多元化高考制度与多元化教育.docx

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多元化高考制度与多元化教育

多元化高考制度与多元化教育

——兼谈对学生学力资源的保护

王洪庆澳门教业中学

多元化教育无论就其广义上讲﹐还是就其狭义上讲﹐都是现实社会的发展朝着多元化方向发展的反映﹒事实上多元化教育早已出现在现代的教育中﹐然而我们之所以要讨论这个话题﹐是因为目前出现的多元化教育不能得以充分发展﹐其障碍就在于与之相配套的高考制度没有实现多元化﹒（已有朝多元化方向发展的趋向）传统的高考制度的一元化﹐像一个瓶颈一样阻碍着多元化教育的发展﹒一方面﹐市场经济的全球化﹐高科技向各领域迅猛渗透﹐社会管理责能的复杂化﹐精神产品需求的多样化﹐都要求高等教育能培养出更多的专才或通才﹒而社会如此的迅猛发展的现实又迫使作为基础教育的中小学教育要求多元化教育趋向也越来越突现﹒另一方面﹐社会蓬勃发展的同时所伴随的激烈的竞争﹐也严酷地摆在人们面前﹐甚至摆在尚在学习阶段的中小学生面前﹐尤其是直接面临高考的高中生面前﹒一元化的高考制度虽然带来了强有力的学习动力﹐同时也带来了过度的内耗性的学习﹒如果说﹐一部分竞争成功学生尚有所得﹐那么对于另一部分竞争力较弱的学生来说﹐他们相当部分的学习生活是在受打击中度过的﹒且不说﹐内耗性的学习还是受打击性的学习对学生的生理或心理的打击和挫伤﹐就按教学的经济性原则来说﹐无论是内耗性的学习﹐还是受打击性的学习﹐都是对学生学力资源的破坏﹒而对学生学力资源的破坏就是对教学精力的最大浪费﹐也就是对人才培养的最大浪费﹒

由此﹐笔者认为多元化教育讨论的根本目的应该是如何多元化培养各种人才﹐而多元化培养各种人才就首先要经济地﹑广泛地﹑合理地开发各类学生的学力资源﹔多元化高考制度正是可以改变原有的高考制度所造成的内耗性的学习和受打击性学习﹐达到更科学﹑更道德地培养各类人才﹒以下从四方面具体展开﹒

一﹑一元化的高考制度对学生学力资源的损害的具体表现

1﹒题海战术泛滥﹐学习目的发生异化﹒

题海战术的泛滥﹐可以说是一元化的高考制度最明显的内耗性的学习﹒当人们不明白“一元化的高考制度”这个概念时﹐人们把它归罪於整个教育制度﹒于是出现把整个教育制度称作“应试教育”﹒其实整个教育制度原本并不是应试教育﹐现行的高考制度原本也不是“一考定终身”﹐在现行的高考制度下﹐上届的所谓“落榜生”在下届照理可考﹒但在中国的所谓“正统”的传统观念影响下﹐“落榜生”﹑“留级生”都带有羞辱性的﹒又现行的高考制度﹐在考生考试的时间上集中安排在当届统一的时间﹒这样就出现“千军万马过独木桥”的高考瓶颈现象﹒其根本原因就在于现行的高考制度没有跟上形势的发展﹐单一而简单的考试方式跟不上教育的迅猛发展﹐于是在一个狭窄战场上火拚的唯一方法﹐就只能用反复地机械操练来增加考生的反应熟练程度的题海战术﹒

题海战术泛滥的种种弊端﹐有目共睹﹒大家都痛恨它﹐然而都不得不采用它﹒问题就在于一元化的高考制度的指挥棒直接指挥着﹒于是整个教育的学习目的发生了异化﹐学习本来是以不断地开拓学生的知识领域﹐使学生掌握一两门为社会服务的实际本领﹒但一元化的高考制度使得学生才在最佳的学习时间﹐做了大量的同一领域的重复的并无多大实用价值的练习题﹐这不能不说这是对学生学力资源的乱砍乱伐﹐是对学生学力资源的极大浪费﹒高考制度本来的用处﹐是为了公平选拔﹐促使合理竞争﹔现在却促使不合理竞争﹐当然就会形成不合理选拔﹒这就是一元化的高考制度需要进行改革的原因之一﹒

2﹒选拔标准见分不见人﹐忽视献身精神﹒

传统的一元化的高考制度有其优点﹐这就是能使学生在分数面前人人平等﹒但同时有其不足之处﹐就是使得高考选拔标准只见分数不见人﹒笔者曾带教过一位学生﹐这位女学生酷爱生物学﹐但仅因为数学成绩一分之差未能被录取生物专﹒当时她曾大哭一场﹐在场许多同学为她惋惜﹒一年後她来看我﹐她已经变得很高兴了﹒我问她是否仍然喜爱生物﹐她睁大眼睛大声地说﹕“怎么不喜欢﹖”说着从书包里拿出一只很大的塑料袋﹐里面装着一只漂亮的大蝴蝶﹐笑着说﹕“你看多美﹗”我看着她﹐心里却为现行的高考制度不能选拔出有如此痴迷於某专业学生而感到痛心﹒

高考根本目的就是为了国家选拔人才﹐而人才的一个重要标志就是要有对事业有一定的献身精神﹒一个对某事业有献身精神的学生﹐某项高考成绩仅差一点﹐而未能终身从事於自己心爱的事业﹐这不能不说是对学力的又一种浪费﹒高考成绩认分不认人﹐这是正常的﹐但是考试机制却应该可以改革﹐使之能让对某事业有献身精神的学生能尽量被录取他所喜爱的专业﹒尽量避免录取学生不喜爱的专业﹐这应该成为高考制度改革的又一注意点﹒

3﹒选拔方式单一﹐陪学陪考现象普遍﹒

现行的高考制度虽然已有一定推荐名额﹐但总的说来选拔方式比较单一﹒这就造成了相当的学生在相当的时间内陪学和陪考﹒举一些简单的例子﹐一些考体育类和文艺的学生﹐他们明明不需要数理化学得很深﹐却要在相当的时间内在学校里陪着需要数理化学得深的学生学习和考试﹒反一些学习能力较强的学生﹐已经熟练地掌握了某些学科的基础知识﹐但还要陪伴基础较差的学生反复操练﹒也许有人会说﹐你怎么知道谁需要学到什么程度﹖你怎么能辨清谁已经熟练地掌握了某些学科的基础知识﹖其实这完全可以用学科分等级考的方法加以解决﹒如果这个问题解决了﹐那么大家不是可以有更多的时间和精力学习自己所要学习的东西了吗﹖

4﹒教育政策矛盾﹐名为减负实为增负﹒

现行的高考制度造成了学生和教师一切为了高考﹐被大家批评为“应试教育”﹐于是提出“素质教育”来纠正教育的方向﹒这原本是不错的﹐但由于没有及时配以高考制度的改革﹐结果一系列的“素质教育”活动﹐不仅没有减轻高考复习负担﹐反而增加了学生的负担﹒其根本原因就是相配套的高考制度改革滞後﹒而高考制度改革滞後的原因是没有看清高考制度改革的方向﹒

那么高考制度改革的正确方向究竟是什么﹖其实就是它的“一元性”﹒因为“一元性”能确保高考的“公正性”﹐所以人们很害怕轻易地改革会带来不公正﹒笔者也认为目前的高考制度确实相对比较公正的﹒但是﹐“公正”从来就是相对的﹐现行的高考制度是过去非多元化经济体制下的产物﹒随着市场经济的多元化和人才需求的多元化﹐人才的培养也需要多元化﹒因此高考制度的改革朝多元化方向发展是必然的逻辑推理﹒

二﹑多元化高考制度模式的整体构想

1﹒划分高考等次﹐设定不同人才不同标准﹒

知道了高考制度的改革要朝多元化方向发展﹐那么﹐划分高考等次﹐设定不同人才不同标准必然成为首先考虑的对象﹒一元化的高考制度是有两个不同的层次﹐一个是本科﹐一个是专科﹒（现在出现一种“高级职业技术”﹐其实“高级职业技术”完全应该属於专科﹒）但这只是以同一张高考试卷不同成绩等次来划分﹐因为是同一张试卷﹐所以不同层次的学生﹐不同需要的学生都必需在同一系统下复习﹐这就浪费了学生相当的学习精力﹒高考机制上的多元应该类似英语“托福”等级考﹒作为高考的科目﹐其实每科都可以分为四个等次﹕一级﹑二级﹑三级和四级﹒一级要求最高﹐四级要求最低﹒这样各学校﹑各专业可以根据本学校﹑本专业实际对生源不同的需要﹐制定出各门学科不同的录取的等级标准﹐这样考生就可以对某些学科只要掌握最基础的知识﹐腾出精力学好几门重要科目﹒这样对学生有利﹐对大学也有利﹒

为了既保证考级质量﹐又减轻学生负担﹐一级﹑三级合格成绩定为70分﹐69--60分可自动降为二级﹑四级﹒直接考二级﹑四级的可仍然保持60分为合格分﹒

2﹒错开高考时间﹐让学生自由选择考试时间﹒

错开高考时间﹐现在已经出现了﹒上海地区出现了春季高考﹐显然已成为方向﹒多元化高考制度既然分四个等级﹐那么春季可以考三级和四级﹐夏季可以考一级和二级﹒此外﹐因为三级和四级作为基础性质的考﹐所以学生可以在高二提前一年考﹐当然这是对自学能力较强的学生而言的﹐但这能大大调动学生的学习的能动性﹒一般的学生仍然在高三的春季考﹒也就是说﹐高考等级考的成绩可以有两年的有效期﹐学生可以自由选择考试时间﹒即使某学生因某几门未通过不被录取﹐第二年再告考时可以只再考那几门未通过的﹐通过的可以不必考﹒这样一方面减轻了学生的负担﹐另一方面给学生以更多的时间集中精力学好那几门未通过的学科﹒

3﹒考试机制社会化﹑专业化﹐减少学校考务负担﹒

随着高考制度的不断改革﹐包括考试手续的电脑化﹐学校的考务工作越来越繁复﹒学校的教学精力的转移﹐势必会影向教学质量﹒如果实行多元化高考制度﹐学校就更难以应付﹒这就自然会要求高考机构专业化社会化﹒现在不少地方已经有了考试院﹐但其作用只是起领导作用﹐具体考务还要层层下达﹒笔者认为考试院应该完全包揽全部的考务工作﹐使国家的考试机制社会化﹐使学校能完全从琐碎的考务中摆脱出来﹐使高考制度的改革更灵活﹑更快速地朝更有利于人才选拔的方向发展﹒

现在社会完全有财力和物力建造现代化的考试大厦﹐利用此专门考试机构定期公布考试项目﹑考试性质﹑考试时间﹑考试规则﹐集中接待考生报名﹐集中考试﹐集中发榜﹒由于又实行等级考﹐错开时间考﹐所以可以真正做到考分与学校脱钩﹒这样学校可以真正安心搞好素质教育﹒

4﹒完备考试理论﹐核准出题人员资格﹒

随着专业考试机构的出现﹐考试理论也应该完备起来﹒考试理论不应停留在零星的几篇论文上﹐也不应该停留在理论层面上﹐应该有系统性和可操作性﹒应该花一定的时间和精力﹐着力研究以往的考题得失和出题经验﹐总结出更科学更合理的各门学科的出题方法﹐以利于基层更好地教学﹐考生更好地发挥﹒同时要从有丰富的教育经验的教师中选拔一批出题稳健的教师﹐经过一定的培训﹐核准出题资格﹐进一步保证考试试卷的质量﹒

三﹑多元化高考制度能促进多元化教育的发展

1﹒让成熟周期不同的学生能真正公平竞争﹐减少打击性教育﹒

多元化高考制度一旦建立﹐由于实行了分级考﹐分时考﹐从而在更高的层次上实现更公平的竞争﹒具体地说﹐一元化的高考制度只是形式上的公平﹐它没有“以学生为本”﹐没有根据不同学生不同成熟周期﹐不同学生不同兴趣好﹐不同学生不同个性特长进行考试﹐所以这样的考试必然会作不合理的淘汰﹒由于考试制度造成不合理的竞争﹐导致教育不是全面鼓励学生﹐而是以打击一部分学生的学习积极性来换取另一部分学生的高分﹐或者以挽救一部分学生的学习成绩来压抑另一部分学生的学习才华﹒一元化的高考制度的这种弊端在多元化高考制度下可以完全改观﹐因为在多元化高考制度下﹐不同的学生可以根据自己不同的情况﹐可以较自由的选择不同的学科﹐不同的等级﹐不同的考试时间﹐也不会顾虑由于考不好而影响学校的声誉﹒总之﹐多元化高考制度能在内容上也保证学生公平竞争﹐这就能在更大范围内调动起更多的学生的学习积极性﹐避免了内耗性学习,也就更好地保护了学生的学力资源﹒

2﹒减少必修课的冗余学习﹐增加选修课的学习动力﹒

由于采用多元化高考制度﹐学生可以自由选择考试级别﹐自由选择考试时间﹐所以对必修课的学习也就有了一定的选择余地﹐比如数学科﹐如果我选定的专业学科﹐只要考最基础的四级﹐我完全可以在春季去考﹐甚至可以提前一年的春季去考﹒余下的半年或一年的时间﹐我就可以集中精力学习我要考的级别比较高的学科﹐这就减少必修课的冗余学习﹒另外﹐由于采用多元化高考制度﹐考试院完全可以根据人才培养的实际需要﹐设定一些新的考试科目﹐如“形式逻辑”科﹒“形式逻辑”科对于培养学生的思维能力十分重要﹐现在中学的选修科中有这门科﹐但是﹐由于没用正式考试的压力﹐不少学生畏于其抽象度﹐往往中途而废﹒如果某些大学某些专业认为它所培养的人才需要一定的形式逻辑基础知识﹐那么他们就可以要求考试院设置“形式逻辑”科三级﹑四级考﹐大大推动了中学的选修课学习动力﹒推动了选修课学习动力﹐这就是对学生学力资源的合理开发﹒

3﹒促使学生心理成熟良性发展﹐有利学生完善人格﹒

由于采用多元化高考制度﹐学生可以提早一年选择三级﹑四级考﹒由于学生提早思考自己的前途问题﹐容易促使学生的思想成熟﹒由于学生的思想成熟度得到提高﹐学生学习的目的更加明确﹐学习的精力更加旺盛﹐学习的效果更加好﹐这就能促使学生心理成熟良性发展﹐有利学生完善人格﹐大大开发了学生的学力资源﹒能证明这个道理的最简单的现象﹐就是现在在中学里学习的男同学相当多的不如女同学成绩好﹐然而一旦他们经过高三升学考进入了大学後﹐他们的学习动力和学习效果会大大超过女同学﹒这就说明如果在中学阶段就能提早一年使这些男同学进入对个人的前途的思考﹐那么他们的学习成绩会有很大的提高﹐这样会更有利于大学的合理选拔﹒

4﹒使教育机制能迅速调节﹐适应社会的多变﹒

多元化高考制度一经诞生﹐那么它的多元机制就确定了它能迅速调节高考方法﹒其实﹐现代化的教育的建设必须与现代化的经济建设相配套﹒现代化的经济建设是走向多元化的﹑全球性的市场经济﹐那么作为现代化的教育的也必须面向多元化的﹑全球性的市场经济﹒一元化的高考制度是传统的经济模式下的产物﹐只有政府管理部门一个积极性﹐用人单位不能及时反映人才需求要求﹒现代知识经济的最大特点就是产业结构更新换代快﹐人才知识结构变化也快﹐人才的类型又多﹐多元化高考制度由于考试院可以有根据人才市场的变化迅速作出调整的权力﹐应考的学生也可以有自主选择权﹐这就能满足市场的变化需要﹒这种双向选择的考试机制就能完全适应社会的多变特点﹐所以必然成为高考制度改革的方向﹒

四﹑关于在多元化教学中保护学生学力资源的具体措施﹒

1﹒对教材进行微观研究﹐区分教学内容的层次﹒

多元化高考制度的改革既是适应多元化市场经济的需要﹐也是适应多元化教育的需要﹒高考制度的改革其侧重点在于人才的选拔上如何保护学生学力资源﹐多元化教育的推广则侧重点在于对学生的学力资源如何开发﹒多元化教育在其推广过程中有两点必须注意的﹕一是不能忘记作为基础教育的中小学其教学重点仍然是基础教育﹐不能主次不分﹔二是在推行多元教育时﹐不能只做加法不做减法﹐即不能只增加学生负担﹐不减少学生负担﹒为了要既提高教学质量又要减轻学生负担﹐我们必须要对现行的教材进行具体的深入细致的微观研究﹐要把现行的教材中最基础的最重要的最常用的部分整理出来﹐使现行的教材至少有两个明显的层次﹐一个最基本层次﹐另一个提高的层次﹒这样能使教师和学生都明白那些知识是必须掌握的﹐那些可以灵活掌握﹒这样在做“加法”时﹐师生都能明白那些地方可作“减法”﹒

2﹒加强各门学科学法指导研究﹐把学法作为课程传授﹒

在多元化教学中﹐对教材进行微观研究﹐区分教学内容的层次﹐是在教学内容上注意保护学生学力资源﹒而加强各门学科学法指导研究﹐则是在教学方法上注意对学生学力资源的开发﹒现在最反对的是“死记硬背”和“满堂灌”的教学方法﹐并蔑称为“填鸭式教学”﹒作为对单一的传统的机械的教学方法的感情上的不满﹐这样蔑称是可以的﹒但为什么蔑称了这么多时候﹐“满堂灌”的照样“满堂灌”﹖这就是我们没有冷静下来﹐把教学方法客观的细心的研究一下﹒其实“满堂灌”就是一种“程序式教学法”﹐“程序教式学法”是一种被长期实践证明最有效的传授已有的知识的方法﹒作为与与程序教式学法”相对的“发现式教学法”主要是用来“发现”未来知识的﹒中小学教育主要是接受已有的知识﹐所以“程序教式学法”仍然是主要的教学方法﹐问题是如何用更佳的“程序”来进行教育﹒当然为了避免单向灌输造成学生被动学习﹐所以介于“程序式教学法”和“发现式教学法”之间的“启发式教学法”很受欢迎﹒现在对教法的研究名目已经很多了﹐其实仍属于这三个之中﹒至于“愉快教育”“成功教育”等则是配合调动学生的情感因素的教育﹒而要真正开发学生的学力资源﹐则要真正花力气对学生的学习方法的研究﹒对学生的学法的研究已经有人在进行﹐但未见有较成功的归纳﹒所以﹐加强各门学科学法指导研究仍是一项有价值的研究工作﹒如果真能系统地归纳出适用于中学生学法体系﹐并作为课程对中学生进行传授﹐那将会大大提高学生学习的能力﹒

3﹒加强考法研究﹐扩大开卷考和创造性能力考﹒

如果说以往的教学研究主要重视“教法”的研究而不重视“学法”的研究的话﹐那么对“考法”就更忽视了﹒为什么要重视“考法”的研究呢﹖因为不重视“考法”的研究﹐往往会不知考试的目的而盲目出考题﹒考试的目的究竟是什么﹖考试的价值究竟是什么﹖现代考试方向又是什么﹖不同的考试是否有不同的目的﹐不同的方式﹖考试究竟是为了区分学生﹐还是为了有利于学生进一步学习﹖这些都要使从事教育的工作者明白﹐因为一张考卷可以激励一部分学生﹐也可以打击一部分学生﹒同时﹐一张考卷考题是否出得合理﹐都会影响学生的学习方向﹒目前考试内容和方式上来看﹐记忆的内容过多﹐灵活运用的能力太少﹐这些弊病已经很明显﹐扩大开卷考和创造性能力考已成为方向﹒如果真的朝这个走下去﹐它将有利于多元化教育和有利于保护学生学力资源﹒

4﹒了解学生学习背景条件﹐帮助困难学生走出困境﹒

当然﹐保护学生学力资源不仅有考试制度的问题、教育动机问题，还有学生学习背景条件的问题﹒了解学生学习背景条件﹐帮助困难学生走出困境﹐既有教育道德上的意义﹐又有教育现实上的意义﹒随着经济高速发展﹐社会家庭收入将进一步拉开距离﹐又有不良社会影向增多﹐学生学习背景条件越来越复杂﹒不少学生或由于家庭经济的困难﹐或由于陷入某种精神上的困惑﹐或由于受到某些不良影响﹐都会干扰他们的学习状态﹒从目前发展势态来看﹐这些干扰将会成为学生学力资源的保护的新问题﹒帮助这些学生走出困境﹐公平地对待每学生学力资源保护问题在今后的日子里会日见突出﹒我们要有所思想准备﹒

结束语﹕

如同环境保护一样﹐在发展生产力的时侯﹐如果对自然资源不加保护﹐乱砍乱挖﹐必将受到自然的报复﹐在发展教育事业的时侯﹐如果对学生学力资源不加保护﹐乱加乱逼﹐也必会带来种种负面效应﹒这种负面效应已经大量见之于报端﹐“减轻学生的负担”已成为有识之士的共识﹐但由于没有把“减轻学生的负担”提高到对学生学力资源保护的意义上理解﹐所以人们一面“减负”﹐一面又担心“优胜劣汰”﹐结果又进一步“增负”﹒笔者多年来直接从事第一线教育工作﹐亲眼看到学生的负担越来越重﹒有感于此﹐笔者衷心希望在推广“多元化教学”时﹐能既提高学生的学习能力﹐又真正减轻学生的负担﹐所以很自然想到用“多元化高考制度”替代“一元化高考制度”﹐以求给学生一定的考试自主权﹐使学生既能开发自己的学力资源﹐又能保护自己的学力资源﹒

2001年3月於澳门

附论文作者个人简历:

王洪庆,男,高级教师.1948年7月出生.1982年1月毕业于上海师范大学中文系,学士学位.1982年2月－1999年8月在上海师范大学附属中学执教.1999年9月在澳门教业中学执教.