秋统编版语文四年级上册 第5单元 教学设计.docx
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秋统编版语文四年级上册第5单元教学设计
第五单元导读
【单元导教】
本单元为习作单元。
本单元由四部分组成，第一部分为精读课文，教学时可以通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习写作方法。
第二部分是交流平台和初试身手。
交流平台可以结合课文中精读课文的学习，帮助学生梳理、总结从课文中学到的写作方法。
初试身手重点指导学生初步尝试用学到的写作方法进行表达练习。
第三部分是习作例文，教师可以指导学生借鉴的写作范例，引导学生运用学习到的习作方法进行写作实践，完成单元习作，培养完成单元习作所需要的写作能力。
习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系非常紧密。
本单元最重要的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。
本单元所选取的两篇文章——屠格涅夫的《麻雀》和黄亦波的《爬天都峰》，都具体地向我们讲述了一个故事。
学习这单元的课文，不仅要求学生了解作者是怎样把事情写清楚的，还要学会如何把一件事情写清楚。
通过本单元的学习，力争使学生可以通过阅读，学会把事情写清楚。
了解作者是怎样把事情写清楚的
板块
教学关注点
把一件事写清楚
教学体现整体性
联系已经学过的内容
麻雀
现代文·精读
指导学生可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
指导学生可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中重要的内容。
第四单元的课文，都是按照事情的起因、经过、结果来写的。
爬天都峰
现代文·精读
指导学生按一定的顺序写事。
指导学生抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
适当联系上单元课文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。
交流平台
初试身手
交流平台·初试身手
指导学生梳理、总结把内容写清楚的方法，为单元习作做准备。
指导学生总结把一件事情写清楚的的方法；能用上动作的词语把做家务的过程写清楚，指导学生进行初步尝试。
指导学生通过阅读学习写作的方法，并初步尝试迁移运用到自己的写作中，把事情写清楚。
习作例文与习作
习作
指导学生进一步体会按照一定顺序写事，把事情发展过程的中重要内容写清楚。
能按照一定的顺序把一件事写清楚，利用习作例文解决学生习作中存在的问题，但不要把习作例文当做略读课文来教。
三年级上册第八单元学过写一件简单的事，既可以利用已有的习作经验，又需要整合本单元精读课文、初试身手、习作例文和单元习作的写作方法。
【单元教学目标】
字词句：
认识11个生字，读准1个多音字，会写21个字和29个词语。
阅读：
1.知道要按事情发展的顺序写事（写一件事）。
2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。
3.知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
口头表达：
能梳理总结，把事物（一件事情）写清楚的方法。
能发挥想象把图片的内容说清楚。
书面表达：
能用上表示动作的词语，把做家务的过程写清楚。
能选择一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。
16麻雀
【课前解析】
关注内容：
《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。
这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。
事情的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。
课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代的很明白。
作者观察很细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挓挲起翅膀的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的叫声，并加上了自己的想象。
作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。
关注作者：
屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。
屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。
他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。
《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。
本文就节选自《猎人笔记》。
关注语言：
课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，往往寥寥几笔便能勾勒出对象的特征特征。
如，“却像一块石头似的落在猎狗面前”“挓挲全身的羽毛”“他浑身发抖，发出嘶哑的声音”等，这些描写将一直奋不顾身、不惜牺牲自己生命，也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。
关注把事情写清楚的的方法：
课后题直接指向单元语文要素，第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按照事情发展的顺序来写，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。
第二题引导学生探究，怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。
关注插图：
课本插图呈现的是猎狗与麻雀相遇时的情形。
猎狗的激情与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态里，这样的插图有助于学生感受当时情况的危机和老麻雀的勇敢。
关注字词：
打猎猛烈无可奈何拍打嘴角
分明牙齿绝望尖叫身躯掩护
幼儿搏斗庞大安然强大
【教学目标】
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学重点】
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学过程】
一、图片导入，激发学习兴趣
1.（出示麻雀的图片）在鸟类中，麻雀是一种很常见的数量很多的小鸟。
它们活泼，机灵，胆小，外貌非常普通。
今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀。
（板书课题：
麻雀）
（设计意图：
以图片导入，用直观的方式将学生带入课文内容。
通过调动学生的知识储备和生活经验，激发学习兴趣。
）
二、初读课文，整体感知内容
1.作者简介
屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。
屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。
他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。
《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。
本文就节选自《猎人笔记》。
2.初读课文，扫清阅读障碍
（1）请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。
（学生朗读课文5分钟。
）
（2）学生读完课文，教师出示本课“我会认”中的生字新词。
（指名读准字音，其他同学跟读，相机正音，注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。
）
课件出示：
（3）全班交流：
你用什么方法了解哪些词语？
预设1：
用联系上下文的方法理解了“嗅”，“嗅”的意思使用鼻子闻。
预设2：
用联系上下文的办法理解了“无可奈何”，它的意思是没有办法。
师：
能够结合上下文语境理解词语是一个非常好的阅读方法。
你还有哪些不懂的词语？
预设3：
挓挲,和手有关系。
教师出示发怒的麻雀或公鸡的图片，让学生认真观察他们的羽毛，从而理解“挓挲”，并指导学生朗读“它挓挲其全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”
（4）出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。
课件出示：
嗅齿躯庞
①让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。
②提醒学生注意笔画，“嗅”和“庞”不要漏掉最后一画“点”。
“齿”字按照从上到下、由内而外的笔顺来写。
③提醒学生注意细微的变化，写美观。
“躯”中的“身”字作偏旁时要变窄，撇画不出头。
“幼”的第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜。
三、把握文章内容
1.默读课文，思考：
课文围绕麻雀写了一件什么事？
预设1：
老麻雀和猎狗搏斗。
（过短）
预设2：
老麻雀和猎狗搏斗……（过长）
教师引导学生：
想想这篇文章有几个角色？
这几个角色之间发生了什么？
教师根据学生回答板书
老麻雀
（保护）（吓退）
小麻雀猎狗
（吃）
2.根据示意图来梳理课文结构。
教师提问：
结合故事的人物关系。
请同学们想一想：
事情的起因、经过和结果。
预设：
事情的起因：
猎狗攻击小麻雀。
经过：
老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
结果：
猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。
3.小组合作，按事情起因、经过、结果给课文分段、归纳段意。
预设：
第一部分（第1-3自然段）：
写打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4-6自然段）：
写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。
第三部分（第7自然段）：
写“我”急忙唤回猎狗，走开了。
（设计意图：
一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理清故事的起因、经过、结果。
）
四、随堂练习
1.给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。
挓挲（shāsā） 嘶哑（sīshī）
嗅到（xiùxòu） 拯救（zhěnɡzěnɡ）
2.读拼音写汉字。
身（qū）______ （bó）________斗 牙________（chǐ）
（pánɡ）____大 （yòu）________儿无可（nài）_______何
3.选词填空，组成词语。
撕嘶搏博
（ ）哑（ ）开拼（）（）士
参考答案：
一、shāsīxiùzhěnɡ
二、躯搏齿庞幼奈
三、嘶撕搏博
五、课后作业
结束语：
同学们，今天我们学习了故事《麻雀》，回家后给家人讲讲这个故事吧。
我们还学习了生字词，请大家书写课后词语各两遍。
六、板书设计
16.麻雀
老麻雀
（保护）（吓退）
小麻雀猎狗
（吃）
第二课时
【教学目标】
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学过程】
一、回顾课文内容
教师提问：
1.同学们，今天我们继续学习《麻雀》这篇课文。
先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？
预设：
本文写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。
2.这是按什么顺序写的？
这样写有什么好处？
预设：
按事情的发展顺序写事，可以把事情的来龙去脉交代清楚。
（设计意图：
回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。
）
二、发现课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。
1.学生自读课文，勾画出你对课文印象最深的地方？
2．教师指名回答，全班交流。
哪些关键词句是印象深刻的地方。
预设1：
“她挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”这一句感受到老麻雀的勇敢和母爱。
预设2：
“猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
”这一句感受到猎狗的可怕。
3.教师引导：
同学们的意见集中在老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩上，小组合作把重点词句填写在表格上。
老麻雀的无畏
猎狗的攻击与退缩
看到的：
像一块石头似的飞下来；挓挲起全身的羽毛
嗅了嗅；张开大嘴，露出锋利的牙齿；愣住了；向后退
听到的：
绝望地尖叫；嘶哑的声音
想到的：
一种力量使它飞下来
没料到老麻雀有这么大的勇气
4.合作成果展示，全班交流：
学生一边交流，一边朗读，体会作者用词准确，重点指导朗读“突然……绝望地尖叫着”。
师：
作者在叙述这件事时，不仅写自己看到的，还把听到的和想到的写下来，用文字刻画了一个无畏的老麻雀形象，让我们印象深刻。
所以我们在写一件事的时候，把看到的、听到的、想到的按照事情发展的顺序写下来，就能清楚地展现出事情发展过程中的重要内容。
（设计意图：
通过多层次的交流学习，让学生感受到文中让人印象深刻的部分就是这件事的是重要内容。
在写习作的时候，可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
）
5.教师引导：
到底是什么力量吓退了猎狗呢？
预设1：
麻雀妈妈对小麻雀的关爱。
预设2：
麻雀妈妈对小麻雀的爱子之心。
教师根据学生的回答，顺势总结：
这就是爱的力量。
三、课堂练笔
教师指导：
在生活中，你见过小猫玩毛线、小鱼吃食、小狗玩耍等有趣的画面吗，把你听到的、看到的、想到的写下来。
1.写作时长5-8分钟（建议）
2.佳作展示。
3.共同点评：
是否把听到的、看到的、想到的写下来。
4.学生自主修改。
（设计意图：
学以致用，当堂检测学习效果。
）
四、课后作业
1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。
2.阅读习作例文《我家的杏熟了》。
五、板书设计
16麻雀
听到的
事情发展顺序看到的
想到的
【课后反思】
1.让学生自己感悟和体会为主。
2.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生在写习作的时候，可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
3.在作业设计中把初试身手前置，让本单元教学目标更清晰。
17爬天都峰
【课前解析】
关注内容：
《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。
课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。
作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。
课文2-7自然段抓住，怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚的写了出来。
关注对话：
本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。
关注把事情写清楚的方法：
本文的课后题重点引导学生思考把事情写清楚的方法。
第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，让学生明白要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。
第二题通过精读课文2-7自然段，让学生了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。
关注插图：
课文的插图背景是陡峭的天都峰，“我”和老爷爷在天都峰脚下相遇，一老一少正互相鼓励。
插图有助于学生体会天都峰的高与险，懂得爬天都峰对着一老一少来说是巨大的挑战理解，两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。
关注字词：
假日云彩石级发颤
年纪奋力猴子纪念
辫子笑呵呵鼓舞居然
【教学目标】
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学重点】
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“级、链”等5个生字,读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.知道这篇课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
【教学过程】
一、创设情境，介绍背景，揭题导入
1.导入新课：
出示黄山图片
教师引导：
同学们，说到黄山，有一句经典的诗句——“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，而黄山的三大主峰之一——天都峰，更是以险俊著称。
下面我们就来了解一下：
天都峰。
出示课件、天都峰图片：
天都峰简介
教师指一名学生读一读：
天都峰是黄山第三主峰，高达1810米，直冲云霄，为黄山三大峰中最险峻者。
因为四周雾气环绕，古称“群仙所都”，意为天上都会，所以被命名为“天都峰”。
天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此人们说，不登天都峰，等于一场空。
峰内有仙人把洞门、鲫鱼背、天桥、百丈云梯等景点。
2.教师引导：
今天，我们跟随作者一起去爬一爬天都峰。
教师板书课题：
17爬天都峰
3.齐读课题，读了课题你最想知道什么？
预设：
作者和谁去爬天都峰？
作者为什么要爬天都峰？
作者在爬天都峰的过程中遇到了什么？
作者爬到天都峰的山顶了吗？
（设计意图：
联合古诗、图片、文字等内容，层层递进，用直观的方式将学生带入课文内容，激发学习课文的积极性。
补充相关背景知识，为课文的学习做铺垫。
）
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，一边读一边想这篇课文写了一件什么事？
学生自由读全文时间不少于3分钟。
2.教师指名分自然段朗读课文，边读边正音。
教师注意指导：
“攀登”的“攀”为前鼻音，“相”在本课读四声。
3.教师提问：
请你借助关键词句，说说课文的主要写了一件什么事？
（课后一题）
全班交流：
预设：
课文写了作者和爸爸爬天都峰的事情。
4.教师引导：
在作者和爸爸爬天都峰的过程中发生了什么？
预设：
课文写了天都峰特别高，叫人发颤。
“我”和爸爸爬天都峰时，遇见了一位老爷爷，我们和老爷爷一起爬天都峰。
教师引导：
最后他们都爬上去了吗？
引导学生把话说完整。
教师出示课件：
假日里，“我”和爸爸去爬天都峰（起因），在路上遇到一位老爷爷，我们互相鼓励（经过），最终爬上了天都峰顶的事（结果）。
全班齐读。
5.课件出示：
我站在天都峰脚下抬头望。
我奋力向峰顶爬去。
我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶
自由读这三个句子，说说作者是按照什么顺序写的？
（课后一题）
总结交流：
本文是按照爬山前--爬山中--爬上峰顶后的顺序来写的，把“我”一步步爬上峰顶的过程写的很清楚。
三、认读、书写字词。
1.词语闯关
课件出示：
假日云彩石级发颤
年纪奋力猴子纪念
辫子笑呵呵鼓舞居然
学生开火车认读词语，指名领读，相机纠正字音。
教师注意指导学生可以利用形声字的构字规律记牢“辫”字的中间部分。
2.认读多音字“相”
教师出示句子：
我和老爷爷互相鼓励，一起爬到天都峰顶。
爸爸给我俩照相留念。
指名读。
教师提问：
你还能根据“相”的不同声调组其他词吗？
预设：
相声互相
3.学写生字。
教师提问：
本课会写的生字比较多，你想在哪个字上提醒大家？
学生提示哪个字，教师在黑板上范写，学生书空。
教师重点指导“攀、颤、鲫”的字形。
教师指导：
“颤”字，左右宽窄相当，“页”的长撇伸向左侧下方，注意避让。
“攀”字，上部两个“木”的末笔改捺为点，“樊”大“手”小。
四、课后作业
1.在练习本上抄写本课生字词，注意书写正确，行款整齐。
2.边读课文边想：
课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
第二课时
【教学目标】
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【教学过程】
一、课文回顾
1.教师：
今天我们继续学习《爬天都峰》，这篇课文写了一件什么事？
指名答：
这篇课文写的是：
假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在路上遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，最终爬上了天都峰顶的事。
2.教师提问：
按照什么顺序来写的呢？
指名答：
本文是按照爬山前--爬山中--爬上峰顶后的顺序来写的。
（板书）
二、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
1.学习第二自然段。
（1）教师出示学习要求：
默读课文第二自然段，用“”勾画出爬山前“我”看到了什么，用“”勾画出“我”怎么想的，体会“我”的感受。
（2）指名回答，并说出自己的感受。
预设：
“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理出：
“我”感到很害怕，不敢往上爬。
板书:
爬山前→看到的、想到的
（3）指导朗读相关语句，体会“我”的畏难与害怕。
（4）总结：
作者在写爬山前时，重点写了自己看到的和想到的，这样写就特别清楚。
2.学习第三至七自然段。
（1）默读课文三至七自然段，想想作者是怎样把爬山过程写清楚的？
（2）全班交流。
预设1：
重点写了“我”和老爷爷的对话。
教师随机指导：
让学生分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。
总结出通过语言描写把一老一少相互鼓励的过程写清楚的。
预设2：
作者在第六自然段用了不同的动词。
教师随机指导：
让学生画一画小作者爬山的动作，体会奋力攀登的姿态。
（3）总结：
作者把看到的、听到的写下来，让我们感觉很清楚。
板书：
爬山中→看到的、听到的
3.学习第八至十自然段。
（1）教师指名读第八至十自然段。
想一想作者怎样把爬上峰顶后写清楚的？
（2）学生交流：
重点写了作者看到的、听到的。
板书：
爬上峰顶后→看到的、听到的
（3）同桌分角色朗读我和老爷爷以及爸爸登上峰顶说的话。
4.教师提问：
请同学们回顾作者爬山的过程，说一说作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
预设：
作者抓住了想的、说的、做的事情和内容写下来，这样就把事情的过程写清楚。
教师小结:
要把一件事情写清楚，我们要按照顺序来写，就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来，把整个过程写得很细致。
（设计意图：
通过重点段落，一边读一边勾画人物内心的想法、人物的对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚的方法。
）
四、课后作业
1.书写课后词语各两遍
2.阅读习作例文《我家的杏熟了》，想想课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的。
五、板书设计
17爬天都峰
爬山前→看到的、想到的
爬山中→看到的、听到的
爬上峰顶后→看到的、听到的
【课后反思】
1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象：
天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。
2.课文中有些生字笔画较多，学生掌握起来有一定难度,因此对于字词还应该比较注重，多投入一些精力在其中。
如“颤”字要强化记忆,“攀”字可根据字形来理解等。
3.通过课文的学习，引导学生逐步弄懂把事情写清楚的方法，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。
如果课上有时间，可以利用习作例文《我家的杏熟了》，继续让学生感受把事情写清楚的方法，如果没有时间，可以留成课后作业。
交流平台与初试身手
【课前解析】
“交流平台”结合精读课文，梳理、总结了把一件事写清楚的方法：
交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，要按照一定顺序把事情写清楚，要写清楚事情发展过程中的重要内容。
“初试身手”鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法，进行口头和书面练习，未完成单元习作做铺垫。
“初试身手”的第一题，提供了开运动会和奶奶过生日两幅插图，要求学生发挥想象把图片的内容说清楚，重在练习把看到的听到的或想到的说出来，清楚展现当时的场景。
第二题是用一段话把家人做家务的过程写下来，重在练习用表示动作的词语把做事的过程写清楚。
“交流平台”和“初试身手”有着紧密的联系。
“交流平台”回顾把一件事写清楚的方法
升级会员 