念强。
他在深入研究教学大纲的基础上做成了语文教学的“知识树”，这种建立在科学而缜密的研究基础上的“知识树”，就是我们确定教学重难点的前提和依据。
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五、各自的教学实际
每一个班级都是一个教学实践组织，都有自己特定的教学历史、进程和进行方式。
例如有的教师注重培养学生自己动手的能力，有的教师注重引导学生课外阅读，有的教师热衷以写作来带动讲读教学，有的教师又以写作教学为归宿。
这样，他们在教学中结成的师生关系、使用的教学启动杠杆、形成的教学步骤及学生形成的知能结构，也就有所不同了。
而有了这些不同，教学中重难点的确定也就不同了。
以上谈了确定语文教学中重难点的几方面的依据。
但总的说来又归结为一点:
深入钻研课文，注重教学实际，对课文要入于里而出于里。
对教学参考资料要参照为用，不可不用，不可死用;必要的是以我为主，独立思考，“化”字当头。
每一篇课文，每一堂课，教下来都要是一篇有轻有重、有主有轴、脉络分明、气象贯一的整块文章。
这样说，并不是强调非与众不同不可，而是强调一个“化”字。
真正“化”了，也就大抵有自己的特色了，也就知轻知重了。
．
课文中的重难点一般表现在何处,表现在——
1、题意——当然是比较深奥、比较委曲、比较隐讳的题意。
2、内容中心——特别是课文内容比较丰富、比较深藏的文章的内容中心。
3、结构
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