六年级语文阅读之人物描写教师版.docx
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六年级语文阅读之人物描写教师版
个性化教学辅导教案
学生姓名
年级升小六
学科
语文
上课时间
教师姓名
课题
阅读之人物描写
教学目标
1.知道人物描写的基本方法和作用；
2.能区分开不同人物方法，并能在阅读中判断出来是何种人物描写方法；
3.掌握各类人物描写答题技巧，准确、规范答题。
教学过程
◇日积月累
牧童【唐】吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
◇基础复习
（老师可根据需要，删减、留空给学生练习）
词语理解
⑴境界：
事物所到达的程度和表现的情况。
⑵银装素裹：
从上到下没有一点彩色，非常素洁。
⑶洒脱：
本指言谈举止等自然，不拘束。
⑷崇山峻岭：
高大陡峭的山岭。
⑸拘束：
过分约束自己，态度显得不自然。
⑹五彩缤纷：
颜色繁多，非常好看。
⑺浑黄一体：
都是浑浊的黄色，分不出界限。
⑻遐想：
漫无边际地想象。
⑼高大挺秀：
高大笔直，挺拔秀丽超出一般。
⑽不翼而飞：
形容东西突然丢失。
⑾杯水车薪：
比喻无济于事，解决不了问题。
⑿七零八落：
形容零散稀疏的样子。
⒀栩栩如生：
形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样。
⒁浩浩荡荡：
水势广大的样子，形容声势壮阔广大。
⒂美轮美奂：
轮，高大；奂，众多。
形容房屋高大华丽。
⒃劈头盖脸：
从正前方正对着头和脸劈下来、盖下来。
⒄废寝忘食：
顾不上吃饭，忘记了睡觉。
形容勤奋专心。
◇上次课复习
阅读《我的伯父鲁迅先生》，完成练习。
我的伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。
伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
送挽联、花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。
那时候，每到周末，我们姐妹三个总要轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚。
这一天，吃晚饭的时候，伯父跟我谈起《水浒传》里的人物故事。
不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。
老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看了一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把一个人做的事情安在另一个人身上。
伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。
伯父摸着胡子，笑了笑，说：
“哈哈！
还是我的记性好。
”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。
从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
伯父已经去世多年了，这两本书我还在保存着。
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
1.本文开头运用了什么记叙顺序，并分析这样写有什么好处。
参考答案：
倒叙。
先写伯父鲁迅先生去世后，好多人前来吊唁，设置了悬念：
为什么伯父能得到这么多人关注？
然后通过回忆，了解了伯父的伟大品格。
这样通过倒叙，可以起到设置悬念，引人入胜，吸引读者，增强文章生动性的作用。
练一练：
判断下列句子用了什么人物描写方法，写在括号内。
1.一个圆圆的脸上镶嵌着两只又大又圆的眼睛，时而忽闪忽闪，流露出一股可爱的表情。
（）
2.他慢慢地蹲下身，用手拍拍大树，把头凑近松树，“嗨”了一声．使劲抱起松树扛到自己肩上。
（）
3.我真想对那位大姐姐说：
“请给老婆婆让个座吧！
”（）
4.她的脸好像绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，洋溢着满足的愉悦。
（）
5.面对老师的表扬，我谦虚地说：
“这是我应该做的！
”（）
参考答案：
1.外貌；2.动作；3.心理；4.神态；5.语言阅读短文，回答问题。
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
我想：
“她一定是梨花。
”
瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：
“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？
”老人严肃地说：
“我感谢你们盖了这间小草房。
”
为头的那个小姑娘赶紧插手：
“不要谢我们！
不要谢我们！
房子是解放军叔叔盖的。
”接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。
十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。
他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。
她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：
“你们要在这里长住？
”解放军说：
“不，我们是为了方便过路人。
是雷锋同志教我们这样做的。
”她姐姐很受感动。
从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。
原来她还不是梨花。
我问：
“梨花呢？
”
“前几年出嫁到山那边了。
”
不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。
我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：
“驿路梨花处处开”。
文中划线句子对哈尼小姑娘运用了什么描写，有什么表达效果？
参考答案：
运用了外貌描写，形象生动地写出了哈尼小姑娘漂亮的样子，表现了她天真活泼的性格。
学科问题】
写人类文章，一般是指以写人为主的记叙文。
这类文章，在小学阶段是很常见的，主要通过对人物外貌、语言、动作、心理的描写，通过一件或几件典型事例的叙述，来表现人物的思想品质和精神风貌。
今天，我们主要来讲解写人类文章经常出现的赏析人物描写手法的题型。
考纲要求：
《语文课程标准》要求小学阶段能够阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
【学生问题】
1.心理发展：
（注意：
教师要根据上课学生的实际情况，将其对学习的态度、思维方式、记忆力强弱、专注性、观察能力和想象力等情况写在此处）
2.学习风格分析：
（说明：
教师对学生的学习风格进行判断后勾选）
（1）学习风格属于：
视觉型（）听觉型（）动觉型（）混合型（）
（2）学习风格属于：
场独立型（）场依存型（）
3.认知准备
先行知识分析：
（1）学生积累较少，课外阅读量不够，形象思维占优势。
（2）注意力持久性较差。
（3）对文章的理解浮于表面。
（4）品读语言较粗糙，表达能力较差。
4.情感准备：
（说明：
教师从“内部动机”和“外部动机”两个方面对学生进行分析）内部动机：
学生已准备好学习
外部动机：
教师提出启发性的问题或列举恰当例子予以学生指导
学习目标：
能够准确判断阅读中所用人物描写手法，并分析其作用目标分解：
1.知道人物描写的基本方法和作用；
2.能区分开不同人物方法，并能在阅读中判断出来是何种人物描写方法；
3.掌握各类人物描写答题技巧，准确、规范答题。
教学过程：
一．人物描写方法
写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写来展示。
人物描写方法，主要有肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写等。
只有这样才能把人物描写得活灵活现。
我们在阅读时，一定要抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质，理解作者所要表达的意思。
1.外貌描写：
指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
外貌描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，人的外貌描写也叫肖像描写。
例：
一个圆圆的脸上镶嵌着两只又大又圆的眼睛，时而忽闪忽闪，流露出一股可爱的表情。
2.语言描写：
是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
例：
面对老师的表扬，我谦虚地说：
“这是我应该做的！
”
3.动作描写：
是对人物举止、动作、行为的描写，同样为表现人物性格服务。
例：
他慢慢地蹲下身，用手拍拍大树，把头凑近松树，“嗨”了一声．使劲抱起松树扛到自己肩上。
4.神态描写：
专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：
哭丧着脸，专注的神情等；神态描写——脸上的表情。
例：
我真想对那位大姐姐说：
“请给老婆婆让个座吧！
”
5.心理描写：
就是对人物内心的思想情感活动进行描写。
描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。
通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
例：
我真想对那位大姐姐说：
“请给老婆婆让个座吧！
”二．人物描写作用：
人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。
人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。
例：
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
我想：
“她一定是梨花。
”提问：
划线句子对哈尼小姑娘运用了什么描写，有什么表达效果？
思考时可用这样的句式：
“我认为是对的描写，因为这句话形象生动地写出了
的，表现了的。
”
运用了外貌描写，形象生动地写出了哈尼小姑娘漂亮的样子，表现了她天真活泼的性格。
注意：
做这种题目，一定要先分析判断出是运用了哪种人物描写方法，再结合文章内容去分析。
是否有交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
或者是形象生动地表现出人物的××心理（心情），反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质⋯⋯
表达方式可为：
运用⋯⋯的描写方法，生动形象地写出了（谁）的⋯⋯（内容：
样子、情态、心理等），表现了⋯⋯（心情、性格、精神、情感等）。
练一练：
判断下列句子用了什么人物描写方法，写在横线上。
1.十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。
狂
风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。
2.他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块石头那个样子。
3.这位扮演天鹅的独舞演员，从她那足尖的每一次细碎移动，手臂的每一下轻微颤抖中，都流泻出一股真切动人之感。
4.“有过这样的事么？
”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。
5.我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是当着那么多同学的面，我真想狠狠扇她一耳光。
参考答案：
1.外貌、动作；2.神态；3.动作；4.语言、神态；5.心理阅读短文，回答问题。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：
“我走了，到那边来信！
”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：
“进去吧，里面没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
他少年出外谋生，独立支持，做
了许多大事。
哪知老境却如此颓唐！
他触目伤怀，自然情不能自已。
情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日。
但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。
我北来后，他写了一信给我，信中说道：
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！
我不知何时再能与他相见！
文中划线句子主要运用了什么描写方法，有什么表达效果？
参考答案：
运用了动作描写，形象生动地写出了父亲买橘子时艰难的样子，表现父亲对儿子的深沉的爱。
【查漏补缺】
下列句子运用了什么描写方法？
把答案的序号填在横线里。
A．神态描写B．动作描写C．语言描写D．心理描写
1.我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
2.我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
3.她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
4.她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水⋯⋯
答案：
1.B；2.D；3.C；4.A。
【举一反三】
阅读《母亲》，回答问题。
1荠菜成了春天的一个符号，最讲求新鲜的，现采现摘，现炒现吃。
我小时候，母亲领我去紫金山踏青，总要随手拎一把小铲刀，挎一只竹篮子，不时蹲下身子，挖路边的荠菜。
这样的活儿，我也爱抢着干。
母亲站在一旁，边夸我眼尖、手巧，边承诺回家后给我好好地打牙祭。
和母亲一起挖荠菜似乎比真把荠菜吃进嘴里更令人陶醉。
事隔多年之后，我在异乡想念母亲，头脑中浮现的，仍是她教我挖荠菜时那年轻的面容与身姿。
荠菜，因为我亲手挖过，而且是母亲教我挖的，所以从感情上，它离我最亲近，同时也标志着一段不可复得的儿时时光。
2海带被我当作大海的礼物来看待。
我之所以热爱海带，在于它是我妈妈的拿手菜。
小时候，妈妈总是为我一锅接一锅地用海带炖排骨，说是可以补钙、可以预防大脖子病等等。
我感觉，幸福也一
点点地融化在浓香的排骨海带汤里。
有人问台湾美食家蔡澜：
“您见多识广，最好吃的是什么？
”蔡澜不假思索就脱口而出：
“妈妈做的菜最好吃。
”这是什么原因呢？
一方面年少时人的味蕾最灵敏，容易产生深刻印象，口味还未被后来的山珍海味搞得混杂；另一方面，妈妈做的菜最有家常味了，尤其那份细致入微、润物无声的爱心，别人根本模仿不出来。
还有一点，恐怕也是最重要的：
妈妈做的菜，伴随着我们的成长，而且有时效性，不是永远都能吃到的。
终有一天，它会成为一个美好而怅然的回忆，你出再多的钱也买不到，它是无价的。
3我出门在外整整二十年，每次离开家都乘坐夜间的火车，母亲早早就上床睡了，希望我在她睡着的时候再离开。
不知道她是否真能睡着，至少假装睡着了，熄灯后的卧室没有任何动静。
我探头看了一眼，隐约看见她盖着棉被仰面躺着的轮廓，于是在内心里喊一声妈妈，就蹑手蹑脚地走了。
如果她真睡着了，是否梦见准备离开的我？
如果她假装睡着，在黑暗中会想些什么？
明天醒来后她面对的将是少了一个我的家。
母亲说她越来越畏惧和我的离别，既担心我一去不复返，又害怕我下次回来已找不到她。
希望我在她睡着后再离开，可以把分别当作一个梦来对待，或者根本就不曾察觉儿子已离开。
后来才知道：
每次我离开的晚上，母亲都要靠吃点催眠药才睡着。
这哪里是催眠药，分明是母亲的止痛药，控制她隐隐作痛的心，因为那一刻，我的心也在痛。
4我最怕听见从故乡传来母亲病危的消息。
就是在那个晚上，我被故乡的长途电话惊醒，母亲永远离开了我。
失去母亲就等于失去了半个故乡，就等于失去了半个自己。
远离母亲的二十多年流浪岁月都像梦境，一个电话把我拉回到现实之中。
与母亲有关的生活是我全部的现实，其余的一切都是假的。
原来母亲这个词汇，是我们人生中的一件易碎品，一定要轻拿轻放啊！
这时候，我才意识到自己走得太远了，才意识到自己是有罪的：
曾把唯一的母亲抛弃到了时空的另一端。
虽然她从没责怪过我，但我不能原谅自己：
竟然如此自私地对待母亲。
我所追求的那些所谓名啊利啊，全与母亲无关。
母亲需要的仅仅是爱，而我付出的爱很明显是有限的，与那无限的母爱形成了鲜明的对比。
5母亲走了，我头顶的天空一次次黑了，又一次次亮了。
可母亲头顶的那一小块天空再也亮不起来。
她睡得那么熟，那么安静，失去了做梦的力气。
母亲，你是否也把我忘得干干净净？
正如你干干净净地忘掉自己？
如果说我比你多一份痛苦，那是因为还无法忘掉你。
你确实已睡去了，可在我脑海中，为什么总有一个醒着的你？
1．选文第③段画线语句运用了哪些描写方法？
有什么作用？
（4分）
2．请品析选文第④段画线语句的表达效果。
（4分）
参考答案：
1.用了动作描写和心理描写（2分）；形象地写出了我在夜间离开家时与母亲告别的动作和心理特点（1分）；表达了我既不忍惊扰母亲又依依不舍的矛盾心理，可见我对母亲依恋之深（1分）。
2.运用了比喻的修辞方法（1分）；把母亲比成了易碎品（1分）；生动形象地写出了母亲随时可能离开我们的特点（1分）；作者意识到：
能够和母亲在一起的日子一定要珍惜（1分）。
【知识总结】
解题技巧：
判断方法+明确人物+表层理解+深层挖掘
表述方式：
运用⋯⋯的描写方法，生动形象地写出了（谁）的⋯⋯（内容：
样子、情态、心理等）表现了⋯⋯（心情、性格、精神、情感等）。
总结各类描写作用：
1.外貌描写和神态描写（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：
交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
2.语言描写和行动描写：
形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。
有时还推动了情节的发展。
3.心理描写：
形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
补充：
环境描写：
自然环境描写和社会环境描写自然环境（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景。
如山川、湖海等自然景物）：
交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展；揭示文章主题。
社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：
交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系，渲染××环境气氛。
衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。
练一练：
判断下列句子用了什么人物描写方法，写在横线上。
1.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
2.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
3.他坚定地站起身，向那片废墟走去。
4.我有个慈祥的母样，她常常对我说：
“巴迪，这是你写的吗？
精彩极了！
5.假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。
参考答案：
1.外貌；2.神态；3.动作；4.语言；5.心理阅读短文，回答问题。
1那时候我很小，独自去离家有20分钟路程的电影院看电影。
看完电影出来，我迷路了。
这时华灯初上。
不知是恐惧还是羞涩，我不敢去问任何人，忍不住嘤嘤地哭了起来。
2这时走过来一对夫妇，那穿着薄呢大衣的女人低头拉住我的手轻声问道：
“怎么了，小姑娘？
”我大哭起来，告诉他们我怎么也找不到自己的家。
那女人随即轻轻摸了摸我的头说：
“没关系，咱们一起去找找，好吗？
”她又俯身拉起了我的手，我在黑暗中感觉着她手的温暖。
3原来我离家并不远。
那对善良的夫妇将我轻轻一送，就送到了我母亲的身边。
4我破涕为笑的时候，他们向我微笑一下，转身离去了。
夜色笼罩了他们修挺笔直的身影，我手心还留着那女人的手温。
5几十个寒冬酷暑过去了，我已有了那一对夫妇的年龄，但他们留给我的温暖，仍久久地萦绕在我的心中。
第二段中主要对那女人运用了什么描写方法？
有什么表达效果？
答案：
主要运用了语言描写、动作描写。
作用：
形象生动地写出了那女人对我的亲切安慰与鼓励，体现了那女人善良，有爱心。
【第一天作业】
写出下列句子所运用的描写方法。
1.月光下，夜风悄然潜入教室，窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。
2.桑娜忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
”
3.他把弟弟安置在下面那层台阶上，然后紧靠着他坐下。
4.他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
答案：
1.环境描写；2.心理描写；3.动作描写；4.神态描写。
阅读文章，回答问题。
成全善良双休日，我去医院看望一位朋友。
等公交车的人很多，每一辆公交车里都挤得满满的，我买了一份报纸，一边看报一边等车。
我旁边站着一个老人和一个姑娘，从他们的谈话中我了解到，女儿陪父亲去医院看病，与我同路。
车来了，人们抢着上车。
我看到女儿为了不让人群碰撞到父亲，一手在前面挡着人群，一手搀着父亲的胳膊，费了很大劲，她才把父亲挽上车。
车上早就人满为患，那父女俩只能站着。
一个姑娘突然站起来，微笑着对那位老人说：
“大爷，您坐吧!
”老人说：
“谢谢了，姑娘，我站站没关系，你坐吧！
”更奇怪的是他的女儿也谢绝了姑娘的好意，说父亲身体硬朗，而且只有几站路，站一会儿就到了。
姑娘脸上有些尴尬，再次说：
“您坐吧，大爷。
”女儿似乎还想说什么，老人拉了拉她的手，说：
“好，那就太谢谢你了。
”让座的姑娘流露出了笑容。
公交车突然刹车，老人紧皱着眉头，好像在强忍着身体的不适。
我心想，亏他没有再客套，如果一直站着，也不知要遭多少罪。
医院很快就到了。
老人下车前，向那位让座的姑娘再次表示感谢！
下车后，我听到这对父女的对话：
“爸，伤口疼了吧?
”
“一点点吧！
”
“你也真是的，明明知道自己臀部有伤口，不能坐，你还要坐!
”
“你啊，人家小姑娘可是一片好意。
我硬是拒绝她，也许以后再遇到这样的事，她就会有顾虑了⋯⋯”
我明白了，老人和他女儿的拒绝，原来并非客套，而是另有隐情。
我不禁又想起在车上老人几次紧皱眉头的表情。
在那颠簸的公交车上，老人强忍着可以避免的痛楚，成全了那个姑娘的善良。
成全别人的善良，何尝不是另一种善良！
1.文章结尾“成全别人的善良，又何尝不是另一种善良”这句话就这个故事而言，前一个善良指的
是（）的善良，后一个善良指的是（）的善良。
A.让座女孩B.老人C.女儿D作者
2.文中哪句话可以表现出老人坐在座位上的痛苦，用横线画出来，然后分析一下这是什么描写，有什
么作用？
3.前文说“让我看得很疑惑。
”后文的哪句话解答了这个疑惑，把这句话写在下面。
4.从女儿的哪些动作可以看出对父亲的爱。
答案：
1.AB
2.那位老人紧皱着眉头，好像在强忍着身体某处的不适。
运用了神态描写，形象生动的描写出了老人身体的不舒服，表现了老人的宽容、善解人意。
3.明明知道自己臀部有伤口，不能坐，还要坐！
4.那个女儿为了不让人群碰撞到父亲，一手在前面挡着人群，一手搀着父亲的胳膊上车。
【第二天作业】
阅读短文内容，完成练习。
生命的掌声
我常常想起一个关于掌声的故事。
那时我上高中一年级的时候，班里有位叫英子的女孩儿，文静漂亮，但是总爱蜷缩在教师的一角。
上课前，她早早的就来到了教室，下课后，她又总是最后一个离开教室。
后来我们才知道，她的腿因为的了小儿麻痹症而落下了残疾，她不愿意让别人看到她走路的姿势。
演讲课时，老师让同学们走上讲台讲述一个小故事。
轮到英子讲的时候全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低
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