教育心理学教案Word下载.docx

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教学总结

作业

检查学生的出席及教师自我介绍

请学生谈谈对教育心理学的基本认识以及希望对教育心理学课的期待。

一、教育心理学学科结构的介绍和教学进度的安排

二、本章概览

三、教育心理学的历史是心理学与教育的结合史。

四、哲学心理学与教育的结合-理论基础

1.中国哲学心理学与教育的结合。

时期、代表人物、著作、思想等。

2.西方哲学心理学与教育的结合。

时期、代表人物、著作、思想等。

五、科学心理学与教育的结合-诞生。

1.时期、代表人物、著作、思想等。

2.询问学生的理解状况。

六、现代心理学与教育的结合-曲折发展

1.单向道时期。

2.死胡同时期。

3.双向道时期。

1.请学生总结教育心理学的发展过程。

1.叙述教育心理学的学科发展过程，重点介绍时期、任务、著作和思想、理论。

第二节教育心理学的研究对象与任务极其与邻近学科的分野

教育心理学的研究对象及其任务。

正确评价不同的观点。

3.其它目标：

培养学生的多元文化认知。

教育心理学的研究对象

教育心理学与邻近学科的分野

第一节研究对象、任务及其与邻近学科的关系

一、研究对象

学校情境中学与教的基本心理

二、研究任务

学习心理

教学心理

三、学科关系

检查学生的出席及上次课的教学效果

请学生谈谈其它心理学学科的研究对象。

一、教育心理学的研究对象

1.介绍教育心理学研究对象的代表性观点

2.辨析

3.给出本书的观点。

二、教育心理学的研究任务

1.请学生谈谈其它心理学学科的研究任务。

2.探讨教育心理学的研究任务。

3.给出本书的研究任务。

三、教育心理学的学科体系。

四、教育心理学与心理学其它分支学科的关系

1.请学生总结教育心理学的研究对象、任务及与其它心理学分支学科的关系。

1.简述教育心理学的研究对象、任务及其与心理学其它分支学科的分野。

第二章教案

第二章学习的性质与分类

第一节学习的科学含义及其生物与社会意义

学习的定义、学习的意义。

理解学习的定义的两难性。

培养学生的学习意识。

无

学习的定义与意义

学习定义中的两难困境

第一节学习的定义及其生物与社会意义

一、学习

凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。

二、生物与社会意义

适应环境

组织和重组大脑

塑造和改变人性

检查学生的出席及检测上次课的学习效果

请学生谈谈教育的含义，讨论对学习的理解。

一、学习的定义

1.请一位学生总结他的学习过程中对学习的理解。

2.介绍学习的定义的多样性。

3.对各个定义进行辨析。

4.请学生表明他所认可的定义及缘由。

5.界定学习的定义的基本要点。

二、学习定义中的两难困境

1.讨论学习定义的两难困境及其意义

2.界定本教学体系中的学习的定义。

三、学习的生物与社会意义

1.谈谈学习对学生个体的意义。

2.讨论学习对家庭的意义。

3.讨论学习对社会的意义。

4.总结学习的生物与社会意义。

1.请学生总结学习的定义及其意义。

什么是学习？

谈谈学习的生物与社会意义。

第二节学习与脑：

新近研究的结果

与学习有关的脑科学的新近研究成果。

运用脑科学的研究成果解释学习的有关现象。

培养学生的科学意识。

无

经验、语言、记忆等与脑的关系。

脑科学研究成果的信度对学习的生理认知的影响。

第二节学习与脑

一、脑的生理结构

神经元

二、经验和环境与脑

1.环境与脑

2.经验与脑

三、语言与脑

1.脑的语言区域

2.语言学习对脑的功能

四、记忆与脑

1.脑的记忆功能

2.记忆对脑的作用

检查学生的出席及上次课的教学效果。

教育心理学研究领域中的学习是通过人的思维活动而完成的，那么，人的思维活动是由人的哪一器官来执行的呢？

1.请学生介绍生物课程中学习到得关于脑的生理机构的内容。

2.请学生介绍普通心理学涉及的中脑的生理机能。

3.学习、思维与脑的关系。

二、经验、环境与脑

1.介绍脑对经验积累的的作用

2.介绍经验积累对脑的发育的作用

3.介绍脑对环境认知的影响

4.介绍环境对脑的发育的影响。

1.介绍脑的语言功能

2.介绍语言对脑的发育的影响

2.记忆对脑的发育的影响。

五、脑科学研究应用于学习的局限性

1.脑科学研究的样本：

非人

2.脑科学研究的结果：

相对

请学生谈谈对学习与脑的认识。

根据脑科学的研究成果，描述你的某一学习过程。

第三节学习的分类

掌握学习分类的主要观点。

运用学习分类的观点认识自我的学习。

培养学生的元认知意识。

学习的几个主要分类

学习分类的各个观点的矛盾性

第三节学习的分类

一、目的与意义

二、中国的学习分类

1.冯忠良

2.潘菽

三、西方的学习分类

1.加涅的学习结果分类

2.奥苏伯尔的学习分类

3.乔纳森的学习分类

四、作者的学习分类

学习的内容是相同的吗？

学习的结果是相同的吗？

学习的方式是相同的吗？

学习是发展的吗？

我们下面就来探讨以上问题？

一、学习分类的目的与意义

1.请学生谈谈在学课程的学习内容、学习方式、学习结果是一致的吗？

2.介绍学习分类的起源。

3.总结学习分类的目的与意义

1.介绍冯忠良和潘菽的学习分类

依据学习的内容

2.请学生对其观点进行评判。

三、加涅的学习结果分类

1.介绍加涅的学习结果分类。

依据学习的结果

2..请学生对加涅的观点进行评判。

四、奥苏伯尔的学习方式分类

1．介绍奥苏伯尔的学习分类。

依据学习的认知方式

2.请学生对奥苏伯尔的观点进行评判。

五、乔纳森的学习分类

1.介绍乔纳森的学习分类

依据学习的发展

2.请学生评判乔纳森的学习分类。

六、作者的学习分类

阐明作者的学习分类

请学生总结学习分类的各个观点并举例说明。

简述有代表性的学习分类理论并举例。

第三章教案

第三章学习论流派及其主要争论问题

第一节学习论流派的哲学渊源

经验主义和理性主义理论及其学习观，现代学习理论流派及其划分。

分析并比较经验主义和理性主义对学习流派的影响。

增强学生学习教育心理学的科学意识与兴趣。

经验主义和理性主义及其学习观

现代学习理论的丛林

教学总结

心理学的发展的第一个阶段是什么？

其理论基础是什么？

教育心理学发展的第一个阶段是什么？

可见，哲学对心理学与教育心理学的发展提供了一定的理论支持，那么，作为教育心理学的主要理论的学习理论也必然受到哲学的影响。

本次课我们了解学习理论的哲学渊源。

一、哲学概述

1.什么是哲学，哲学与具体科学的关系是怎样的？

2.哲学的基本问题是什么，哲学的两大派别是什么？

3.唯物主义和唯心主义的基本观点（学生阐述或教师介绍）。

4.影响心理学发展的两大哲学流派是什么？

5.经验主义和理性主义的基本观点（学生阐述或教师介绍）。

6.经验论对心理学发展的影响。

7.唯理论对心理学发展的影响。

二、经验主义对学习理论的影响

1.介绍经验主义对学习的认识。

2.介绍经验主义影响的学习流派。

3.请学生谈谈对经验主义学习流派的认知。

三、理性主义对学习理论的影响

1.介绍理性主义对学习的认识。

2.介绍理性主义影响的学习流派。

3.请学生谈谈对理性主义学习流派的认知。

四、现代学习流派

1.介绍现代主要的学习理论流派

2.请学生讨论学习理论与自身学习的关系。

请学生比较经验主义和理性主义对学习理论的不同影响。

1.简述经验主义和理性主义对学习理论的影响。

2.了解联想主义心理学、行为主义心理学、认知心理学和建构主义心理学的基本观点并比较。

　经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。

经验一词主要指与理性认识相区别的一个认识阶段、认识形式，即感性认识。

理性主义：

认为唯有理性才可靠、片面强调理性认识作用的哲学学说。

唯理论与经验论相对立，它认为一切具有普遍性的必然的知识，不可能来自经验，而只能来自从先验的、与生俱来的“自明之理”出发、经过严密的逻辑推理得到的，唯有这样获得的知识亦即理性认识，才是真实可靠的。

第二节联想主义与行为主义学习观

各学派代表人物的实验、结论及其局限性。

比较各学派的观点并与自己的学习实践相联系。

培养学生的认知能力，提高学生尊重不同观点的意识。

各学派的典型实验、结论及局限性

行为主义学习观各学派的观点的共性与差异

第一节联想主义与行为主义学习观

一、观点：

二、联想学习

1.记忆研究

2.系列学习

3.配对联想学习

4.自由回忆学习

三、行为学习

1.经典条件反射

2.操作条件反射

3.桑代克的动物学习

影响学习理论发展的两大哲学流派是什么？

根据学习理论的哲学渊源是经验主义还是理性主义，可以将学习理论划分为两大体系，即经验主义哲学影响的联想与行为主义学习观和理性主义哲学影响的认知与组织主义学习观。

这次课我们先来了解联想与行为主义学习观。

一、联想与行为主义学习观概述

1.提问或介绍联想主义心理学。

2.提问或介绍行为主义心理学。

二、联想学习研究

（一）艾宾浩斯的记忆研究

1.介绍艾宾浩斯的记忆研究过程。

3．介绍艾宾浩斯记忆研究的结论。

4.请学生结合学习经历谈谈对艾宾浩斯记忆研究的体会。

（二）其它联想学习研究

1.介绍系列学习、配对联想学习和自由记忆学习。

2.请学生结合学习经历谈谈对其的体会。

3.请学生总结联想学习的基本观点：

刺激-联想（有意识参与）

三、条件反应和动物学习研究

（一）条件反应

1.介绍巴甫洛夫经典条件反射。

2.请学生结合学习经历谈谈体会。

3.介绍斯金纳操作条件反射。

4.请学生结合学习经历谈谈体会。

（二）动物学习实验研究

1.介绍桑代克的动物学习实验。

2．请学生结合学习经历谈谈体会。

3.请学生总结行为学习的基本观点：

刺激-反应（无意识参与）

请学生比较联想学习与行为学习的异同。

叙述联想与行为主义学习观。

联想主义：

　用心理、观念以及精神要素的联想来说明人的心理的学说。

联想主义心理学来源于英国的经验主义心理学。

经验主义心理学主张：

①感觉过程起主要的作用。

②把意识经验分析为元素。

③通过联想的机制把元素综合为较复杂的心理经验。

④强调意识过程。

行为主义：

行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。

所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。

这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。

记忆常识：

一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。

第三节强调认知与组织的学习观

顿悟说、认知地图论、图式论、信息加工理论、认知建构理论。

比较各流派的异同并能与自己的学习实践相联系。

提高有效学习的意识、培养科学研究的伦理道德意识。

认知学派的典型实验、结论及局限性

认知与行为主义学派的区别和联系

第三节强调认知与组织的学习观

学派

人物

实验

结论

局限

顿悟说

认知地图

图式

信息加工

认知建构

在认识论上持经验主义的心理学家建立了联想与行为主义学习观，主要研究条件反应和人类联想学习，认为学习是刺激与反应的连结，学习的结果是行为，强调重复的练习和强化对学习的作用。

这种学习观能够解释一部分教育现象，对教育教学实践产生了一定的影响，但是由于其研究的主要是人类的机械记忆和动物的学习，一般适用于动物的技能训练和人类的联想学习和机械学习。

在认识论上持理性主义的心理学家的反对联想与行为主义的学习观，并根据一系列实验结果，提出了强调认知与组织的学习观，这次课，我们就来了解这些实验及其结论，并分析这些结论。

一、格式塔心理学家的顿悟说

1.介绍苛勒的黑猩猩实验过程。

2.介绍苛勒的结论

3.讨论对教育教学实践的意义。

4.师生分析苛勒的实验过程及其结论，认识到其不足。

二、托尔曼的认知地图理论

1.介绍托尔曼白鼠迷宫实验过程。

2.介绍托尔曼的实验结论。

4.分析白鼠迷宫实验过程及其结论，认识到其不足。

三、巴特利特的图式论

1.介绍巴特利特的《鬼战》故事回忆实验。

2.介绍其实验结论。

4.分析《鬼战》故事回忆实验过程及其结论，认识到其不足。

四、信息加工理论

1.介绍信息加工理论的代表任务及理论基础。

2.介绍信息加工理论的主要观点。

3.讨论其对学习实践的意义。

五、认知建构理论

1．介绍认知建构理论的代表人物及理论来源。

2.介绍认知建构理论的主要观点。

3.谈谈认知建构理论对学习实践的意义。

请学生对认知与组织的学习观进行总结。

叙述认知与组织的学习观。

第四节20世纪90年代后出现的新的建构主义哲学思潮

建构主义学习观的不同倾向及其差异与共同点。

辨析不同的建构主义学习理论并能与教学与学习实践相联系。

多元认知观的培养和对学习的探索意识。

建构主义学习观的共同点及其教学含义

建构主义学习观的分歧

第四节建构主义学习观的新发展

一、建构主义

二、分歧

三、共同点

1.复杂学习环境和真实学习任务

2.社会协商和相互作用

3.多种方式表征教学内容

4.理解知识建构过程

5.教学以学生为中心

四、教学含义

无论是联想与行为主义的学习观，还是认知与组织的学习观，都能够解释一定的学习现象，知道一定的学习实践，但是，这两种学习观都不可避免的存在一定的不足。

伴随着建构主义在哲学、社会学、心理学等领域的发展，学习理论也受到了其深刻的影响。

那么，什么是建构主义，建构主义学习观的主要观点是什么呢？

一、建构主义

1.介绍建构主义的含义。

2.介绍介绍建构主义的几种倾向。

二、建构主义学习观的流派分歧

1.介绍建构主义学习观的几个分歧

2.介绍建构主义学习观对知识建构的理解的分歧。

3．介绍建构主义学习观的认识论分歧。

4.介绍建构主义学习观的知识范围的分歧。

三、建构主义学习观的共同点

1.介绍建构主义学习观的共同点

2.请学生谈谈对建构主义学习观的理解

四、建构主义学习观的教学含义

1.介绍学习观与教学观的联系和区别。

2.探讨建构主义学习观对教学观的影响。

请学生预测建构主义学习观在我国的发展

简述建构主义学习观

第四章教案

第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习

第一节知识的性质

知识的定义、类型及陈述性知识的性质。

在知识学习中运用分析知识的类型并加以体会。

增强对知识学习的兴趣。

无

知识的类型及陈述性知识的性质

知识的定义

第一节知识的性质

一、知识

二、类型

1.信息加工理论

2.哲学

3.奥苏伯尔

三、知识的学习阶段

四、陈述性知识的性质

1.神经网络理论

2.命题与命题网络理论

3.图式与脚本理论

4.双编码理论

班长报告出席情况及检测上次课的学习效果

我国教育心理学家冯忠良根据学习的内容不同，将学习分为哪三类？

作为学习内容的重要部分，我们需要对知识有更多的了解。

这次课我们就来了解什么是知识，知识有哪些类型，知识的性质是怎样的？

一、知识的定义

1.请学生说说对知识的理解。

2.介绍代表性的知识定义。

3.界定知识的含义。

二、知识的类型

（一）广义知识的分类

1.介绍信息加工心理学的知识分类

2.介绍哲学的知识分类。

3.介绍奥苏伯尔的知识分类。

4.请学生举例说明广义知识的分类。

（二）广义知识学习阶段与分来模型

1.介绍陈述性知识学习的阶段。

2.介绍程序性知识学习的阶段。

3.介绍广义知识学习阶段与分类模型。

4.阐明本书的知识组织结构。

三、陈述性知识的性质

1.介绍知识的心理表征。

2.介绍神经网络理论。

3.介绍命题与命题网络理论。

4.介绍图式与脚本理论。

5.介绍双编码理论。

请学生总结其本次课的知识学习。

什么是知识？

知识的类型有哪些？

陈述性知识的性质理论有哪些？

第二节陈述性知识的学习过程和条件

陈述性知识的学习结果和有意义言语学习理论。

运用有意义言语学习理论指导自己的学习。

提高学生的学习策略意识，增强有效学习的信心。

有意义言语学习的理论

有意义言语学习理论与教育实践的联系

第二节陈述性知识的学习过程和条件

一、学习结果

1.机械学习的结果