教育培训感想.docx

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莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想一

热情比天热

今天可能是最近一段时间最闷热的一天吧，天空布满阴云，没有一丝风，昨夜的雨水被升高的地温一蒸，感觉空气就像蒸笼。

五百位新教育的“毛虫”济济一堂在一中的报告厅，三个空调在诺大的空间里好像不顶用，老师们都大汗淋漓。

但无人抱怨，无人退场，朱永新教授风趣地说：

“老师的学习热情比天热”——何止是老师呢？

领导的推动热情比天热。

没想到朱永新教授又亲临指导，半年内两次莅临莱芜，四月的精彩报告，今天的团队引领；没想到张志勇副厅长来到现场，对新教育恰如其分的自己的阐释，让我们一线教师自豪，我们有一位学术性厅长；没想到刘副市长、刘静局长推进新教育的热情如此高，我们莱芜直接就是政府推动开展新教育，会少走弯路，效力翻倍。

专家的讲学热情比天热。

今天听了四位专家的报告，他们执着坚守的理想信念、深入现场的田野作风、悲天悯人的公益情怀在报告中得到全面地体现。

许新海副局长站在教师的视角、校长的视角，以海门为例从宏观上阐述了新教育开展的历程；李镇西校长用一个又一个鲜活的实例展示了自己对新德育的研究成果；张硕果老师讲座似江河一泻千里，全面解读了新教育儿童课程，牛心红老师声情并茂地讲述了绛县新教育的成长与收获。

老师的学习热情比天热。

每一位老师都在认真欣赏专家的报告，静静地记录。

不知谁的手机忘关了，一阵铃声，引来众人的不满眼光，此后会场就只有专家的声音与老师们唰唰的笔磨纸业的声音了。

就像刘局长所说：

“我们饱享新教育的大餐，聆听智慧的声音。

”课间15分钟的休息，老师们还在交流或翻看笔记，有的教师急忙上台去拷专家的报告，索要专家的联系方式……

莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想二

做好融通与整合

今天的第一场报告是海门市的许新海副局长，他以《让师生成为新教育叙事的主角》，系统地讲述了海门市开展新教育的历程。

我是6月份在焦作考察才知道海门的，假期从网上购书，看到了许新海著的《做新教育的行者》，毫不犹豫买下，仔细阅读，知道了海门教育在探索素质教育与新教育的道路上一路高歌一路行，成为新教育的样板。

许新海博士先从“愿景引领”“组织保障”“项目支撑”“制度保证”“活动引领”等几方面宏观回顾了海门推进新教育实验的成功举措，然后纲要似的讲了“每月一事”“理想学校”“完美教室”“卓越课程”的操作办法。

无论是宏观的举措还是具体的操作办法，我注意到海门的突出做法就是“融通”与“整合”。

例如，“每月一事”与“六大行动”的紧密结合：

“每月一事”核心环节有四步：

主题阅读：

美文（诗歌、散文等）、整本书

主题实践：

设计能力、动手能力、情感体验

主题展示：

平台多样、重视自信心和口才培养

主题反思：

反思伴随全过程、师生、家长共同评价、形成资料包

这些都是融通整合“六大行动”：

主题阅读的晨诵、午读——营造书香校园

主题实践的设计、访谈——聆听窗外声音

主题反思暮省——师生共写随笔

主题展示交流——培养卓越口才

……

再如，用“缔造完美教室”来整合书香校园等六大行动、每月一事项目、班级文化建设、培育新教育榜样教师。

……

由此看出，做新教育并不繁杂，不是增加负担。

我们莱芜的许多成功经验和做法，只要做好“融通”与“整合”，是很快融于新教育的。

例如《莱城区区域推进新教育实验工作的实施意见》提出坚持继承和发展的原则，用新教育实验的理念提升已经初见成效的三课（课程、课堂、课题）建设、特色建设的层次和水平；强调“自选动作”与“规定动作”的关系；全力推进“写一手好字，练一副好口才、写一篇好文章”和“课堂教学有效化、教室缔造完美化、教育生活幸福化”的项目建设——确保新教育实验健康发展的基础上已经是可持续发展了。

而我校也是在学习中反思，在契合中提升。

例如，新教育实验的“构筑理想课堂”，是指通过创设平等、民主、和谐的课堂氛围，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂，并追求个性的课堂，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

我校要在已经研究出的“生活课堂”理念与模式雏形基础上，学习新教育“有效教学框架”理念，构建生活化课堂的基本模式，探索生活化课堂的基本策略。

下学期先改革听评课记录本的样式，指导老师们从“听课”到“观课”转变，从关注教师的教到关注学生的学，通过“教学板块”“学生的学习清单”“观课随想”来记录观课过程，利用有效教学框架，提高课堂教学效率，也让理想课堂的“六度”在生活课堂中充分展现，培养学生的探索精神。

莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想三

总结比较学习发展探寻最优化书香课程

今天下午第一场报告是焦作市张硕果老师的《晨诵午读暮省》。

认识张老师是在焦作考察报告会现场，张老师是主持人，貌不惊人的她一张嘴就把我们“震”住了，没有讲稿，完全是根据报告和情境即兴发挥，那流畅的语言滔滔不绝，不假思索却逻辑严密；不经推敲出口成章，主持词就像一篇篇文质兼美的诗文。

今天听了她的报告，方知“晨诵午读暮省”的生活方式不仅让学生的童年是彩色的，让老师的生活也是绚丽的。

在与学生共读、共写、共同生活中，文化的底蕴悄然扎根，智慧在阅读中拔节儿成长。

从一个人的孤独前行到一个团队的结伴而行，再到政府力量的全力推进，张老师的信念、执着、倾情让我们唏嘘不已也佩服不已。

对比张老师，我们是幸运的，因为我们莱芜从市教研室自上而下开展“畅游书海”多年，积累了丰富的经验，各校都有成熟的做法；我校从校长到所有语文老师开展省重点课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”四年，走出了一条创建“书香校园”的成功之路。

因为我主持我校的书香课程实验项目，近段时间阅读了大量的新教育儿童课程，今天再聆听张老师的报告，是又一次验证和精神的穿越。

回想我校的经验做法，又多了一层思考——开展新教育实验，不是复制，不是照搬，不是推倒重来。

如何立足实际，植根现实，既发扬我们自己的好传统，发展我们本土的特色，又学习借鉴新教育的先进理念与行动，我进行了经验总结，比较分析，寻找差距，然后学习发展。

一、经验总结——“精读”“博览”“广诵”书香课程

建校以来，我校坚持“文化立校，科研兴校”战略。

扎扎实实开展“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研究，形成“经典读本”“长篇名著”“国学经典”书香课程体系，研究出了“精读”“博览”“广诵”书香课程行动策略。

（一）精读文本，夯实知识根基

“精读”是指对典范性阅读材料的赏析。

在我校，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料，教师突破教材的束缚，创造性地使用教材，选讲内容，缩短课时，然后在教材之外找“教材”。

《语文经典读本》和《经典与阅读》就是我校书香课程体系中，语文课本之外“精读”的“教材”。

《语文经典读本》是“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题的研究项目之一。

《经典与阅读》是我们莱芜的地方课程，根据语文教材每篇精读课文，拓展三篇文章。

语文课堂三组文本并行，必须大容量、快节奏阅读，如果再用以前那种逐段分析、泛泛讲读的学法肯定完不成任务，所以我们采取文本“精读”的方法。

1、“精读”根基：

生活识字提早阅读

阅读的根基是识字。

我校以山东省“十一五”重点课题——“语文教学生活化”为载体，开展“识字生活化”研究，把单纯的课堂识字延伸到生活中去，利用儿童熟知的生活情境，生活中的事物，形成识字的敏感和浓厚氛围，走课内与课外、教学与生活紧密结合的开放识字之路，增大学生的识字量，激发识字愿望，使识字充满生机和活力。

然后老师把阅读与识字有机结合，配合识字教学从一年级就开始补充以童话寓言为主的阅读材料，背诵浅显的短文、诗文。

大量识字，提前阅读，两者相辅相成，相互促进。

2、“精读”关键：

指导方法自能读书

为保障“精读”的顺利高效，根据“先教方法，再谋发展”的原则，从一年级开始，实验教师就“授之以渔”。

一是教给学生精读方法。

我校承担了山东省重点课题“阅读中外经典享受读书乐趣”子课题“低年级精读方法指导课的研究与实践”，实验教师研究出了识字、写字、学词析句、学习标点等学生应该掌握的方法，让学生学会和运用科学的读书方法和技巧，提高学生课堂学习的有效性。

二是教给学生自读课文的方法。

从二年级开始，实验教师把教给学生自读课文的方法作为课堂教学重点，研究出了一套行之有效的自读模式：

“粗读课文，了解大意→细读课文，学习字词→熟读课文，理解内容→选读资料，积累拓展”。

大约一年，大多数学生就学会了抓住重点感知领悟，汲取文本中的精华，基本养成了自能读书的能力。

3、“精读”重点：

科学规划海量阅读

从三年级上学期，实验教师开始海量阅读教学尝试。

老师制订科学细致的教学计划，合理安排教学课时，语文课基本上是两课时学四到六篇文章。

语文教师根据教学目标，每篇文章整合学生的疑问，提一两个重点问题，围绕重点问题展开学习思考，不追求对内容理解的深度和广度。

然后，或者用辐射阅读方式，即一篇课文带几篇“经典读本”学习文章；或者用整体推进方式，即先学完教材，再根据单元专题推荐学习“经典读本”所有选文；或者用穿插阅读方式，即让学生先阅读“经典读本”中的部分资料，再学教材，最后再补充学习“经典读本”中的其它资料。

语文教师严格按照每两周学完一个单元的教材和配套的“经典读本”丛书中的相关内容进度学习，保证完成“精读”目标，为“博览”和“广诵”留出充裕的时间。

（二）博览名著，丰富文化底蕴

“博览”是指对经典长篇名著的阅读。

阅读经典长篇名著是一个人成长过程中重要的一课，让孩子投入到语言的海洋，不仅让孩子体会文学的魅力，还启发孩子的悟性，启迪孩子的智慧。

1、推荐阅读

根据学情，我校制定了“阅读中外经典推荐书目”，学期初下发给每位学生和家长。

阅读书目从学生必读（单元主题导读）、亲子共读、师生共读三个方面拟定，引导学生由“读会一本书”到“读好多本书”，再放手让学生选择喜欢的书目去读，最终达到“读好书、好读书、会读书”的目的。

例如，三年级“名著赏读”推荐学生必读书目《三毛流浪记》、《绿野仙踪》、《爱的教育》、《封神演义》等八部名著；亲子阅读《伊索寓言》、《雷锋的故事》两部；师生共读《小兵张嘎》、《西游记》（青少版）两部。

2、阅读跟踪。

博览时间一般是大阅读课和晚间、周末、假期。

为让学生坚持博览群书，持之以恒地自觉融入书海中，我校设立了语文特色作业，阅读笔记、阅读手抄报、主题阅读交流卡、阅读记录卡等。

如，学生每读完一部“长篇”，就填写一张阅读记录卡，记录所读书的内容简介、阅读收获、主要角色、喜欢的章节梗概等。

今年学校设计了“日积月累”书香课程拾贝集，通过“精读美文”日记录，“广诵经典”周展示，“博览长篇”月交流，达到读有所思、读有所获的效果。

3、阅读评价

学校制定了《汶源学校“阅读中外经典”阅读成效评价办法》，阅读评价，从普及和奖励两方面拟定。

一是作为普及，开展阅读考级。

针对对所有学生制定阅读考级试行方案，以班级为单位成立阅读考级评委会，只要能够完成年级书香课程，考察或考试过关，就可以颁发星级证书。

二是作为奖励，评选阅读榜样。

期末班级评选读书标兵、学校评选读书之星，“读书月”学校评选书香学生、书香班级，把学生的读书热情推向最高潮。

同时“读书演讲”“诵读比赛”“阅读作业展评”等丰富多彩的阅读成果展示活动，更让学生领略读书的乐趣。

以评价来促进，以表彰来推进，以展示来跟进，让读书成为学生生命成长的必需。

4、阅读指导

为保障课外阅读的质与量，学校从二年级就开设“博览长篇”大阅读课，每周两节，推介课、导读课、赏析课、展示课穿插进行，引导学生在名著之旅快乐前行。

例如导读课，老师教给学生的“博览长篇”八步走：

①先看目录。

了解书的大体内容，例如各章节的篇幅等；②分清主次。

主要的要详细读，次要的略读；③随时圈划。

好词佳句圈划，重要段落标注；④边读边想。

及时在书的空白处加批注，表达所思所感；⑤写出要点。

把章节的要点、主要内容写于章节前，提纲挈领；⑥摘抄记录。

资料摘记、制作卡片，便于积累；⑦回味反思。

读后回想书的内容，达到升华的目的；⑧交流讨论。

与家长、伙伴、老师交流读后感想。

（三）广诵经典，开发智慧潜能

“广诵”，即广泛吟诵国学经典，大量背诵名家名篇。

“读经典的书，做有根的人”，我校着眼于学生未来的发展和一生的幸福，让孩子的阅读从一起步，就直抵经典，诵读经典美文，陶冶性灵，端正

“国学诵读”系列

品行，开发智慧潜能。

1、国学诵读高效积累

我校以地方课程《传统文化》规定的学习篇章作为诵读的主要内容，同时从一年级至五年级开发了一套“国学经典”教材，根据国学内容和学生年龄特点，取其精华，去其糟粕，国学诵读形成系列：

一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《增广贤文》，四年级《道德经》，五年级《论语》。

背得快、背得好的学生还可以选《诗经》自主背诵，让名家名篇、千古美文成为学生的良师益友。

每周一节国学诵读课（与地方课程《传统文化》并轨），在小学生记忆的黄金时期，利用先朗读后背诵的“鲸吞诵读法”，让学生多念，多背，高效积累。

2、植根课堂以美激趣

我们主张国学经典重在量的积累，只须重复朗读直至背诵，不用理解，只要在孩子幼小的心田播下经典的种子，等待日后的萌芽、开花。

但一些诗词美文，不仅仅是让学生背诵，更重要的是帮助学生获得诗文中的诸多信息。

于是，我校“阅读中外经典享受读书乐趣”课题组专门成立了“诵读课的研究与实践”实验项目组，经过一年多的研究提炼，探索出了行之有效的诵读课的课堂教学流程：

创设情境激发诵读之情→初步感知想象画面之美→多样诵读感悟意境之妙→熟读成诵拓展视野之阔。

诵读课以“美”为核心，引导学生在抑扬顿挫的节奏中感受语言之美，在优美和谐的韵律中感悟声韵之美，在喜怒哀乐中激发情感之美，在知、情、意的融合中产生意蕴之美。

3、引入吟诵传情入境

“自古汉诗皆吟咏”，吟诵是从先秦开始，代代相传、口传心授、流传至今的古诗词的诵读方式和创作方式。

而“朗诵”从西方传到中国不足百年。

按照古诗文的诵读方式和创作方式让学生学诗，古诗文才会烙刻在学生脑海中，传统文化的精髓才会扎根在学生的精神生命里。

实验教师开始“用吟诵的方法教古诗”，经过近一年的摸索，研究出了“吟诵法”的课堂教学流程：

字正腔圆朗读，感悟诗的节奏美→平长仄短诵读，领略诗的声韵美→传情达意吟诵，品味诗的意境美。

行走在美妙的吟诵世界，学生不再是愁眉苦脸死记硬背，而是摇头晃脑有声有色地吟诵，虽然跑调，虽然夸张，却趣味无穷。

二、对比分析——与“晨诵、午读、暮省”的差距

仔细研读新教育的儿童课程和我校的“精读、博览、广诵”书香课程，既有相同之处，也有差异。

相同之处：

1、都注重学生习诵、领略优美的母语，诵读中华诗词精华。

2、都重视整本书共读，精心挑选了适合儿童阅读的图书。

3、都强调了“亲子共读”“师生共读”的重要性。

4、都关注课堂指导。

儿童课程的“晨诵”“午读”有相当丰富的课堂指导资源，低段读写绘，整本书共读有非常多的设计案例。

我校也设有传统文化诵读课、吟诵课，经典美文精读指导课，长篇名著推介课、导读课、赏析课、展示课四课型。

不同之处：

1、“晨诵、午读、暮省”将教育回归到一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。

而我校的“精读”恰与学科课程紧密联系，让阅读与语文成为一个整体。

2、新教育实验的“六大行动”之一的“营造书香校园”更多体现在晨诵、午读的儿童生活方式中，而“六大行动”之二的“师生共写随笔”则更多反映在暮省的儿童生活方式中。

我校“博览”“广诵”也是“营造书香校园”的一个方面，而“精读”则属于“六大行动”之四的“构建理想课堂”。

“师生共写随笔”在我校的书香课程中没有涉及。

3、新教育实验开发的晨诵课程，是结合了童谣、儿歌、儿童诗、经典古诗词、散文诗……的复合课程。

我校经典诵读侧重于国学经典与中华诗词。

4、新教育特别强调“共”字。

晨诵课程，是教师与学生一起朗诵、教师不再是知识的传授者，而是和学生、诗歌融为一体。

我校经典诵读，主要是学生在背，老师是指导者。

午读，老师是先于学生用心读此书，低段以绘本和小故事为主，共读的比例超过自读；中、高段突出自读，自读的比例达到整个午读的三分之二。

我校的“博览长篇”主要以学生自读为主，老师只是推介、引领、考察，共读的少。

5、新教育的“暮省”是学生在完成学习任务以后，能够思考与反省自己一天的生活，并用随笔、日记等形式记录下来。

我校的“写”没有做到“共写”，主要是学生通过循环日记、快速作文、主题作文、手抄报、阅读作业、自编书等形式来体现。

寻找差距：

1、理念有别。

朱永新说“儿童的学习不应只为将来的工作与生活作准备，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。

”新教育儿童课程正是基于让儿童今天过完整而幸福的教育而开发“毛虫与蝴蝶实验项目”。

我校的书香课程主要让儿童及早诵读经典，趁他记忆力最好的时候，让他接触最有价值的经典作品，潜移默化地在他幼小的心灵中不断反刍、发酵，成为他一生高远见识、优美人格的源头活水。

可见，新教育是“功在当代”，我校的书香课程是“面向未来”。

相比而下，“未来”太遥远、渺茫，对于儿童，今天是最重要的。

2、目标偏差。

新教育的儿童课程，丰富和丰盈儿童当下的生命；我校的书香课程侧重丰厚底蕴开发智慧潜能。

新教育的儿童课程，力图给予学生一种积极的生活方式，立足“当下”；我校的书香课程重在为人生奠基，着眼“明天”。

新教育儿童课程不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，是感受、理解、传递人类美好的愿望；我校的书香课程强调熟读成诵，重在让学生打下国学的底子，熏陶感染，奠定一生优雅人格的基础。

由此对比，看出新教育的儿童课程更科学化、人性化，美和力量蕴含其中，意义更深远。

3、内容不全。

晨诵是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程；我校的“广诵经典”只是中华古典诗词和经文，缺乏中外优美的儿歌与儿童诗。

“博览长篇”阶梯型不明显。

4、策略不细。

晨诵有晨间诵诗、日常诵诗、生日诵诗及情景诵诗四种方式，午读有“低段读写绘”“共读一本书”两种模式，暮省有“心灵独白”、“相互倾诉”、观察日记、儿童文学创作等多种形式。

我校的“博览”在课堂指导上非常肤浅，没有细致的指导方案，也没有成功的案例。

5、“共”字缺乏。

共读、共写，是新教育的一大特色，也是新教育人成功的根源之一。

“晨诵”老师要先投入地读好这首诗，“午读”老师要先于学生用心阅读此书，“暮省”师生一起编织有意义的生活。

而我校强调师生共读、共写，但没有方法引领、评价措施，老师共读太少，几乎没有共写。

三、学习发展——探寻最优化书香课程

深入学习新教育的“晨诵、午读、暮省”课程，总结我校的成功经验，对比分析，寻找差距，学习借鉴，探寻我校书香课程的最优发展之路。

（一）实验项目

1、“精读”课程延伸研究

继续研究实践“精读”课程，在“低年级精读方法指导课的研究与实践”已经有成熟和系统做法的基础上，着手“中高年级精读方法指导课的研究与实践”，教给学生一生有用的精读方法，培养学生的阅读能力，提高学生的自学水平。

走好“精读”三步曲：

提早阅读、自能读书、海量阅读，让语文学科课程成为书香课程的一部分，让学生由“学语文”向“学阅读”迈进，构建语文理想课堂。

2、“博览”课程细致建设

学习新教育儿童课程由粉红到天蓝的彩色阶梯序列，重新选择推荐书目，师生共读。

一是推荐书目尊重儿童成长中的序列。

譬如将神话放在童话之后，将历史与英雄人物放在神话之后，将自然知识放在想像知识之后，强调儿童阅读中的故事本位，将最核心的人类文明价值通过故事的方式传授给儿童；同时充分考虑到民族文化的特质，以及汉语言特点的基础上，以二十余个人类文化母题和核心文明价值，来作为挑选共读的童书与故事的“关键词”。

二是重视共读，师生、家人共读一本书。

共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起，就是创造并拥有共同的语言与密码。

三是加强课堂研讨读。

低年级增加“读写绘”；中高年级以主题探讨为主，备好三课：

阅读前的导读课、阅读中的推进课、阅读后的主题探讨课。

3、“广诵”课程三轨并行

“广诵”课程继续保留我校的国学诵读（精选内容）和《经典与阅读》30首，然后学习借鉴晨诵课程的做法。

一是内容增加。

从一年级到五年级，按照从“粉红”到“天蓝”的彩色阶梯顺序，从童谣、儿歌开始起步，随后是大量优秀的儿童诗，到了五年级，则以更广阔的视野，诵读人类最优秀的诗作，比如，泰戈尔的《飞鸟集》，纪伯伦的《先知》等等。

二是形式多样。

晨间诵诗，用同一首诗歌“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉；日常诵诗，让诗歌伴随孩子成长；生日诵诗，献给孩子的生日礼物；情景诵诗，节日的赞歌、生活的诠释。

三是渲染氛围。

晨诵是一种仪式、一种氛围、一种精神，课堂师生“共舞”，既是生命的舒展，也是文明精华化为自己语言的过程。

4、“共写”课程扬帆起航

毛虫与蝴蝶项目认为，生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上，如果没有共读共写共同生活，教师与学生、父母与孩子、学生与学生，就是同一屋檐下的陌生人。

因此书香课程增加“共写”课程，完全学习新教育的暮省课程，同时实践“六大行动”之二的“师生共写随笔”。

如果说阅读是站在大师的肩膀上前行的话，写作其实就是站在自己的肩膀上攀升。

因为教育随笔（日记）是教育者进行思考和创作的一种重要形式，是批判反思性教师成长的必由之路。

对学生而言，日记可以记录成长的履痕、反思自己的行为、倾诉心中的秘密。

孩子通过写日记，不仅仅文笔更加流畅，不仅仅文字变得更漂亮了，关键是他们学会了道德的长跑，学会了意志的磨炼，学会了自我的检点、自我的激励。

师生共写随笔就是通过教育日记、教育故事和教育案例分析等形式，记录、反思师生的教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主发展。

师生共写就是立足于教师和学生每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，实现自己与自己的对话，不断促进超越自我。

这里的“写”，是以写为载体，通过写，感悟教育生活，沟通教育感受，从而享受教育的快乐与幸福。

强调师生共同去做，让教师与学生的写作在教育生活中进行，才能共同编制有意义的生活。

无论是教师还是学生，为了写得精彩，就必须做得精彩、活得精彩。

坚持写随笔，就会慢慢养成习惯，阅读、思考、写作便成为日常生活方式，终身受益。

莱芜市教育局“一季一讲”暨新教育培训感想四

黄土地上的幸福之旅

如果说张硕果老师的报告是浪漫的，那么绛县教研室牛老师的报告就是现实的；张老师声音铿锵悦耳，牛老师则是有眼有板；张老师的语言是灵动的散文，牛老师则是严谨的论文。

瞧，这三个大标题：

继承，让“构筑理想课堂”扎根大地，开花结果；

阅读，让“营造书香校园”唤醒生命，润泽师生；

坚持，让绛县教育追寻幸福，走向完整。

三个标题是并列的，又是因果关系，是“构筑理想课堂”“营造书香校园”让绛县的学生、老师、学校、共同体成长着，幸福着。

绛县携手新教育六年，他们的成功在于他们的踏踏实实。

例如，“构筑理想课堂”有科学的规划，更有一步步坚实的脚印：

“求取真经，开展全员培训”“多方调研，适时解疑答惑”“确定重点，进行专题研讨”“课题引领，提供操作模式”“编写教案，共享优质成果”“以赛促研，提升实践能力”——每一步都是真抓实干，学习、调研、讨论，深入课堂、编制预案、规范观课……全员参与，全程互动。

他们做得太细致了，已经有了完善的模式、体例，已经有了详尽的指导手册、方案，惠