情感教育原则在数学教学中的应用.docx

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情感教育原则在数学教学中的应用

情感教育原则在数学教学中的应用

自强中学：

何先富

一　情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。

由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。

现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。

中学数学教学大纲指出：

数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。

在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：

许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用…。

这些现象令人担忧和深思．调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。

因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

现结合笔者几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的四条基本原则的应用。

二　情感教育原则在数学教学中的应用

⒈激发性原则的应用

利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。

⑴创设问题情境，激发学习动机。

心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。

认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。

因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。

如在教《圆的定义》时提出：

车轮为什么要作成圆形的？

能作成三角形、方形、椭圆形吗？

使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：

古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：

“这是马上可以测出来的啊！

”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。

他是怎样测算出塔高的呢？

学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。

⑵挖掘知识魅力，引发学习兴趣。

布鲁纳说过：

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。

实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。

如讲《等比级数求和》时，给学生讲故事：

印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。

西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。

国王说，你的要求太低了。

同学们，你们说，这要求低不低？

同学们议论纷纷，大多数认为太低了。

这时老师在黑板上写出1+2+22+23+…＋263＝184********709551615粒≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。

同学们听后都很惊讶。

老师告诉学生这就是今天我们要学习的《等比级数求和》。

学生的好奇心被激发出来了，学习积极性提高了。

⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长,陶冶品质和情操。

数学活动课一般可分为三个小组:

①兴趣小组:

以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动（多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等）和学习方法介绍等;②竞赛小组:

为参加各级数学竞赛而设,以培养数学尖子为目标,内容有专题讲座、模拟竞赛;③补课小组:

专为后进生补缺补漏而设,以转化差生为目的,内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等。

⒉鼓励性原则的应用

在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。

教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地对各种疑难的解决，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化。

⑴让学生充分参与教学活动,多给学生提供亲身经历成功的机会。

学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。

要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律。

不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。

在教《三角形内角和定理》时,引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：

90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：

任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？

让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。

证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：

180°与什么知识有关？

怎样证三个角之和等于平角？

怎样相加？

在哪里制造平角？

又怎样制造同旁内角互补？

并让学生动手尝试，得出多种证法。

教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。

2011-1-17

在语文教学中培养学生的人文素质

自强中学：

李建华

新世纪已经向我们走来，面对日益激烈的国际竟，我们的教育者怎样培养出既会做人又会做事的新世纪建设者？

这是值得深思的问题。

愚以为：

做人是基础，是第一位的，人通过做事来体现价值，因此，当前的基础教育应把培养学生的人文素质列为重中之重。

何为人文素质？

人文素质是从全面发展的角度出发，培养学生正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与大自然的关系，正确地处理个人所承担的责任，并不断地追求人文品质的健全。

一、未来社会需要人文素质

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告中指出：

“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。

国家教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标是：

具有振兴中华时代使命感；奋斗与实干精神；百折不挠勇攀高峰的意志；工作的责任感和团结合作的精神；扎实的基础知识和善于解决问题、捕捉信息的初步能力；珍惜时间与注重效率的观念；健康的体魄与充沛的精力。

上述目标为教学中人文素质的培养提供了依据。

21世纪是充满竞争的世纪，而竞争的焦点是人才的竞争，人才素质的优劣决定于教育，作为基础的、核心的语文教育，应着眼于社会长远需要，重视学生的全面综合素质培养，以适应市场经济对人的素质的需要，适应世界上综合国力的激烈竞争。

二、中学阶段需要人文素质的滋养

中科院院士杨叔子先生极力倡导人文教育，1999年11月28日他写信给《语文报》主编任彦钧指出：

“人文教育：

立人之本，立国之本。

”中学阶段既是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。

语文教学因其学科特点，具有“载首明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑学生人文素质方面有着不可替代的作用，从小学到高中毕业，贯穿始终，对学生影响程度可想而知。

语文作为一门工具性的基础学科，具有明显的文化载体这一人文性质，这就决定了语文学科的德育功能、智育功能和审美功能。

三、人文素质的价值因素

中学语文教学的内容绝大多数是文学作品，都是历代的名篇佳作，其中涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、艺术、美学、乃至自然界的各个领域，既是优秀的民族文化传统，又蕴含现代文化的精华。

人文素质就来自语文教学内容的文学作品，文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。

文学是社会生活的反映和作家思想情感的表现，阅读文学作品可以认识历史和人生，提高观察生活、理解生活的能力。

哲学家黑格尔说：

“实际上艺术是各民族的最早的教师”；文艺评论家车尔尼雪夫斯基则形象地指出文学是“人的生活教科书”；由此可知，文学作品中的人文性是很鲜明的。

长期以来，语文教育只侧重于工具性，而忽视了人文性的培养。

吉林省教育学院王鹏伟在研究“语文教育与人的发展”这一课题中指出：

“从学科教育意义上说，语文教育是‘人’的教育。

‘母语教育具有鲜明的人文性和民族性。

’他还下结论：

人文精神一日之不复，则素质教育一日不得实施。

语文教育渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素。

具有几千年悠久历史的汉语言，之所以生生不息，源远流长，是因为它深深地烙上民族的、地域的、心理的、审美的诸多历史印记，是一种从内容到形式都充溢着人文精神的语言，体现出博大精深的文化信息。

教师的教学活动是“心灵对心灵的塑造，教书与育人紧密结合，是在教学双方的感情交流与契合中完成，学生通过感悟与运用，教师“润物细无声”自然水到渠成。

古人言：

“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：

“知识能塑造人的性格”，这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。

“学、问、讲、练、创”五步教学法在化学教学中的实践

自强中学：

赵廷彬

教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。

其中不乏成功的经验，“洋思中学的教学模式”、“自主学习法教学模式”、“引导-探究”教学模式等等都是成功的例子。

得到了很好的推广。

我校在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“学、问、讲、练、创”五环节教学法。

经过三年时间的实践和完善，已取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。

我就在化学教学中实施“学、问、讲、练、创”五环节教学法的情况阐述如下：

一、“学、问、讲、练、创”五环节之间的操作流程及时间分配

“学”是指学生在教师精心设计的学案下学习；“问”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“讲”就是讲解，讲解上一环节中出现的学生不会回答的问题；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习、巩固所学的知识；“创”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。

在这五环节中“学”、“问”是学生掌握知识的关键，是“创”、“练”的基础。

这五环节的辨证关系是：

问是学的开始（这儿的问是指教师学案中的问题）；学是再问的基础；练是学和问的巩固；创是学和问的升华。

由于初中我们刚接触到化学，必须以基础知识为主，适当兼顾创新教育，所以在前两环节上我们化了较大量的时间。

以一节课45分钟为准计算，大致分如下：

学和问占20分钟左右、讲占10分钟左右、练占10分钟左右，创占5分钟左右。

（时间的分配也不是一成不变，要视教学内容而定。

）

在上述流程图中可以看出在教学过程中充分体现出了教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。

教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。

二、“学、问、讲、练、创”每环节所包含的具体内容和注意事项

（1）“学”是指教师的导学和学生的自主学习两个方面，教师的导学要求教师必须精心设计每一个学案，针对学生自学中可能出现的问题精心设计导学思路，引导学生一步步达到掌握知识、提高综合能力的教学目的。

为调动学生的学习积极性，在导思过程中应充分创设问题情景。

例如：

在学习分子性质时，为证明分子间存在间隙，可为学生安排如下学习步骤和实验：

①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果。

②实验观察到的现象是什么？

请将观察到的现象、测得的数据记录下来。

③请就实验现象和你同桌展开讨论。

④根据讨论结果，请你写出小结。

这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。

在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。

（2）“问”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。

其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。

教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。

诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：

“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。

”这段话发人深思。

这就要求我们教师在教学过程中，一方面要引导学生善于提问题，善于提有创新意识的、高质量的问题；另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生，让他们充分思考、大胆想象，即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的，不能理解的，但是我们也要大胆地鼓励他们，不要挫伤学生的积极性和自尊性，教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导，久而久之学生的思维能力和分析能力就得到较大地提高。

（3）“讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。

对于大多数知识，如：

物质的物理性质、书本中有答案的，即使没有答案但学生可以理解的知识等等在教学中几乎不讲或一带而过。

重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的知识。

（4）“练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。

通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。

在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。

例如：

现有两个没有标签、外观相同的试剂瓶，内盛500ML无色澄清的液体，一瓶是饱和食盐水，一瓶是蒸馏水。

请用学过的知识和方法，把它们鉴别开来。

（物理、化学、生物方法多要有。

）写出至少五种鉴别方法。

学生一开始认为很简单只要加硝酸银溶液就可以了，没想到后面还有这么多的要求，一下子就激发了学生的积极性，使学生的思维活跃起来了，通过大胆自由的想象，就会得到很多中答案。

如：

测导电性、取相同的体积称质量、浸泡新鲜的蔬菜、滴加硝酸银溶液、加热蒸干液体等等7-8种之多。

通过开放性、多元化习题的训练，对学生综合能力的提高，将有大力的帮助。

（5）“创”是前面四环节教学的升华。

我们在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解，哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。

在教学的实际操作中不可能每一节课都有创造性的课题或内容，对学生创新能力的培养一般是放在课后来实现的。

例如：

通过学生对化学实验的设计和操作、通过学生对科学原理概念的探究性学习的开展和实验、通过学生对有创新意识的问题的讨论和研究等等来培养学生的创新思维和创新能力。

因为这一部分内容所化的时间较多必须通过学生的课后作业，兴趣小组来完成。

（开放性的习题、简单的实验等除外，教师视具体情况而定）。

例如：

在学习物理变化和化学变化时，就蜡烛燃烧即有物理变化又有化学变化，进行了如下的实验探究来培养学生的创新意识和能力。

①取一支蜡烛点燃。

②预测蜡烛燃烧发生物理变化及发生化学变化可能观察到的结果。

③观察实验现象并记录：

⑴刚燃烧时的现象；⑵点燃1min时的现象；⑶在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯；⑷将烧杯迅速倒转，加澄清石灰水振荡，观察到的现象；⑸蜡烛刚熄灭时的现象；⑹熄灭1min时的现象。

根据上述现象，讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化，哪些是化学变化？

让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论。

使学生的综合能力得到进一步的锻炼。

又如：

在讨论了实验室制取氢气的装置后，给学生这样一个思考题：

现提供一支底部有米粒大小的洞的试管、烧杯、单孔橡皮塞、玻璃导管以及锌粒和稀硫酸，设计一个制氢气的实验装置（要求：

能随时使反应发生，随时使反应停止，操作简单、现象明显。

）为了使整个实验具有科学性和完整性，最好再添加一个什么仪器？

通过实验的设计来调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力和创新思维。

完成五环节教学法中的第五环节的教学。

初中男生英语学习劣势的归因及对策

自强中学：

崔凤才

[本文提要]：

根据研究：

女性发育比男性早1～2年，脑的成熟也相对较早。

男生的右脑较为发达，这样右脑发展的优势使男生的空间知觉能力、数学能力较强，自然科学成绩优于女生；左脑欠发展使男生在言语表达能力方面逊色于女生，这样语言学科成绩也就相对要差一些。

男生倾向于抽象思维，在对知识的学习过程中较多倾向于理解记忆，不太乐意机械记忆。

在学习方法上，大部分男生采用兔型学习法。

不会象大多数女生有计划的龟型学习法。

他们想急于求成。

学习态度上，怕苦怕累，贪玩，不愿学习。

本文试图通过对男生学习英语过程中所碰到的问题进行总结归因，并提出相应的解决措施，如端正男生学习英语的观念；建立男生学习档案，建立学习信息卡；组建男生英语兴趣小组；建立女生、男生一帮一小组或一帮多小组等等。

引导男学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，克服学习困难，达到提高教学效果的目的，并以此来指导外语教学。

[关键词]：

因性施教、语言能力、潜力、实践能力、学习方法

引言

英语的地位和重要性在二次大战后大为提高。

目前在国际外交、贸易、科技、信息等方面英语是使用最广、影响最大的语言。

Graddol（1997FutureofEnglish）估计目前世界上把英语作为母语使用的人口大约有3.75亿，把英语作为第二语言使用的也相当于3.75亿，把英语作为外语使用的估计为7.5亿，约有15亿人使用英语作为交际工具。

可以说英语已成为公认的国际语言或世界语言。

跨入二十一世纪，我们国家面临知识经济的挑战。

尤其是我国加入WTO后，国门的进一步打开，对人才的需求和竞争将越来越激烈。

市场开放的结果必然带来大批跨国公司，同我国国内企业形成激烈竞争。

而在激烈竞争中，人们越来越希望提高英语的水平及应用的能力，以便能直接与世界各国人民交流，所以英语语言在这场竞争中是重要的交际工具，精通英语已成为了高素质人才的极为重要的标准。

由于英语在国际舞台上扮演的角色越来越重要，因而已成为目前我国在校中学生学习的主要外语。

英语教学的改革在各位专家和有识之士的倡导下正在如火如荼的进行。

新一轮的英语课程改革的工作在我省也开始铺开。

如何把每个学生的外语学习能力最大限度的提高，特别是男生的英语学习能力。

笔者想借助课改的春风，结合自己在教学第一线的教学教育经验，以及笔者同行的一些教育教学思想，对男生英语学习的劣势进行分析，谈谈解决其问题的措施和策略。

在我国的绝大多数中学都是男、女生混合，男、女生人数在每个班级中差不多各占一半。

在笔者从事农村英语教学快十年的这段时间里，总感觉男生在英语学习过程中所表现出来的各种能力（听、说、读、写）要逊色于女生。

调查走访其他同行，也如笔者一样存在同样的问题。

反思这些年的英语教学，觉得在我们的实际教学工作中大量存在的性别问题没有好好区别对待，对男、女生在英语学习上的不同特点没有进行系统的分析与研究。

所以充分了解男、女生在语言学习心理、语言学习能力、方法管理观念和形式操练观念等等方面的差异与特点，即在因材施教的基础上，开展因性施教的研究与实践，可以弥补以往英语教育教学中的性别盲点，努力探究男中学生学习英语劣势的原因以及开发男中学生学习英语的潜能，提高英语教育教学的针对性与实效性。

研究的理论依据

1.《英语新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

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教学过程、课程评价和教学资源的开发等发面突出以学生为主体的思想。

2.麦科比和捷克林在《性别差异心理学》中认为“男、女孩具有明显性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。

《因性施教探研》中熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”。

女中学生正处于青春期，在视觉与听觉方面有了突出的发展，她们观察事物比男生快而准确，由于她们对英语比较感兴趣，英语学习动机比较强烈，上课注意力也就相对集中与持久。