天窗教学设计与教学反思Word格式.docx
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理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！
教学过程
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。
（课件出示画面）
二、自学课文
1．通读课文。
2．检查朗读，师生正音。
3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1．完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（
），在黑洞似的屋里，小小的（
）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2．质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？
有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑
1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？
为什么说天窗是慰藉呢？
（读2~5段）
3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？
又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？
怎么会写得那么具体？
（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：
仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？
（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。
男女声对读。
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：
合理想象
4．大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。
希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、谈话导入，激发兴趣
二、以读为主，重点感悟
三、总结全文，拓展延伸
天窗的来历
唯一的慰藉
出示课件一
出示课件二
课件三
适时评价或引导。
出示课件四
引导
评价
出示课件七、八、九
引导、启发
出示课件十
范读。
小结。
板书
出示课件五
出示课件六
观看
倾听
思考回答
找，思考，回答。
倾听，快速浏览课文，边读透过边想：
默读课文，划句子，思考，感情朗读。
举手回答
自读
个性展示读
倾听评价
思考
想象
交流
齐读
写、
观察、说说
教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。
抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待
在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。
把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
26
天窗
天窗
慰藉
雨脚跳、雷电闪
风雨雷电显威力
一小片天空
辽阔奇幻的夜空
学生学习活动评价设计
1、上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真；
2、能独立思考，积极举手发言，大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法；
3、善于与人合作，虚心听取别人的意见。
教学反思
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。
课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。
在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。
一堂课书声朗朗，效果较好。
《天路》教学设计
——北师大版四年级语文下册
一、教学目标：
1、知识目标：
理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能力目标：
通过自读感悟和小组合作学习理解“天路”的设计及建设之难，了解“天路”的含义。
3、情感、态度及价值观目标：
感悟建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。
二、教学重点：
理解课文内容，了解“天路”的含义，能有感情地朗读课文，背诵课文。
三、教学难点：
结合简介理解“天路”的设计及建设之难，感悟建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
四、教法：
谈话法、激趣法、朗读指导法、引导点拨法。
五、学法：
以读促思法、自主学习法、小组探究法、欣赏感悟法。
六、教具准备：
多媒体课件
七、课时划分：
第2课时
八、教学过程：
（一）视听欣赏，激情导入：
1、欣赏视频《坐上火车去拉萨》。
2、引入课题：
火车带我去拉萨的路是一条与众不同的路，她犹如一条巨龙穿过崇山峻岭，越过草原戈壁，跨过盐湖沼泽，奔腾在茫茫的青藏高原上。
请用一个词概括你看到了一条怎样的铁路？
人们惊叹的称青藏铁路为“天路”。
（板书课题：
天路）
（二）初读课文，整体感知：
1、很多课文的题目很精彩，不但简洁、鲜明，而且能启发读者联想到很多事情。
看到《天路》这个题目，你联想到什么？
2、请翻开书，浏览课文，看看今天我们学习的这首诗歌与我们之前学过的诗歌有什么不同？
（课文与其它文章不同，它由两部分组成，第一部分为《天路》歌词，第二部分为“青藏铁路简介”，是为了帮助我们更好地了解青藏铁路。
）
3、教师简介创作背景，加深理解。
4、教师范读诗歌，学生用心聆听并谈谈听后感。
5、手势指导学生有感情地朗读整首歌词，形成整体感知。
（三）小组探究，细读感悟：
1、学习第一、二节，体会“盼”。
（1）指名读诗歌第1、2节，张开想象的翅膀，说一说：
听了这两节诗，你仿佛看到了什么？
（一位藏族小朋友站在青青的牧场、高高的山冈盼望铁路修到家乡。
（2）自读：
你从哪儿看出了“盼”？
（清晨、黄昏不仅仅是一天，而是说朝思暮想，日盼夜想。
神鹰披着霞光飞过蓝天的形象，也表达这种盼望之情。
（3）进而探究：
这是一片怎样的土地？
当我们走近它时，你会更加了解他们的期盼。
（多媒体展示青藏高原的图片）结合你查找的资料，说说你对西藏、对青藏高原的了解。
（4）指导有感情朗读：
在这样一个辽远的边疆地区，偏僻的雪域高原，修成一条铁路，对他们来说，是多么大的期盼啊！
把自己当成这片土地上的一分子，将你们的期盼用声音表现出来。
（停顿、气声）
过渡语：
前两个小节，同学们读出了一个“盼”字，老师觉得十分贴切，那么如果要将后三个小节也读成一个字，你觉得会是哪个字呢？
2、小组探究第三、四、五节，理解“赞”.
（1）课件出示学习内容及要求：
A将后三个小节浓缩成一个字，写在书上。
B读简介，了解这条路为什么称为天路？
C读简介部分，并结合诗歌思考：
为什么说青藏铁路是一条神奇的天路？
（2）小组探究学习，教师巡视指导。
（3）学生反馈，教师点拨：
A引读3—5节：
不管是欢、是暖还是喜，这一切都表达了作者对青藏铁路修成的赞美之情，从哪个词知道已经建成了呢？
（看那）引读：
那是一条怎样的路呢——
B学生汇报“为什么称青藏铁路是‘天路’”，老师总结并板书。
（海拔高、线路长、修建难、作用大……）
海拔高：
你从课文的哪些语句能体会到青藏铁路海拔高？
指名读一读。
线路长：
全长1956千米，是世界上线路最长的高原铁路。
修建难：
你从课文的哪些语句体会到修建青藏铁路很艰难？
作用大：
沟通联系，解决进出藏、促进交流发展。
C用关联词语“因为……所以……”来回答第三个问题。
（4）这条路带藏族人民走进人间天堂，被誉为——团结路、发展路、幸福路，请你想想它还是一条什么路？
读简介最后一段，拓展说话：
那是一条团结路，
各族儿女欢聚一堂。
那是一条
路，
。
3、感受修路的困难及精神。
这样的一条幸福路、团结路、发展路、亲情路、关爱路，是谁决策修建的呢？
指名读一读该句子，我们还要感谢谁呢？
（设计者和施工者）他们是以什么样的精神修筑铁路的？
（脚踏实地、开拓进取）
（1）青藏修路的筑路工人用钢铁般的意志，仅用了四年时间就完成了这条钢铁大动脉的修建，不仅如此，他们还创造了世界之最。
（读文中“世界之最”，看图片感受。
（2）观看视频：
___“感动中国”颁奖典礼。
（3）他们的那种挑战困难、勇创一流的精神更应该令我们学习。
让我们怀着崇敬之情再读最后一节。
（四）畅谈收获，总结升华。
1.说说自己从本课中知道了什么？
2.假如你们都是可爱的藏族小朋友，当你们得知青藏铁路建成通车的好消息后，最想说点什么，做点什么？
（教师采访）
3.想不想用歌声来表达你们此时此刻的心情？
现在就让我们一起随着歌，踏上神奇的天路，坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原吧！
（播放歌曲。
）
（五）作业：
学唱歌曲《天路》。
九、板书设计：
天
路
海拔高
盼
线路长
团结路、发展路、幸福路
修艰难
……
作用大
赞
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