小学科学课堂教学模式0.docx
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小学科学课堂教学模式0
小学科学课堂教学模式
小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：
王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把探究研讨教学法与法国科学课做中学教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。
本模式具体内容体现如下：
一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的探究研讨教学模式。
它的思想是：
通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。
其中探究既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是手脑并用的过程。
这里的探究是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。
研讨是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。
这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。
本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题猜想与假设动手探究合作交流（集体研讨）拓展延伸（巩固应用）。
它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。
为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：
1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对探究研讨来说，这一特征尤为突出。
在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。
为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。
3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。
4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
三、操作模式环节一：
提出问题提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。
因而，提出问题是探究研讨教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。
这一过程由两部分组成：
教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。
问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。
研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：
这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。
环节二：
猜想假设当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。
在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。
猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的胡思乱想。
策略一：
从材料的结构性出发教师充分提供有结构的研究材料。
有结构的材料是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。
学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生可能是什么原因才产生这样的结果，或者是是不是因为这样才会这样的预想，形成初步的假设。
那么教师提供的有结构的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。
例如：
研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？
学生认为：
可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与。
从材料的结构性出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
策略二：
从学生的知识、经验出发建构主义教学观认为：
学习活动实际上是学生利用已有的知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经验。
这就是他们获取新知识的基础。
假如他们没有任何知识经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。
因此，在教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的基础上，做出一定的预测。
如果问题太简单，就不用预测，马上揭开谜底，失去了学习价值。
问题太难，学生不知如何预测，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学探究的宗旨。
例如：
研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。
策略三：
从学生的反复思考出发在我们的教学中，有些猜想的环节肤浅，有其名无其实，流于形式。
这主要是因为我们留给学生的思考时间太少。
因此，在探究研讨中应给学生充分的思考时间，让学生分析主要事实，反复思考，进行分析、推理，做出假设。
例如：
研究日食的成因，对挡住太阳光的天体进行推测时，先让学生分析天体挡住太阳光的事实；①看上去与太阳差不多大；②太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。
根据这些现象，让学生相互讨论、交流提出假设，学生猜想这个天体是圆球形，并认为符合这些特征的天体可能是月亮。
问题出现后，学生作出的假设，所涉及的问题是学生还未知的。
因此，这些假设是根据学习经验、生活经验提出各种预想，也可以是凭直觉进行预想。
必要时，教师可以把预想的选择项目交给学生，让他们从中选择，以降低预想的难度，前面提到的研究火山成因就可以这样。
对于学生的预想，教师要引导进行筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。
另外假设应具有推测性，都是对未知的某些现象、规律的猜想，还有待验证，故应抓住各种可能、也许的情况，以激发学生大胆探究，对假设进行验证，最终获得正确结论。
教师在备课时，对学生可能出现的假设猜想结论要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解；学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地确定探究方向。
环节三：
动手探究动手探究是小学科学探究研讨教学法的中心环节。
如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。
这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。
我们只是随机的指导，适时的参与，共同的探究。
在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：
一是科学探究需要时间，更需要计划。
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。
往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。
这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。
如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢?
教师要把大量的时间花在学生动手之中。
在操作中发现问题，进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。
这样，通过经历从认识实践反思实践再认识的经过，符合科学认识的规律。
教学中，教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。
探究研讨不仅重视操作，更重视做之前的思考，这个思考就是详细周密的计划，有了它就可避免盲目操作，避免简单的机械重复。
计划应根据一定的任务及要求来制订，既要有一定的针对性，要有一定的可行性，要用特定的计划对应特定的活动，要根据现有的器材、场地条件来设计。
二是科学探究需要提供材料。
提供材料是科学探究的基础。
我们既可以为学生提供合适的、有结构的材料，也可以动员学生自己带相应的材料。
材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足，并且尽量避免引起与学习无关的行为。
再就是材料要有典型性、科学性、显效性。
如在五年级上册第15课《纸》教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的纸，这些纸便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论，研究出共性，同时也为后续的造纸和研究不同用途的纸作准备。
如选用高锰酸钾做水的溶解实验时，鲜艳的紫红色在无色、透明的水中慢慢的扩散过程，清晰的向学生表明了这就是溶解现象。
如果用食盐来演示溶解现象，其观察效果就不理想了。
三是动手探究注重过程。
科学课注重让学生获得体验，科学探究在寻求结论的同时更注重过程。
优于教学目标的多元性，我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养成。
而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。
因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。
如四年级下册第7课《土壤里有什么》一课，单论知识，很简单。
但是这些知识的获得却需经历一系列的过程，有位教师是这样教的：
先谈谈你知道有关土壤的哪些知识?
预测土壤里有些什么?
再让学生采集土壤，在采集的过程中使学生发现土壤里有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后得出结论：
土壤是含有沙与黏土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。
通过一系列的活动：
预测采集观察讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。
这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。
另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。
比如四年级下册第20课《苹果为什么落地》一课中，活动二以资料卡的形式解释在地球上或地球附近，任何物体都受到地球引力的作用、重力的方向是竖直向下的。
在学生的生活经验中，他们大都知道地球上任何物体在不受障碍的情况下都会往地上落。
但他们对地球这种看不见、摸不着的抽象的力却难以理解，对竖直向下的方向也较难直观感知，这些问题正是启发我们创新使用教材的有探究价值的问题，在教学中，我们可以增添以下两个教学环节：
一是增添一个铁架台图，横杆上用线悬吊一块蹄形磁铁和一块铁片。
1、将铁片靠近磁铁的底部，铁片被吸住说明磁铁对铁片有吸引力。
2、将悬挂铁片的线剪断，铁片落地。
学生可由磁铁吸铁片联想到有一种把铁片吸到地面上的力，就像磁铁吸铁片那样，这就是地球引力。
二是增添探究物体落地方向的活动图片：
在铁架台的竖杆上竖直固定一排大小相同的铁圈，一铁球从最上面的圈向下落地，没有碰到下面的圈，形象直观地展现了竖直向下的科学现象。
以上增添的活动有效地激发了学生的探究兴趣，使学生在原有生活经验基础上，跳一跳就能摘到果子。
环节四：
合作交流（集体研讨）交流即研讨，就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。
学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。
只有这样学生才能完全放松，全心身投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
（一）提供心理安全，允许学生犯错。
在交流研讨时，老师最重要的任务就是创设一种安全的交流氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。
只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。
当学生受到讥笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学生被刺痛；当学生说了离奇的想法时应使学生觉得老师理解他的想法。
法国教育家海伦在报告中提出了这样一个观点：
老师应允许学生犯错，老师必须尊重孩子犯错误的权利。
由于学生他们的知识背景、思维方式和情感体验和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就会出错。
这些错反映的是儿童认识阶段性和递进性，尽管有时的确明显有错，但正确正是在对这诸多错的辨析、筛选中逐步形成的。
因而每一个错都是儿童进步的足迹，阻止了他迈向错的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。
因此，提供心理安全，允许学生犯错是做好交流的前提。
（二）相信学生能说，多给交流研讨机会。
《科学（3-6年级）新课程标准》指出：
低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。
这就要求我们应充分相信学生的潜能，给他们更多的机会。
我们的学习内容大多是身边的自然现象和事实，学生或多或少地对所学内容有所了解，或有点滴的生活经验。
从儿童心理学角度分析，小学生活泼好动，喜欢讲话，自我表现欲强，出现想法后就想说一说，关键在于教师的启发是否得当，时间是否给予保证，是否相信学生能说，是否给学生交流研讨的机会。
交流研讨的途径要开放：
不能像过去只局限于老师和学生之间的交流，要把交流扩大到学生与学生、老师与学生多方之间。
交流研讨中，老师既是组织者，又是旁听者和参与者，老师要给同学们创造一个和谐、民主的交流平台，让同学们尽情交流，分享他人的智慧，体验与人合作的快乐。
交流研讨要充分：
要让学生充分发表自己的看法和想法，不要一有学生说出老师想要的现象，马上就停止交流，甚至再不允许别的同学发表意见。
这种课看似很顺利，实际上是平淡，似记流水帐，学生的思维没有被激发，始终受老师的控制，学生的学习似乎是为老师完成教学任务而进行的，没有丝毫主体性。
尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：
科学家在进行科学实验时，也不是一次实验就会成功，往往也会经过多次挫折。
当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，千万不能有半点的强迫和牵制，更不能把自己的意见强加给学生，要充分尊重学生的选择。
（三）教给交流研讨的方法，提供交流研讨的手段。
图画：
图画直观地再现科学事物或科学现象，使得用抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象，例如三年级下册专题活动2《饲养小动物》，在学生描述蜗牛的螺纹时，会感到比较困难，如果让学生画出来就简单、形象的多了。
模型：
模型能直观地展示探究者的设计思路和原理，使交流变得更加直观。
例如三年级下册第10课《制作计时工具》一课，在学生充分探究后，在交流环节上，让学生带着自己的作品，上台讲解设计的想法，并当场用自己做的计时工具与时钟比较，让学生在交流中明白自己设计的长处与短处，发现计时工具计时的规律。
图表：
图表具有较强的直观性和比较性，有利于探究结果的交流。
如五年级下册专题研究2《调查家乡的种植业》一课，对家乡农作物的种类和用途，学生就可制作统计表来进行说明。
摹声、动作：
例如在学习有关动物的课文时，在交流时可以学生模仿动物的叫声、动物的行走方式等来帮助学生克服语言上的障碍。
只有我们允许多种交流手段的存在，教给学生更多的表现方法。
学生才能把自己的想法清晰的表达出来，使每个学生都觉得我能说，我行的。
也使我们的课堂变得异常的热闹。
环节五：
拓展与延伸（巩固应用）拓展与延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。
一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。
《新课标》指出：
我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。
因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。
课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，他们回家后自找资料，因时因地取材，利用废品，人人能做，而且对这些材料倍感亲切，探究的行为也会更有动力，为了更加有效地落实延伸与拓展我们可做下面三项工作：
组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；确定一周召开一次汇报会，及时反馈、交流探究情况，取长补短。
东沙河镇中心小学2010.9.9七是对工作细节重视不够。
作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。
面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。
存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。
比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。
有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。
对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。
产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。
对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。
尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。
（二）宗旨意识有所淡化。
由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。
听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
（三）忧患意识不强。
只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。
有做太平官的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
（四）勤政廉洁意识有所弱化。
随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。
诚然，造成自身存在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施查摆问题，剖析根源，关键在于洗澡治病、解决问题。
本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。
（一）求真务实办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。
要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。
要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供领导决策参考。
要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。
要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。
要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借他山之石来攻玉，为领导提出决策预案。
因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。
唯其如此，才能变被动为主动，参谋才能参在点子上，助手才能助到关键处。
三是增强创新意识。
要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好，以实际行动取信于民。
（二）勤政为民办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门，也是督促落实县委、政府决议的监督部门。
破除官僚主义，勤政为民应当做好四件事。
一是善于走进群众。
从群众中来，到群众中去，是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。
开展群众路线教育活动，破解官僚主义，依靠的依然是人民群众。
工作中，要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的官老爷做派，多与群众接触，从群众中汲取智慧和力量，养成问计于民的好习惯。
二是勇于解难事。
务实从严，是每个党员干部对待工作的正确态度。
要把这种态度落实到每一项工作中去，要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风，承担起肩上的责任，做到为官一任，作为一方。
三是简化办事程序。
要急群众所急、想群众所想，尽最大可能提高办事效率，加快办事速度，一切从实际出发，勤俭从政，效率为先。
四是接受监督。
联系群众更要相信群众，加强民主更要多听民声。
工作中时时处处应该考虑到群众利益，自觉主动接受群众监督，让工作开展得更有人气和活力。
（三）艰苦奋斗要统筹制定领导干部办公用房、住房、配车、秘书配备、公务接待等工作生活待遇标准，落实不赠送、不接受礼品的规定，切实解决违反规定和超标准享受待遇的各种问题。
要结合治治病的要求，按照中央八项规定，边学边查边整改，对照镜子，深挖思想根源，净化心灵，摒弃享乐主义，坚持艰苦奋斗，以良好的精神状态和奋发有为的面貌赢取人民群众信任。
（四）廉洁自律作为党员干部，无论什么时候，群众本色不能变，群众情怀不能淡。
要自觉加强党性修养，牢记全心全意为人民服务的宗旨，净化思想、洗涤灵魂、增强党性、明确航向。
在始终保持为人民服务中追求高雅的生活情趣、锻造健全和谐的心理状态、
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