《自画像》教学设计.docx

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《自画像》教学设计

《自画像》教学设计

《自画像》教学设计1

教学目标：

。

通过教学使学生掌握人物的基本画法，能抓住人物的特点，大胆、生动、细致地进行绘画表现。

使学生学会仔细观察和交流，培养学生的观察和表现能力。

教学重点：

引导抓住人物的特点，大胆、生动、细致地进行绘画表现。

教学难点：

构图大气，形象有趣，特征明显。

教学课时：

一课时。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

。

一、激情导入。

1、同学们，今天有几位大明星也来到了我们的课堂上。

你们看，他们是谁呀？

（课件出示）。

2、在他们当中，你最喜欢谁呢？

为什么喜欢他？

。

3、大家想得到这几位明星的亲笔签名吗？

。

好，这节课，我们就为自己画一幅漂亮的自画像，作为新年礼物寄给他们，得到他们的亲笔签名，好吗？

。

板书课题《自画像》。

二、民主导学。

（一）说特点。

（学生看一看——说一说）。

1、要想画好自画像，就要抓住自己的特点来画。

首先，我们要学会“观察”。

2、孩子们，在我们班里，有长得完全一样的同学吗？

。

对了，我们每个人长得都不一样，都有不同的特点。

3、今天，任老师也来当一回模特，你们来说说，我长得有什么特点呢？

。

4、你们真是太棒了，老师谢谢你们帮我找到了自己的特点。

5、其实，你们已经在不知不觉中，学会了观察长相的方法——。

那就是人物的脸形、发型和五官。

（板书）。

圆圆的脸——这就是我的脸形。

一根马尾辫——这是我的发型。

弯眉毛、大眼睛、塌鼻子、不大不小的嘴巴和一对耳朵——这就是我的五官。

6、我们班的同学可真会学习呀。

现在，有几位同学，也想让我们帮忙找特点，你们愿意吗？

。

（二）画特点。

（引导学生在观察、描述的基础上指2名学生板画特点）。

1、说了这么多，老师想请一位同学上台来为大家做示范，在黑板上大胆地为自己画一张自画像，谁愿意试试？

。

2、学生板画。

3、师生共同评价。

肯定：

敢于大胆表现，线条流畅。

观察神态上是否相似。

（四）赏特点。

1、同学们，让我们一起来欣赏几幅同龄小朋友的作品。

A、这幅画，中规中矩，人物表现得文静、懂事。

B、这幅画，表现大胆，运用了夸张的手法，活灵活现地画出了一个阳光、帅气的小男孩。

C、这幅画，入情入境，把他得疲惫和困倦表现得淋漓尽致。

D、这幅画，用色大胆，充分表现出了她的开心、快乐。

E、瞧，他多爱刷牙啊，刷得那么认真。

2、师小结：

他们通过夸张、变形的方法把自己的性格特点也表现出来了，这也是我们值得学习的地方。

（五）布置作业。

1、看来这么多，你一定也想赶快动手来创作了吧？

。

请大家看今天的作业要求：

对着镜子照一照，抓住自己的特征画一张自画像。

温馨

提示：

用笔要大胆、构图要饱满，特征要明显。

2、很多同学已经迫不及待地想动手创作了，那赶紧开始吧！

。

学生作业，教师巡视导。

（六）检测导结。

1、请画完的同学把你的作业帖到黑板上，我们玩一个“猜猜我是谁”的游戏。

看看谁的作品能让大家认出来？

画的好得作品，可以得到一枚“画家奖章”。

2、你们说这幅画是谁啊？

猜对了吗？

有请作者出场，好，老师送给你一枚“画家奖章”。

3师评学生作业，以鼓励为主，并指出不足之处。

（构图、色彩、特点三方面）。

6、教师小结：

每个人都是独特的，表扬所有勇于画出自己的小朋友，所有认真倾听别人说话的小朋友，所有大声问答问题的小朋友，你们是最棒的，希望大家继续保持这种自信！

。

板书设计：

自画像。

脸形。

发型。

五官。

《自画像》教学设计2

1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

对于刚从二年级升上来的同学来说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕写作的心理，顺利地完成这次片段习作呢？

笔者认为，设计上可用交朋友，猜朋友来激发学生的写作兴趣，密切关注课堂生成，实现有效指导。

教学要求：

1、读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，初步感受图文介绍自己的方法。

2、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：

抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。

3、按习作要求，依照例文的写法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。

课前准备：

1、学生人手一份自画像；。

2、教师选择一份典型的自画像，小虎自画像的录音；。

3、适当指导被选画像的学生介绍自己的方法。

教学过程：

一、出示图像，激发兴趣。

1、师：

今天老师带来一位你们认识的朋友，猜猜看，他是谁？

。

教师出示事先准备好的自画像，引导学生观察。

2、组织学生交流：

画像是谁？

学生说出一个答案，教师让被猜到的学生站到讲台来。

教师引导：

为什么猜的是他？

图画与真人之间有共同之处吗？

学生各抒己见。

如果猜出是谁，给予表扬，并让猜到的同学说说是怎么猜到的；如果没有猜到，组织讨论，找出被选同学的特点。

进行图像点评时，有针对性地帮助学生解决实际问题问题。

教师课堂点拨时，可适当渗透抓住人物的特点有顺序地写作，但不作硬性的规定。

3、教师揭示谜底，请这位同学说说自己画自画像的感受。

二、合作探究，修改画像。

1、师：

刚才我们共同针对某某同学的自画像谈了自己的意见，下面请小组的同学互相看看各人的自画像，提提建议有什么地方画得不像的，修改修改。

2、学生讨论，教师巡视，就一组进行指导。

三、研读例文，探求方法。

1、老师还给大家带来了一位新朋友，想认识吗？

教师出示挂图。

2、引导学生观察：

认真观察我们这位新朋友，说说他长得什么样？

较多注重对学生回答的评价。

教师预设评价：

看得准；看得细；连这个你都发现了，真会观察……。

3、简介小虎：

这位新朋友叫杜小虎，是我的表弟，他特别爱交朋友，为了能和大家交上朋友，他不但要我带来了他的自画像，还特意写了一篇介绍自己的文章，叫《我的自画像》。

教师板书：

我的自画像。

4、放小虎的录音。

想和小虎交朋友的同学注意了！

你了解小虎的那些内容？

。

5、组织学生交流，教师相机板书：

身材、年龄、穿着、性格、爱好。

四、小组练说，促进写作。

1、师：

一个是活泼的小虎，一个是可爱的某某，喜欢他们的介绍吗？

让别人喜欢是一种本领。

你们能让小虎喜欢吗？

赶紧把自己介绍自己的话说给小组的同学听，请他们给你提提意见。

开始吧，小虎可等急了。

2、学生练习说，教师参与一小组的交流讨论，并适时指导。

3、指名一人交流。

教师预设评价：

你是第一个上台来介绍自己的人，老师为你的勇气感到自豪。

五、学生动笔，绽放激情。

1、师激发情趣：

你们这么多人要和小虎交朋友，这一下他可为难了，选择谁作他的朋友呢？

你们还是把介绍自己的话写下来交给我带回去，有小虎自己选择吧！

快，小虎他们可等及了。

2、学生作文，教师巡视指导。

关注学生的写字姿势、执笔姿势、良好写作习惯的养成、学生表达程度。

3、助写：

如发现学生词汇贫乏，难以表达，可适当提供一些描写外貌的词语。

六、交流作文，共同提高。

1、写好后读给同学听，让同学猜猜看。

2、师生共同评议，以肯定、表扬为主，指出明显错误，尊重学生的个性体验。

习作点评：

我的自画像。

现在出现在大家面前的这位漂亮的小女孩就是我啦!

想和我交朋友吗?

那就听我来介绍自己吧!

我叫姜甜,今年10岁。

我长得可讨人喜爱啦！

弯弯的眉毛，水汪汪的大眼睛，还有白嫩嫩的皮肤，走起路来两支羊角小辩晃来晃去的。

我最大的特点就是个子特别高，排队都是最后一个。

我很开朗，喜欢唱歌、跳舞，还特别喜欢交朋友。

你们想和我交朋友吗？

向我介绍自己吧？

。

点评：

小作者介绍自己，并没有面面俱到，而是抓住自己最有特点的地方来写，如羊角辫子、个子最高等，全文字里行间透露出小作者的天真活泼，可见作文是在其乐于去写的情况下创作的。

《我的自画像》教学设计意图说明。

为了设计好这一篇作问教学设计，我从《课程标准》入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己。

所以，在这一节课中我力求体现一大原则和四大理念的思想。

一大原则：

新的课程标准关于三年级作文分目标有这样几句话引起了我的沉思：

1、留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心。

2、不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的，最手感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享作文的快乐。

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

我从中联接了几个关键词：

乐于、自信、新奇、有趣、分享快乐等。

从中我悟出了第二学段尤其是三年级起步作文教学的最大任务是：

培养学生作文的兴趣，增强学生写好作文的自信心，让学生在作文中分享快乐，获得成功的体验。

我想，这远比教学生作文技巧、方法来得重要。

四大理念：

从根本性任务出发，我力求在课堂教学中体现如下几个理念：

1、将教学的流程和要求设计于无痕之中。

学生的口头表达也好，书面表达也好，难免会出现这样的情况：

平时作文不愿写，写不好或写不出的同学，而在不为表达而进行表达时常常超水平发挥。

究其原因，我想主要是：

不为表达而表达出来的语言，不是根据教材或教师的'要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的。

它总是如汩汩清泉，清纯、活泼，充满生命力。

为此，在教学中我力求体现自然的原则，不能让学生感受到这是书本的规定，教师的要求，以防止禁锢学生的思维，阻碍其发展；而是要让学生感受到自己进行的每一步练习都是自身情感的需要，都是自然而然生成的。

一句话，就是变教材、教师要学生说为学生本身想说、要说。

2、针对性积累并及时运用。

三年级学生才进行了两年的语文阅读教学课堂的熏陶，课外的积累也是很少。

语言积累的量与质都不高，这是客观存在的事实。

也正因为这个事实让学生在作文操作时感到为难——因为语言的缺乏影响了学生表达的效果，打击了学生作文的信心。

长此以往，势必会影响到学生以后作文水平的提高，甚至秧及其一生的发展。

真所谓“失一卒，而全盘皆输”，那就太可惜了。

身为教师应该清楚地意识到这一点。

所以根据所设计的内容，可以针对性地提供一些相应描写人物的词语让学生去进行课中积累，在自己的口语交际与作文中及时运用，起到速记速用的效果。

这样做我觉得有两个好处：

（1）保证了学好作文的信心与兴趣，这是最主要的；

（2）让学生切身体会到积累对自己写好作文乃至学好作文的作用，强化积累的实用价值。

3、以说促进写，以说强化写。

在三年级之前，学生除了进行了少量的写话练习外，绝大部分的表达都是通过口语进行的，可以说口语交际是这一阶段学生交际最为主要的方式。

所以，对于刚接触作文的三年级学生来说，如何实现表达中心从说向写的转移，如何以说促进写的提高是至关重要的。

因此，把教学中，我设计让学生由说起源，练中说，说中练，为马上的作文夯实基础。

4、充分发挥例文的示范作用。

中年级学生的模仿能力强，创造力强，尤其是初步接触作文的三年级学生，例文是他们学有榜样，赶有目标的样板，且教材中选取的例文都是同龄人所作，语言习惯与观察角度都与学生的实际情况紧密相连，没有教师下水作的矫揉造作，没有作文选优秀作文的高不可攀，是学生最好的范例，如果不好好加以利用实在是最大的资源浪费。

《自画像》教学设计3

教学要求：

1．对照插图读懂例文《我的自画像》了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。

2．读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：

抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。

3．按习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。

教学重难点：

重点：

抓住外貌特征，通过神态的描写反映一个人的性情。

难点：

写出个性特征。

课前准备。

1．课本插图。

2．用来画自画像的卡纸和小镜子。

3．好词好句。

教学课时：

二课时。

教学过程：

一、导入：

小朋友们，你们看，这是一张名片，它是干什么用的呀？

对，向一个新认识的朋友介绍自己，需要名片。

有个叫杜小虎的同学，就有一张特别的名片，不仅有他自己的介绍，还有自画像呢，你想去看看吗？

想去认识杜小虎吗？

。

二、读懂例文。

1．学生自己读例文，并结合图说说你对杜小虎的印象。

2．你是从图或例文的哪些地方产生这样的印象的？

说给小组同学听听。

3．请生全班交流。

小结：

图画中的小虎的外貌笑眯眯的眼睛告诉大家他是一个爱笑的孩子。

介绍中告诉大家他的爱好，知道他是个爱学习的孩子?

。

三、学习例文。

1．图文对照，说说，杜小虎给自己画的自画像，哪些地方特别像？

。

2．杜小虎除了介绍自己的外貌还告诉大家什么啦？

小结：

介绍自己我们要向别人讲清自己的长相、年龄最重要的是要向大家讲出自己与众不同的地方这就是特点。

3．学生自己对着镜子画自画像，画出自己最有特点的样子。

4．同桌互相欣赏，提出修改意见。

5．全班玩“猜猜看”的游戏。

贴出自画像，猜猜他是谁？

。

6．学生自己练说后，拿着自己的画像，找到你最想介绍的伙伴，介绍给他听。

7．老师提供一些可用词句。

第二课时。

学生练写。

（评讲课）。

教学目标：

1．通过这次作文讲评，使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．使学生进一步认识到修改作文的重要性。

教学重点；。

会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

教学难点：

运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人作文。

教学过程：

一、讲授新课；。

上一次老师要求大家给自己画画像，写一写自己，这节课我们就来讲评我写我这篇作文（板课题）。

1、讲评重点：

本次习作我们要抓住这样两个重点来讲评：

1、是否写出了自己的特点；。

2、是否运用最典型的事例表现特点，并抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等把事例写具体。

这是一篇写人的文章，写这样的文章我们首先要抓住人物的什么来写？

（板书：

特点）那怎样才能突出人物的特点呢？

（只有通过具体的事例，板：

事例，并且要选择有代表性的事例，板有代表性、具体）那么，怎样才能把事例写具体呢？

（要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来写，板书）。

3．佳作放送：

本次习作，许多同学都运用了具体典型的事例写出了自己的特点。

总的来讲，大家写得都不错，老师很高兴。

①在这么多好的作文中，燕静静同学的作文让我印象最为深刻，真不愧为我们班的小作家。

现在我们就请她本人来读一读这篇文章。

同学们边听边想，她写出了自己哪些特点？

是运用哪些事例来突出这些特点的？

。

实物投影出示文章。

②学生读作文。

③她写出了自己哪些特点？

（爱看书、爱哭）。

④她运用了哪些事例表现这些特点？

你们觉得她举的事例怎么样？

她为什么能把第一个事例写得这么具体生动的呢？

（她抓住了人物的语言、动作、心理活动等来描写）。

⑤下面请大家默读文章，圈出你认为写得好的句子，并在边上写一写它好在哪儿？

（学生写体会）。

⑥交流。

根据学生回答圈画好词佳句。

4.教师总评：

刚才同学们找得很仔细，谈得有道理，读得也很动情。

这篇文章的确是一篇佳作，值得大家学习。

5．指点江山。

师：

不过，老师还碰到了这样一篇文章，他虽然跟以前比较有很大的进步，但是仍然存在很多的不足，老师想请同学们一起来帮忙修改。

出示文章。

6．轻声读《这就是我》这篇文章，对照讲评重点谈谈自己的读后的感受。

交流

那么如何修改呢？

请同学们同桌讨论，一起修改。

7．学生讨论后再来讲评，在实物投影仪上展示学生修改成果，学生上讲台讲评修改理由。

8．教师总评。

三．课堂小结。

师：

刚才同学们修改这篇文章很到位，相信大家一定有不小的收获，文章不厌百回改，好文章就是这样被改出来的。

希望大家能养成修改的好习惯。

第三课时。

完成小作。

（指导课）。