学习心理辅导复习.docx
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学习心理辅导复习
学习心理辅导复习资料分题型汇编
一、名词解释
1、代币制当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
（斯金纳）
2、同化与顺应：
当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。
如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新环境，这便是顺应。
（皮亚杰）
3、先行组织者：
先行组织者是从组织者一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
（奥苏伯尔）
4、产生式系统是一连串的“条件——作用”网络，它以“如果—那么”方式陈述。
如果指的是一个目标或预期，“那么”是指一个条件。
5、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定学习目的的一种内在过程或内部心理状态。
6、归因个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。
7、元认知策略1用什么策略可以达到问题解决。
2不同的任务适合用哪些策略。
3不同策略的适用范围。
4策略的调整。
5怎样努力地运用策略。
8、问题解决是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。
9、解码所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。
10、阅读理解是指为了一个特殊目的的使用信息和知晓印刷符号的意义的过程。
成功的理解需要理解概念、基本技能自动化水平和有效使用策略。
11、SQ3R阅读法是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。
它包括浏览、提问、细读、背诵、和复习五个阶段。
12、DRTA阅读法这个方法的全称为“引导阅读与思考活动。
它包括三个步骤：
预测、细读、验证。
13、学习障碍是指这样的一个异质群体，这些人在获取和聆听、说话、阅读、推理、和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
14、元认识亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。
15、学习困难学生诊断通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。
准确诊断的三项条件为:
详尽的资料、可靠的检测工具，诊断者的鉴别和判断力。
16、教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
17、课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。
18、课堂管理模式是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师者、管理者。
课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。
勒温将之归纳概括为三种：
民主型、专制型与权威型。
19、自我预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。
就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向努力，并最终使信念变为现实。
也称之为皮格马利翁效应。
20、课堂行为分析法利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：
对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。
教师要善于归类，找出症结所在。
21、学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。
学习的定义有三个要点：
第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为；第二、学习的变化是相对持久的；第三、学习产生于经验，而不是来自成熟。
22、自主定向的课堂结构模式：
阿姆斯提出的主要成分是学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用，权威的指导的自主定向的课堂结构模式。
23、经验主义以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。
24、理性主义认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。
25、苛勒的顿悟学习：
认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。
26、韦特海默的创造性思维研究：
认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。
27、社会学习理论交互作用概念：
班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。
28、观察学习的概念：
指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。
29、动机概念：
是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。
30、控制点：
个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。
31、成就目标理论：
认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。
32、习得性无能：
个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。
33、社交习得性无能：
多次社交失败而导致的社交退缩或困难。
34、学习习得性无能：
认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。
35、学习策略定义：
学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动
36、复述策略：
在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。
37、组织策略：
对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。
38、精细策略：
学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。
39、学习计划：
学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计
40、支持性策略：
学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等
41、自我调控策略的含义：
学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节自己的思维、认知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。
42、目标：
关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。
43、障碍：
即通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
44、安德森将问题解决定义为：
任何受目标指引的认知性操作序列。
其三层含义：
a目标指向性——有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。
b操作序列——问题解决必须包含一系列的心理步骤。
c认知序列——问题解决活动必须进行认知操作。
45、阅读概念含义：
科威尔认为阅读有四层含义①对词解码，并决定这些词在特殊句子中的意义。
②将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。
③了解段落和段落所隐含的主旨。
④评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。
46、DRTA阅读法：
即“引导阅读与思考活动”（directedreadingandthimingactivity）包括三个步骤：
预测—细读—验证
47、学习障碍的界定：
学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
48、学业不良的界定：
指学习成绩低下。
以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。
以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。
49、差生的界定：
学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。
50、课堂行为分析法：
利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：
对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。
教师要善于归类，找出症结所在。
51、作业错误分析：
将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。
52、语文学习困难的概念：
阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。
拼写困难与阅读困难集中反映了学生的语文学习困难。
53、课堂目标结构：
源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励方式不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。
这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。
54、自主定向的课堂结构模式：
阿姆斯提出的主要成分是学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用，权威的指导的自主定向的课堂结构模式。
55、客观性变量与主观性变量的概念与意义：
影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。
56、客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。
57、主观性变量是指家庭教育中，与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素，如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。
58、家长教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。
父母教育期望高，能积极为子女提供学习所需要的物质条件，创造安静的学习环境，有利于提高子女学习的积极性与学业成绩。
相反，父母的期望水平低，往往不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传递错误的教育价值观，不利于子女学习进步。
59、家庭文化氛围：
是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有潜移默化的作用。
二、单项选择题
1、中小学生最为突出的问题是C、厌学
2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是C、消退法
3、提出发现学习的心理学家是C、布鲁纳
4、产生式系统是（C）的表征C、程序性知识
5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是A、生成
6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于A、外在动机
7、（自我实现）是马斯洛动机理论的中心思想
9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于B、支持性学习策略
10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了B、精细策略
11、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（A）
A、①给定②目标③障碍
12、最早用实验方法探讨问题解决过程的是C、桑代克
13、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（B）阅读方法。
B、REAP
14、据研究发现，（B）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。
B、注意力缺损
15、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（B）B、①期望②信念③情绪④归因
三、填空题
1、人生发展的四大支柱是学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。
3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征，映像表征和符号表征。
4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。
5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程。
6、陈述性知识表示事实性知识，回答“XX是什么”的问题。
程序性知识含有概念、规律、和规则系统。
7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力三种内驱力成分。
8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。
9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换。
10、学习策略的特点有主观能动性有效性过程性通用性。
11、问题解决的策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。
12、信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。
13、解码有两种方法：
全词法和语音法。
14、阅读解码模式有两种：
一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。
15、社会适应不良行为有外部行为失调和内部情绪失调之分。
16、学习障碍鉴别的标准有：
差距标准、排他标准和特殊教育标准。
17、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。
18、数学学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。
19、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。
20、大量研究表现学习困难学习记在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。
21、学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习
22、经验主义代表人物：
亚里士多德、洛克；理性主义代表人物：
柏拉图、笛卡尔、康德
23、认知学习理论的基本理论：
格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论
24、格式塔是完形、整体的意思
25、皮亚杰认知建构理论认为：
学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。
26、布鲁纳认知结构理论认为：
儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。
27、奥苏伯尔同化理论指出：
学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心理机制是联想。
28、信息加工理论的基本假设基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：
感觉登记、记忆、控制和反应系统。
29、长时记忆的表征类型：
情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统
30、知识表征：
一般认为有两种表征形式：
陈述性知识和程序性知识
31、长时记忆提取机制：
激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取
32、生成学习模式构成成分：
生成、动机、注意、先前的知识知觉
33、动机的特征：
起动性、方向性、强度、持久性
34、动机分类：
外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机
35、归因训练的基本步骤：
选择对象、干预实施、效果测量
36、学习策略分类：
基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略
37、学习策略形成步骤：
分析——计划——实施——监控——调整——元认知知识
38、学习策略的特点：
主观能动性、有效性、过程性、通用性
39、复述策略分类：
累积复述、部分复述、叫出名称
40、精细策略分类：
首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法
41、问题解决策略：
问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。
算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
启发法是凭借经验的解题方法。
42、阅读解码模式有两种：
一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。
自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。
43、影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。
44、准确诊断学习困难学生的三项条件为：
详尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。
45、学习障碍鉴别的标准：
差距标准、排他标准和特殊教育标准。
其中差距标准采用得较多。
46、学业不良学生的鉴别标准：
智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。
47、阅读困难的辅导策略：
个别化阅读，整体——语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。
48、数学学习困难学生的特征：
算术障碍与运算能力障碍。
49、数学学习困难学生的分类：
①视觉——空间能力不足。
②数学逻辑能力不足。
③数学概念不足。
④成绩不足。
50、语文学习困难的特点的产生原因：
拼写困难、错误，阅读困难、写作障碍等。
51、数学学习困难的诊断方法：
非正式评价和正式评价。
52、数学学习困难的成因分析：
听觉接收性语言障碍、记忆障碍、阅读障碍。
53、阅读困难辅导策略：
①个别化阅读；②整体——语言经验方法；③多种感觉方法；④直观词方法。
54、数学学习困难学生辅导的一般策略：
①早期发现、早期干预；②进行有效的学习评估；③设计适合学生的课程；④结合实际，一题多解。
55、学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治
56、影响自我调控的因素：
个人因素、行为因素、环境因素
57、高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：
（1）课堂秩序的建立；
（2）课堂活动指导与反馈。
58、在学校动作不同的奖励方式来激励学生达到目标，结果学生的学习努力程度、同伴间沟通、对任务的责任感方面都存在很大差异。
据此概括出三种目标结构：
合作、竞争和个体化目标结构。
59、不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体。
不良的教养方式主要有四种类型：
粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。
60、操作性学习机制：
将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。
61、试误学习的三大规律：
效果律、练习律、准备律
62、行为矫正的主要方法：
正强化法、负强化法、消退法、代币制
63、做笔记——学生加工学习材料的一种常用方法，属支持性策略
四、简答题
1、终身教育理念的内容？
终身教育有哪些重要意义？
终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
1终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2终身教育有利于个性的发展。
3终身教育促进学校教育的变革。
2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？
1有助于开发利用学习者的潜能，2有利于调动学习者的内部动机3有利于学习者学会探索的方法4有利于记忆保持。
3、简述信息加工学习论在教育上的启示？
一短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。
二根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织有意义的组块，减少机械学习。
三信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
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4、有效奖赏应遵循哪些原则？
1淡化奖赏的外部控制作用。
2奖赏要与学生实际付出的努力相一致。
3应建立一套明确的奖励办法。
4奖励方式要适应学生的年龄特征。
5奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。
5、如何训练学生的自信心？
第一让学生获得成功的体验，第二引导学生坦然面对失败，第三鼓励学生接受挑战性任务。
6、专家与新手的差异
一是专家比新手拥有更丰富、更有序的知识结构，二是专家比新手表征问题更深入，三是专家比新手采用的策略更有效。
四专家解决问题时更多的时间用在分析和计划方案上，而新手更多的时间用在搜索记忆的信息与公式，尝试错误。
7、影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。
8、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求
第一步是概览先看文章的题目、大小标题，并问自己这样的问题：
这篇文章讲的是什么？
是不是值得我读？
第二步初读主要审查自己是否具备深入理解课文所必须的条件。
第三步细读主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系起来思考。
第四步背诵这是防止自己在阅读时浅尝辄止和走马观花。
第五步检测即提醒自己：
不要学完了就认为一切事情就玩了，需要检测一下学习的效果，必要时再采取补救措施。
9、造成学习困难学生因素分析
不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。
10、数学学习困难学生辅导的一般策略
1早期发现与早期干预。
2进行有效的学习评估。
3设计针对数学学习困难学生的课程。
4结合实际一题多解。
11、教师效能的主要表现
（1）教学时间合理分配；
（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通；（4）反馈的有效运用。
12、学习困难分类的意义
①提高教育干预的针对性和诊断的准确性；②保证教育研究的科学性；③分类才能更有效地诊断与干预。
13、学习困难分类的依据：
①依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；②依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；③依据多元统计分析。
14、学习困难学生诊断的意义
①是制订教育对策的基础和前提。
②科学诊断促进教育对策的不断完善。
③诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。
15、学生学习心理的主要问题
1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症
16、厌学的原因：
（1）家长望子成龙的美好愿望
（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力
17、学生失败的原因
应试教育的特征：
以选拔考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为基本内容，以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的，由此而产生了大量学业失败的学生也就不足为怪了。
18、注意力障碍的原因
多动、精力过剩、性情躁动不安等
19、学习过度焦虑的原因
学习压力与升学竞争
20、恐学症的原因
身心因素、家庭因素、学校因素
21、学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习
A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑
22、行为主义理论的主要观点
否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：
刺激——反应。
经典条件刺激的创立：
俄国生理学家巴甫洛夫经典条件刺激机制：
由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。
即：
S——R。
23经典条件刺激的应用：
A、不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。
B、系统脱敏法
24、认知学习理论的价值与局限性P38
价值：
①一是强调学习过程主客体的相互作用；②二是注意学习者内部的心理结构图。
局限性：
皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用；布鲁纳的理论，片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容与教学；片面强调学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。
25、观察学习的特点、机制及影响因素
（1）特点：
A、观察学习并一定具有外显的反应；B、观察学习不依赖于直接强化；C、观察学习包含着重要的认知过程
（2）机制：
替代强化、自我强化。
（3）影响因素：
榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点
26、生成学习的基本过程
（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆；
（2）这些内容构成了学习者的动机；（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系；（5）主动建构意义时，可通过与感觉对照，与长时记忆中已有经验对照来检验；（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构；（7）如果建构成功，就达到了意义的理解；（8）从多方面对建构意义作出评价
27、生成学习的基本思想
（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础；
（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
28、生成学习理论要素分析
（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素；
（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机；（3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意；（4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的；
29、动机的主要理论观点
1、驱力理论：
驱力表示人的一种内在力量。
当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。
2、强化理论：
强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。
3、需要层次论：
人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。
各种需要又有先后顺序和高低层次之分。
4、成就动机理论
30、归因训练的假设
A、由原因知觉导致情绪，行为反应；B、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系；C、原因知觉的改变会影响行为的改变。
31、自信心训练操作
（1）让学生获得成
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