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结题报告

《小学二年级儿歌编画活动实践的研究》

课

题

研

究

报

告

主持人：

XXXX

《小学二年级儿歌编画活动实践的研究》

课题研究报告

一、课题提出与意义

我们中华民族有着五千年悠久的历史，在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的文化遗产。

尤其经典儿歌更是中华民族精神的重要载体。

小学生正处在记忆的黄金时期和人格形成时期，加强儿歌的编画会使其终生受益。

它可以让我们的学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。

本课题的提出旨在创新和丰富少年儿童教育的形式、内容和载体，积极研究和开发多种形式的“新儿歌”进校园活动，引导学生编儿歌、画儿歌，让一首首美好的童谣在孩子们当中传唱，成为启迪他们心灵的钥匙，使学生活跃思维，陶冶情操，塑造美德，同时也丰富知识，训练语言，提高文化素养。

最重要的是，让学生在潜移默化中，在学、说、编、诵、画儿歌的活动中，打好人生起步的根基。

提高教师的人文素养及教学能力，提高课堂教学效率，提高师生素质，该项研究，与我校“经典诵读”活动的有机结合，将为我校少年儿童的全面发展，营造更为广阔的空间。

近几年来，关于小学语文开展儿歌教学的策略研究层出不穷，如：

江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略，他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。

温岭市城西街道马公小学的小学低年级语文儿歌教学策略研究，主要强调在教学中以儿歌的形式来激发学生的学习兴趣。

但这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生心灵，培养学生良好行为习惯，或者是仅仅以儿歌作为媒介来辅助教学，提高教学质量。

而对创编儿歌，利用儿歌绘画缺乏深入的研究。

基于以上思考我们提出“小学二年级儿歌编画活动实践的研究”，它以新课程标准为出发点，以新课程理论和素质教育理论为指导，从学校与学生的实际为出发点。

意在提高学生的语文素养，提高少年儿童的综合素质。

二、课题的概念界定：

1、儿歌：

是指适合幼儿吟诵，以低幼儿童为主要接受对象的具有名族风味的简短诗歌，本课题所指的“儿歌”是师生共同创作的短小诗歌。

2、编画：

是指学生自行创编儿歌，并能根据其内容发挥想像进行简单绘画。

3、实践：

即动手操作。

这里指老师引导学生探究多渠道儿歌编画活动的方法。

4、小学二年级儿歌编画活动实践的研究是指在小学低年级阶段，通过大量图文并茂的读物诵读，积累。

再到动脑动手编画。

帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，认识一定数量的文字符号，对儿童的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的研究。

三、研究目标：

1、探究如何多渠道、多方位营造儿歌阅读氛围的方法

2、探究儿歌编画的创作手法，梳理儿歌创作的思维方式

3、对学生的儿歌编画合理地评价的探究

4、积极探究“儿歌”如何提高学生的语文素养，怎样开展学生语文素养的提高

5、提高师生文学素养，提高教师教学能力的探究

四、研究过程

获准课题立项后，我们立即着手做了大量的准备工作，学习了《小学语文新课程标准》、《南关小学儿歌集》》、《新儿歌》著作，认识到引导小学生吟唱、创编积极向上的儿歌是教育工作者义不容辞的责任，而且正确的指导能培养小学生健康的心理，塑造其对美好未来的追求。

丰富学生的语言。

为此，将课题分解为以下几个方面加以研究：

（一）、通过调查研究，确定内容

虽然教材安排了大量的儿歌，但这些儿歌远远满足不了学生的需要，考虑到学生可持续发展的需要，我们以教材中的儿歌为中心，向周边辐射，鼓励学生收集、阅读课外的儿歌，使教材中的儿歌成为教材外的凭借和依托，教材外的儿歌成为课内诵读的扩展与补充。

定时开展实用性、操作性、趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。

我们对150名学生进行抽样问卷调查：

会唱儿歌的学生，占44.8%，会自己编儿歌寥寥无几，只占8.6%，有很多小学生不会唱儿歌，更不要说自己创编儿歌，给儿歌绘画了。

调查表

问题

会

不会

你会唱儿歌吗？

44．8%

55．2%

你会自己创编儿歌吗？

8.6%

91.4%

你会玩哪些趣味游戏（写名称）

五分之一的学生会简单游戏

你会根据儿歌绘画吗？

14.6%

85.4%

你感到你的课间生活充实吗？

31%

69%

你想学唱、编、画儿歌吗？

91．2%

8．8%

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。

在未经引导的情况下，很多孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《红猫蓝兔七侠传》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的地选择书目，因此不能盲目让他们读书。

另外，在社会上，一些粗俗和低级趣味，有损未成年人身心健康的“灰色童谣”、“另类童谣”、社会小调悄然侵入校园。

我们开展儿歌教学的核心问题也就是教学内容的选择，它是直接决定教学成效。

因此指导他们选择合适的书，极其重要。

我们在调查了解的基础上，选择了薛瑞平的《日有所诵》中的部分富有童趣的儿歌，以及孩子们自己喜欢并选择的儿歌。

一般来说，低年级学生以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择一些集教育性、知识性、趣味性为一体反映儿童生活、娱乐、学习思想等各方面的儿歌，有时也让学生互相推荐，学生采集的儿歌有：

动物类：

《大白鹅》、《小百兔盖新房》……植物类：

《菜园里的歌》《捡豆》……童趣亲情类：

《奶奶和爷爷》《过生日》……器具类：

《小牙刷》《碰碰船》……自然界类：

《雨娃娃》《蚂蚁蚂蚁迷路啦》……我们将定期在班级“采蜜角”展出。

（二）积极开展校本教研

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新观念。

实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立教学研究的各项机制，走科研兴校之路。

让全体教师共同参与，把教育理论和课改理念转化为教育行为，只有这样的校本教研才是切实有效的。

1、自编校本教研材料《南关小学儿歌集》，师生共同学习、诵读。

2、开展校内研讨课活动。

每学期，学校均举行组内公开课，校内公开课及校际研讨课，课后均进行交流评课活动。

韩奎、方敏、王静、李霞、庄荣红等年轻老师着力开展课堂研讨活动，扩大教研工作的参与面，增强教研活动的实效性，积极推进教学活动的全面展开。

3、以校为本，彰显特色。

时代在发展，社会在前进。

新世纪需要创造性的人才，因而我们的教育需要力抓素质教育，真正促进学生的全面发展。

我校积极开展“打造书香校园”活动。

通过儿歌编画教学，重吟诵积累，加强学生在课上、课前、放学时段的吟诵编画，保证每周诵读编画时间在四十分钟以上。

（三）、坚持随课教学研究

新课标提出的阶段目标要求，阅读时“感受作品中的生动形象”，“感受语言的优美”。

儿歌语言生动形象，具有丰富的、律动的音乐性,读起来朗朗上口，儿歌的内容浅显易懂,教学时不用老师教,让学生在一次又一次的诵读中发现美,感受美，在读中得到一种精神文化浸润，有助于学生精神的提升，从而激发阅读的兴趣。

低年级语文新教材，安排了大量的儿歌韵文。

如《影子》、《问银河》、《真想变成大大的荷叶》、《雨后》、《荷叶圆圆》等，每一首读起来都琅琅上口，优美动听，利于学生模仿创作。

教学中我们充分利用这些内容进行教学。

[案例]儿歌《影子》教学片段

师：

小朋友咱们借助拼音自由地读读这首有趣的儿歌，好吗？

生：

大声地自由读

师：

（课件出示教材中情景图与儿歌）现在请小朋友看看这幅图，同桌间读读儿歌。

等会儿老师请读得最好的一桌读。

生：

同桌间有滋有味地读。

（你读上句，我读下句。

）

师：

哪一桌先来展示？

生：

入情地读。

（个个脸上露出灿烂的笑容）……

以上课例，我们可以看出这首儿歌，简单清浅中又不失童真与情趣（教材中类似这样的儿歌不少），能带给学生一种天然的快乐，教学中老师没有过度的剖析讲解，深挖微言大义，而是让孩子用自己天真的嗓音去唤醒它，这就是最好的解读方法，儿歌中最妙的句子，让学生自己在诵读中直接感受，像这首儿歌中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”简直令人叫绝，学生读到这儿都会心一笑。

这就是智慧的灵光碰撞的结果。

（四）深入专项阅读研究

根据低年级学生的认知规律，我们把激起学生良好的阅读期待放在第一位。

“阅读期待是阅读行为的起点”。

有了期待，加上科学的阅读方法，然后进行阅读、实践、感悟、交流、分享，在分享交流中又能产生更高层次的阅读期待。

在这样循环反复的阅读活动中，孩子们逐渐成长进步。

为此，我们提出了专项阅读活动的教学流程。

阅读期待

方法指导分享交流

实践感悟

图2-1专项阅读活动四步法流程

1、激起阅读期待

建立班级书屋：

发动每位学生将自己已看完的好儿歌向班里的同学进行推荐，然后将这本书存放在班级图书角，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好儿歌大家读，快乐共分享”的读书氛围。

这样，只要每个孩子提供一首儿歌或一本童谣，他就能读到四十多首儿歌或四十多本新童谣书了。

这样的“流动书屋”，学生可以互相借阅，还能促进阅读交流。

另外在实验班教室里布置两块“儿歌飘香”专栏，定期展示孩子课外搜集或创编的儿歌，让他们读读、背背。

2、着眼方法指导

教育学生养成爱护书籍、爱读书的习惯。

如：

随身携带儿歌、童谣，以便有闲暇时随时阅读。

寻找、使用阅读资源的方法。

如：

选择、购买、借阅书籍的渠道与方法。

3、实践感悟体验

师生阅读

教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。

教师首先要喜欢阅读，以身作则，率先垂范。

作为语文教师，扎实的语文功底与人文底蕴也离不开大量的阅读。

再者，教师要阅读学生爱读的书籍。

了解学生所读的书，知道学生喜欢什么样的书籍，能拉近教师与学生的距离。

站在学生的角度和他们一起阅读，再选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读。

也只有这样，在与学生交流读书感受的时候，师生才会有“共同语言”。

伙伴阅读

曾经有位名师说：

“我有信心转变一个集体，但不一定有信心转变一个人。

”他强调的就是环境与伙伴对一个人的影响作用。

一个集体形成了阅读的氛围，这个集体的成员就会受到书香的熏陶。

大家共读一本书或者一类书，在阅读过程中形成一种“对话磁场效应”，促使阅读兴趣与动力的长久。

③亲子阅读

通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文能力的重要意义，提出一些有效的建议。

首先要求父母应起表率作用，多读书多看报，给孩子做出示范。

长久的熏陶，孩子在潜移默化中也会喜欢读书。

其次给孩子一个可以静静阅读的时间、空间。

生活习惯要注意，如果孩子看书，家长应该压缩看电视的时间或关低音量，避免声音对孩子读书的干扰。

最后家长和孩子一起共享阅读的好时光。

每天坚持和孩子一起阅读15分钟，让读书成为家庭生活中的一部分。

让每天和孩子一起读书成为一种习惯。

并给孩子足够的鼓励，读完后和孩子一起聊聊书中的人物、情节，或交流阅读后的感受，让孩子感受到阅读的快乐。

让家长明白，孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。

这件事虽不能一时显现出效果，却会使学生终身受益。

（4）互动分享交流

我们把课外诵读指导的最后一个环节定为“分享交流”，而不是评价，这是我们有意淡化评价这个概念。

因为我们觉得阅读具有较强的个性与主观性，很难找到一个客观的标准来进行评价。

关于阅读的质量，我们采取分享交流的形式代替评价。

因为我们相信，量的积累一定能够带来质的变化。

另外，孩子们把阅读的收获记录下来。

在与同伴的交流中、老师的赞扬下享受到成功的快乐，找到自己的榜样和差距。

分享交流的方式，可以采用小组讨论，诵读展示、诵读报告会、好儿歌展示、编剧表演等。

这种直观而又开放的评价方式更利于激发孩子的兴趣与阅读的主动性，充分发挥评价的激励功能。

如：

（五）创编儿歌研究

学生学习儿歌，对儿歌有了美的认识，伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。

我们抓住这个时机，充分的发挥学生的潜在的能力。

主要从以下几方面着手指导学生们编儿歌的：

（1）看图编儿歌。

教材安排大量色彩鲜艳的情境图，色彩鲜艳吸引力大，很容易引起学生注意，产生兴趣，爱看想说。

让学生凭籍情境图展开想象大胆地练说，然后引导他们将这些情境图配上儿歌，这都能自然而然地激发学生创造的兴趣，积极地调动了学生的思维和创新能力。

（2）绘画编儿歌。

低年级学生喜欢画画，观察和想象是绘画的基本功，同样对事物进行仔细的观察，展开合理的想象编写出的文章也生动。

因此，我们让学生从每周美术

课上画的画中选一幅自己喜欢的画，并把这幅画的内容用儿歌表达出来。

比如，美术课学生画了菜园里的蔬菜。

我就让学生课外将这些画配上儿在语文课前交流。

有的小朋友画上一根大萝卜，旁边配着这样的儿歌“大萝卜，/水灵灵”，有的小朋友画上一棵小白菜，配上“小白菜，/绿油油”，这样的文字，还有的小朋友画了一些黄瓜，配上“黄瓜一咬脆生生”的句子。

课后将这些作品在“儿歌飘香”专栏展示出来，学生们看着、读着，可高兴了。

这种图文结合的样式既是学生心血的结晶，也是学生全面素质的“答卷”，更是激发学生自身及后来者奋发向上的推动剂，使学生的个性和才能得以真正凸现。

（3）观察生活编儿歌。

生活是学生成长的摇篮，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在学生的心理装着。

如：

观察大自然、参加各种活动、接触社会、与各种人打交道等等。

许多有识之士认为：

“语文学习的外延与广阔的生活空间是相等。

”写作常识也告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。

因此，要重视开拓学生的生活视野，引领学生，关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，拓展编写题材，通过课内向课外开放，培养儿童善于观察，做一个生活的有心人，善于思考问题，发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。

教学时，我们引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。

[例1-3]

大西瓜

大西瓜，圆又绿。

切开西瓜变大碗，

你吃一大碗，我吃一大碗/

剩下空碗当小船。

这首儿歌就来自学生生活中的一件小事，这“以大碗”的概念，只有在学生们一道吃西瓜的时候，才可能出现。

学生们阅读后豁然开朗，原来这样的事也可以写。

于是，《吹泡泡》《小狗狗》《天上的小白羊》《菜园里》等洋溢着儿童生活气息的儿歌纷纷出现。

学生的每句话都是智慧的露珠，心灵的闪光。

以上这些学生编的儿歌尽管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是学生去观察了去探索了，他们体验到观察与创作的乐趣。

（六）儿歌绘画

儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

学生在理解儿歌内容的基础上，根据儿歌内容进行想像、画画，老师进行指导，但一律不出示范画。

由于学生是根据儿歌内容画画，既给学生规定了一定的内容，学生又可以根据儿歌内容自由想象、创造。

教学案例：

教学《欢庆》这一课，第一句是“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲”。

金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画！

朗读后，教师问学生：

“读着读着，你眼前出现了什么？

能把它画下来吗？

”学生们纷纷用自己的画笔描绘起来，一会儿，一副副画展现在眼前。

有的画了一望无际的稻田，有的画了黄澄澄的橘子，有的画了一片火红的枫树林，有的画了美丽的鸽子在蓝天飞翔，有的画了蔚蓝的大海……画完后再把自己的画介绍给同组的小朋友，这样学生们对句子的意思理解更深了，感受到整个中国都沉浸在欢乐之中。

有了情感的铺垫，再次朗读，真让人感觉到那是一群小小朗诵家呢。

从中，学生受到了情感的熏陶，享受到了美带来的乐趣。

通过学生们的绘画现象我们可以看出来，在配画过程中学生们确实是动脑想了，创造性的做了，而不是一味地模仿。

学生在配画过程中经常遇到困难，所以老师鼓励孩子们自己想办法解决问题。

如：

有的学生画不出儿歌中的形象，老师就让学生平时多注意观察，多思考；每次学完儿歌后自己找关于儿歌中不会画的形象。

由此激起了学生绘画的兴趣，并培养孩子们平时注意观察、积累的好习惯。

同时发展了学生的理解、想象的能力。

七、研究成效

两年来，通过调查研究确定内容、校本教研、随课教学、专项阅读、创编儿歌、儿歌绘画各个阶段的教学的策略与研究，无论是教师的理论水平和课堂教学水平，还是学生的综合素质与综合能力方面都有质的提升。

（一）学生方面

通过研究学生的良好的阅读习惯已初步养成，语感得到了培养，思维得到了开发，潜能得到了发挥。

1.学生的阅读兴趣日趋浓厚

开展儿歌编画教学活动以来，学生课外阅读的兴趣越来越浓厚，许多沉迷于电视、玩耍的学生逐渐摆脱陋习，与书籍交上了朋友，实验班的午间诵读已成为学校一道亮丽的风景线。

诵读大王，诵读小明星等诵读评比大大激发了学生对课外诵读的自觉性、主动性。

另外从我们实施课题研究前后学生诵读儿歌情况调查结果也可看出：

项目

总人数

课外每天都读儿歌的学生

课外经常读儿歌的学生

课外老师及家长要求读的学生

每天看电视超过一小时

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

实验前

23

5

22.7﹪

8

35﹪

7

30﹪

6

26﹪

实验后

23

17

75﹪

20

86﹪

4

17﹪

3

13﹪

2.提高学生的语文素养

通过实践研究我们发现，儿歌不仅丰富学生的词汇、让学生做到了说话规范、条理、完整、有吸引力，而且发展学生的书面语言，形成良好的语言习惯，创编儿歌的过程中，从草稿到成品，往往需要反复诵读、推敲、锤炼。

如：

觉得拗口的便增、删、换、改，达到词句间组合的最优化。

使他们具备了一定的阅读表达能力和知识文化积累，各种语言材料在实践中显得越来越丰满，语文素养提高了。

我们曾对我校二年级两个班的学生以看图写话为内容（图上有一只蚂蚁掉进河里拼命挣扎的情景）进行对比测试，测试时间为35分钟，测试结果如下表：

班级类型

人数

完整性

童趣性

想象性

字数

编成

童话

故事

认为

蚂蚁

淹死

认

为

蚂蚁

被救

实

验

班

二

（2）

23

完整

较完整

不完整

很强

较强

不强

很好

一般

较差

人均

最多

最

少

8

0

15

12

8

3

15

8

2

17

4

2

90

451

48

对

照

班

二

（1）

23

77

10

6

4

7

12

5

12

6

38

305

20

3

12

8

这里说明，经过诵读欣赏创编训练过的实验班学生，描写情景的能力明显高于对照班的学生，而且他们内心本真的童趣更能表现出来，思维也更活跃，而更难能可贵的是这些受过儿歌浸泡的学生更富有爱心，向往美好的愿望更强烈。

3.提高了学生想象能力、绘画能力、创新能力、审美情趣。

通过课题研究，学生经历各种儿歌教学实践活动，他们浸泡在优美、灵动、充满着智慧的儿歌作品中，不仅发展语言能力，而且激活了学生的思维能力与想象力。

养成了良好思维的习惯，初步掌握创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，敢于发表个人看法。

这从学生创编的充满个性化的儿歌中看出，从学生语文质量抽测中可以看出，如：

在二年级第二学期的一次语文期中质量抽测中，我校两个班的学生一道提高题——“写一首儿歌”答题状况如下：

班级

类型

班级名称

参考

人数

答题

人数

全班

总分

平均

得分

语言表达

题材类型与特点

实验班

二

（2）

人数

23

22

195

8.8

简单

模仿

灵活

运用

个性

创造

包括动物、活动、大自然等11种类型。

百分比

100％

95.6％

5

12

6

22.7％

54.5％

27.2％

对照班

二

（1）

百分比

23

22

129

5.8

13

6

3

主要以“春天”为题材的15人次。

100％

95.6％

59％

27.2％

13.6％

（二）教师方面

1.教师语文素养得到了提升

自从开展课题研究以来，学校通过多种渠道组织教师学习交流，切切实实让教师树立了新型的现代教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识和开拓创新精神；帮助教师形成了不断改进的教学工作价值观，有效地促进了教师课堂教学行为的改进；经过一年多的实践与研究，教师的教学观念和教学方式都有了根本性的转变，教师已普遍认识到教学的重点是培养学生的问题意识及解决问题的能力，重视合作交流方式的培养，从单纯的知识传递者变成学习的促进者、组织者和指导者，更是课程资源的开发者。

这从“专项阅读”研究的课例与反思中看出，我校的广大教师从“教教材”到“用教材教”的专业进步和智慧转身。

2.课堂教学质量得到了提高

课题组成员均是一线老师，他们是教育教学实践者，他们在教育教学中出现的问题有着切身的体会，因此课题组老师将课题研究与常规教学相结合，带着科研的意识、态度、方法进课堂，首先组织的教学内容尽可能适合班级学生，为学生发展提供较为广阔的空间。

其次，教师的课堂提问从培养学生的问题意识着手。

最后，大部分学生能在课堂上轻松的完成任务，并能体会到学习语文的快乐。

3.研究水平得到了提升

自开展研究以来，课题组的老师在参与低年级语文儿歌教学实践与反思中，逐步消除了对新课程课堂教学中的一些困惑，加强了低年级语文教学应重视激发学生的阅读兴趣的认识，走出过分重视字词句语言文字训练的误区，初步掌握了低年级语文课堂教学技术，不断提高了课堂教学的能力，也提高了研究的能力。

这从老师两年来撰写的教学论文、案例中看出。

胡华玲校长撰写的《小学低年级儿歌教学的尝试》获省“师陶杯”三等奖，庄荣红老师撰写的《领孩子走进儿歌世界》获省“师陶杯”三等奖，王婷婷老师的《创编儿歌，让雏鹰在飞》在省级刊物上发表。

八、困惑与思考

1.课外诵读家长重视不足

在研究中，我们通过甲方、召开家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文能力的意义，提出了一些有效的建议，要求父母应起表率作用，多读书多看报，给孩子作出示范，取得了良好的效果。

但由于家长受自身条件的限制，阅读意识淡薄，较少督促孩子博览群书。

家长在买习题方面舍得花钱，能主动为孩子买课外读物的却很少。

如何转变家长观念，提高家长的阅读意识，家校合力，让课外阅读成为学生生命成长的点击，这是我们今后值得探究的问题。

2.如何把儿歌教学引入到各学科中去。

我们认为小学低年级语文开展儿歌编画教学，培养学生阅读兴趣，是一项长期艰巨的工作，虽然我们在语文教学改革的路上已迈出了一小步，今后我们仍要继续深入细致的探索。

《小学二年级儿歌编画活动实践的研究》课题组

2011.5.20