二年级语文质量分析报告.docx
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二年级语文质量分析报告
2017-2018学年语文学科二年级
学业质量分析报告
一、综合评价
二年级的语文教学以课程标准为导航，复习巩固汉语拼音，夯实识字写字教学，关注学生良好学习习惯的培养，保证教—学—评的一致性,语文教学工作稳健前行。
（一）语文教学的评价
新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计,完善教学过程，从而有效地促进学生的发展.”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会.
1.这学年完成的教学目标,有以下四点：
1）准确认读853个生字，正确书写462个生字，能正确掌握汉字的基本笔画和部首。
2）能有感情地朗读背诵课文、古诗,掌握默读技巧.能借助图画阅读。
3）能养成良好的学习习惯。
4）能进行写话，口语交际练习。
2。
教学实施策略：
1）识字与写字平时靠硬笔习字册让孩子练字，小学语文练习册来巩固.
2）在教学中，经常带领学生熟读课文，采取引读、跟读等形式，反复诵读课文。
还要经常进行抽背，对背诵情况优秀的学生给予鼓励.同时，结合“享·读书”开展各项阅读活动。
3）口语交际这项学习任务渗透于平时的生活和学习中在课堂上,结合练习上的口语交际，为学生创设口语交际的情境，通过学生模仿表演，情景再现.
4）看图写话，需要指导学生掌握观察方法,结合平时的生活经验来进行全方位的观察，获取有效信息，积累写作素材。
2018年1月开展了上学期的过程性和综合性评价，6月开展了下学期的过程性和综合性评价，在评价过程中，对本学期语文的所学和开展的活动进行展示,同时也是对二年级语文教学的总结。
（二）学业质量评价
二年级语文学业质量评价，根据我校“生本课程”文化形态和“享·读书”课程的要求，在学校的层层把关下进行实施。
评价着眼于发现和发展学生的潜能,既关注知识获得,又关注情感发展和能力培养;既关注结果，又关注过程，践行了学业质量评价.
1。
评价量表
1）形成性评价表
二年级语文学科形成性评价表
班级姓名
单元
评价项目
自评
互评
教师评
家长评
总评
备注
第一单元
识字
说明：
评价采用等级制，分三级分别为：
★★★、
★★、★,具体参考上面的说明,最差不得星，本评价与期末评“星”挂钩。
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第二单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第三单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第四单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第五单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第六单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第七单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第八单元
识字
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
设计说明：
形成性评价重在学习过程中的评价和记录，主要从“识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践、课下作业”五个方面进行评价和记录,一单元后总结评价结果,着眼于学生能力的发展过程,描述出学生能力发展的轨迹，通过分类、对比和系统分析,全面评价学生的语文能力。
2）过程性评价表
二年级语文学科过程性评价表
班级姓名
测评项目
评价标准
评价星级
生字闯关
★★★★：
不认识的字≦3
☆☆☆☆
★★★：
不认识的字≦5
★★:
不认识的字≦8
★：
不认识的字＞8
积累大转盘
★★★★：
能准确背诵,漏字、添字、错字≦3处。
能流利背诵。
能有感情背诵。
☆☆☆☆
★★★：
能达到基本正确、基本流利的背诵。
其中错误≦5处.
★★：
能达到基本正确的背诵。
其中错误≦8处。
★：
能背诵。
其中错误＞8处.
“享·读书”分享会
★★★★:
语句流畅,表达内容清楚，声音响亮，吐字清晰,态度落落大方。
☆☆☆☆
★★★：
语句比较流畅,表达内容比较清楚,声音比较响亮、吐字比较清晰。
★★：
语句基本流畅，表达内容基本清楚，吐字基本清晰。
★:
语句不够流畅，表达内容不够清楚，吐字不够清晰。
口语交际
★★★★：
积极投入小组合作，贡献很多想法，活动中表现踊跃，既能很好的发言,又能认真倾听同学的反馈.及时完成任务。
★★★：
能顺畅合作，能主动分享或鼓励下分享想法,能完成任务。
★★:
不能主动合作，鼓励下才能发言或分享想法,不能持续表达。
最终能完成任务。
★：
鼓励下不能合作，不敢发表想法，没有完成合作任务。
☆☆☆☆
设计说明：
依据课程标准，以教材为本,以学语文用语文为目的，从四个板块进行了过程性评价。
生字闯关检测的是学生的二类字认识情况；积累大转盘重在考查学生对“读读背背”中的成语和古诗积累情况;“享。
读书”分享会，旨在检测学生的语言组织能力，和对事情的概括能力，评价能否流畅和清楚的表达;“口语交际”主要是检测学生在一定的情境中能否积极大胆地去参与，能否大胆地发言，同时又能认真倾听同学的反馈，评价的是学生的小组合作能力以及敢于自我表达、自我展示的能力。
评价量表分为“形成性评价”（包括5部分:
识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践、课下作业）和“过程性评价"（包括4部分：
生字闯关、积累大转盘、“享·读书”分享会、口语交际）
这两个部分加上终结性评价（纸笔测试）汇总成学生本学年的综合性评价，能够科学有效评估学生的语文素养，促学生的“听说读写”能力全面发展。
本次的期末学业评价兼顾过程性、阶段性、总结性，综合考察学生的学业质量，主要采用学生笔试、小组合作、闯关竞赛等评价方法,调动学生参与评价的兴趣，促进学生个性发展、创造力发展，个别项目引入自评、组评、家长评、教师评，从多角度对学生进行全面评价。
自评、组内互评、家长评、面试以及教师平时考察的项目分为★★★★、★★★、★★、★4个等级。
本学期评价与二年级下学期评价所设计的百分比是一致的。
仍然从三个方面入手,共计100分。
①形成性评价占20％,②过程性评价占30％,③终结性评价占50％。
综合评定的结果由各项成绩相加得到。
90—100为优秀，80—90为良好,60—80为合格。
2。
学业测评数据
1）学期基础数据分析
第一学期
年级平均成绩
年级平均优秀率
年级合格率
本班平均成绩
90.5
83％
99％
90.8
参评总人数
缺评
人数
优秀
良好
合格
不合格
优秀人数
优秀率（％）
良好人数
良好率（％）
合格人数
合格率（％）
不合格人数
不合格率（％）
30
0
22
73%
28
93％
30
100％
0
0
第二学期
年级平均成绩
年级平均优秀率
年级合格率
本班平均成绩
92。
3
84。
6％
100%
92。
2
参评总人数
缺评
人数
优秀
良好
合格
不合格
优秀人数
优秀率（％）
良好人数
良好率（%）
合格人数
合格率（%）
不合格人数
不合格率（％）
30
0
24
80％
29
97％
30
100%
0
0
二、问题认定
（一）学生层面
1.个别学生基础知识掌握不扎实。
2。
个别学生书写习惯不好，卷面不整洁。
3.积累课外知识的习惯和能力还较差。
4。
部分学生运用学过的知识灵活解决问题的能力差.
5。
部分学生写作能力有待进一步提高。
（二）教师层面
1。
语文教学中需要继续改进生字教学的方法。
首先联系音形义,联系语言环境等教学方法使学生在兴趣中学习，在理解中学习，加深学习印象.其次,对于学生在作业中出现的错别字,教师要及时发现,及时纠正，防止演变为习惯性错误,否则将积习难改.另外，要继续加强对填词、造句、缩句等的练习,使学生在运用中巩固字形,继续理解字义、词义。
2。
加强学生对词语的积累,培养学生对知识的理解和灵活运用能力，加强课外阅读的指导和训练,认真细致地指导学生学会分析,学会理解，学会归纳,培养学生的综合能力，教给学生学习的方法。
3。
在课堂教学中，引导学生面向教材，让学生自己去探索、发现,让学生自主学习,提高学生的自学能力。
4.进一步加强学生的养成教育,养成良好的读写习惯。
5。
针对学生差异，加强对个别学生的单独辅导，让所有学生都参与学习，让每一位学生都能得到扎扎实实的提高,从而提高班级的优秀率.
6。
写话教学要指导学生会观察，从本次考试中可以看出，有些学生基础不好，叙述欠条理，因此，写话教学要扎扎实实地训练、讲评,不要求多,也不能随意拔高要求。
其次写话教学要课堂与课外相结合，加大学生练笔的力度。
三、原因分析
（一）优势分析
1。
学生层面
1）班级的学生都是在优生优育的环境中出生的，多数学生天生聪明伶俐、思维敏捷，吸收新鲜事物的能力强。
2）具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，好奇心使他们对知识有较强的求知欲。
3）学生同时学习英语学科内容，接受了相当大的语言知识信息,见识面增广了,所以语言的表达和理解能力非常强。
4）大部分学生已经养成自主学习和提前预习的习惯。
2。
教师层面
1）能激发学生求知兴趣,兴趣是最重要的内驱力，善于抓住学生的学习心理，努力让学生发现兴趣的源泉,用自己的艺术魅力和优质的人文素养把语文课上的有吸引力，让学生置身与祖国语言文字美的海洋中，引导学生挖掘、攀登，探索知识的奥秘,学生就可以获得求知的快乐。
教学中，做到了珍视学生学语文的点滴积极性,热情保护，真诚鼓励。
2）注意积累，加强课外阅读指导。
经常帮助学生课外选择文质兼美的文章,对名句、名段要指导学生咀嚼、赏析、品味,熟读、背诵。
扩大学生的阅读量，拓宽学生阅读面，加强交流，增进积累。
3）阅读教学中的感情投入，以增强学生的情感体验,深入感悟。
在培养阅读兴趣的同时，对文本的深层理解有待提高，即挖掘内涵，领会其中的思想、精神。
3。
家校结合
学生家境大都较为优越，家长对学生的成长也非常关注,能很好的辅导和跟进学生的学习，同时又能积极带领学生参加校外的实践活动，对于学生的综合素质提升有很大的推动作用。
（二）生长点分析
1。
学生层面
提升一类字的书写准确率，扩充二类字的认识，并适当的做一些相关题型的训练。
夯实基础知识，才能在语言表达的基础上能流畅精准的进行书面表达；扭转个别同学的学习态度,需要改掉上课爱说爱动的毛病.
2。
教师层面
提升文本解读的能力，找准每课的语用点,锻炼孩子的概括能力,及积累应用能力，让学生的字词句篇章得以适合学段目标的训练。
3.家校结合
扭转家长观点,把对英语的关注往语文上倾斜，做到学科平衡，并在家中为孩子营造读书的氛围，多引导孩子读书，多和孩子沟通交流，关注孩子各个方面的身心成长.
四、教育决策
（一）课程标准解读
要仔细研读《课程标准》，明确二年级教材是低段和中段的转折。
因此，在教学过程中,要教给学生学习的方法,积累课内外知识.
1。
预防“拼音回生”,生字教学不脱离拼音与识字相结合,可以让学生在生字表上标出难读读错生字的拼音，反复见面、反复记忆。
遇到不认识的字，自己查字典解决.
2.注重教给学生记忆生字的方法,如：
加减笔画、拼音认字、比一比、分析结构法、形声法、基本字带字法、奇特联想法、会意法、比较法、编字形歌等方法。
听一听，记一记，抄一抄，注意纠正错别字，强调书写工整规范。
可以进行“生字医院、真假孙悟空”等的找错别字游戏。
3.注重“积累运用”内的词语的积累,可以通过一字开花、背诵、抄写、竞猜等方法，灵活运用课内外的词语.
4.注重对句子的知识点的训练,如“把”字句和“被"字句转换训练,关键是让学生弄清楚方法，还要搜罗一些特例归纳方法强化训练，形成能力。
5。
多读少讲,把较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。
6.在指导学生进行课内阅读时，教给学生理解内容的方法：
通过理解重点词句进而理解内容;边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理再用自己的话叙述课文的内容等，并能运用到课外阅读中.
7.在课堂教学中通过课文的对比阅读，领悟遣词造句的准确;体会语句的具体形象;体会文章条理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。
8.利用背诵、抄写等的方法,引导学生主动积累具特色、富有表现力的语句、段篇，培养兴趣,使之逐步形成习惯。
（二）教材与基于标准教学设计
1.灵活运用教材,努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主合作、探究学习的“学本”。
2。
基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念，是教学创造,要注重学生的全面发展。
（三）学科素养建设
教学要立足于发展学生的语文素养。
一是要激发学生学习兴趣。
注意新课导入新颖，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。
二是要培养学生积极探究习惯。
语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发.
三是要重视朗读品评感悟.小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。
教师在阅读中要抓重点,引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵,在品评要深化理解，升华认识，填补空白。
（四）实践与扩展
结合学校的“享读书”课程，致力打造“书香班级”“书香校园”“书香家庭”,指导学生在课外进行各种独立的阅读活动,坚持做好日打卡，通过写一写,画一画,圈一圈展示自己的阅读收获。
读书是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,也是课堂阅读的继续与扩展,更是阅读能力训练必不可少的组成部分。
所以,“积极创造条件，指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得"则是极为重要的语文实践活动。
五、行动落实
（一）教育观念
1.教学中,教师要起主导作用，学生是学习的主体。
教师要更新教学观念，课堂教学由“教给学生知识”转变为“引导学生参与学习的过程”，让学生由“学会”变为“会学”,要精心设计教学过程，创设问题情境,让学生感受到学习语文的乐趣.上好语文活动课。
2.教师一定要认真学好课程标准,引导学生熟悉课本。
而不能造成课本只是供我们做作业用的，其他作用体现不出来.夯实基础是根本，对于基础知识,课本知识，课本内容要立体化地理解,不能死记硬背、机械地模仿,而是要深化对基础知识的理解.
（二）课前
1.教师层面
1）研究教材.教师应根据大纲的要求及学生的实际研究教材的内容,那些该重点讲，那些该怎么讲等，并作出具体的安排。
2）研究学生。
哪些学生的基础怎么样，性格怎样，怎样诱发学生学习、思考，什么样的问题适合于问哪个学生，什么样的问题适合于群答等。
这些，老师备课时要研究、确定好。
这样,我们上课才能有的放矢，才会更卓有成效。
3）认真备课，用心钻研教材。
如果我们钻研教材、备课时养成了边钻边想边记的习惯.
2。
学生层面
学生结合老师布置的预习要求，做到课前预习，养成自主学习的能力。
（三）课中
1.鲜活的课堂教学,更要注重基础知识的训练。
2.课内阅读和课外阅读相结合,教给方法,形成能力.
3.根据学生的知识生成顺势而为,不拔高，不拖沓，在学生的生长点进一步发展。
4。
面向全体学生，耐心突破难点。
（四）课后
1.做好教学反思，思考本节课有哪些亮点、存在哪些不足，有哪些意外的收获，学生的难点和易错点是什么,做好记录，以实现教学的良性循环.
2.做到及时巩固和检测学生的学习目标达成情况，做好查漏补缺，不积压知识问题，做到一课一达标。
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