浙江省温州市龙湾区实验中学七年级语文下册 第三单元《闻一多先生的说和做》教学案无答案 新人教版Word格式.docx

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气概）

你们已经预习过课文了，谁来介绍一下

闻一多？

明确：

闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。

青年时代是新月派 

诗人，1

923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。

1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。

中年 

时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二·

一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。

你们见过真正的闻一多吗?

想不想见？

不过见到他是不

可能了，因为他早在我们

出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?

请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点?

（不爱修饰,把时间用到了研究上。

留了

一把胡子。

抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。

目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。

为了祖国,他红烛

一样燃烧自己）。

对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

１、听课文朗诵,请学生谈感受。

２、指名学生朗读课文，读后评议，正音。

（多媒体显示）

shuāi 

hè

dié

qiè

lì

jiŏng 

kāngkăilí

nlí

kăi 

dǒu

衰微 

赫然 

迭起 

锲而不舍沥尽心血迥乎不同慷慨淋漓 

小楷 

气冲斗牛

（二）读出自我，合作交流

　2、学生有感情地朗读课文，并交流感受。

（三）重点赏读，质疑探究

分析人物形象，感受闻一多先生高贵的人格

１、研究闻一多先生的言行，看闻一多先生是一个什么样的人？

（多媒体显示重要语句，学生自主合作探究，教师适时点拨）

1）“人家说了再做，我是做了再说。

” 

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

”

点拨:

对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德

2）他正向古代典籍钻探，有如向地球寻求宝藏。

刻苦钻研学术

3）他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。

他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

治学目的是救国。

药方是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。

有这样一位作家，他之前以诊病救人为己任，后看到国民的愚昧，转而拿起文学的笔。

他是谁？

鲁迅。

4）目不窥园，足不下楼，兀兀穷年头发零乱，饭几乎忘了吃

治学专心刻苦，废寝忘食。

5）一个又一个大的四方格子，“群蚁排衙”，写成密密麻麻的小楷。

一丝不苟,严谨治学。

6）先生潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一

下楼”的主人 

点拨:

用心极专

7）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。

起先，小声说，只有昆明的青年听得到；

后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!

为祖国而献身的大无畏英雄

气概。

8）你们站出来，你们站出来！

为人民讲话,无所畏惧,视死如归。

9）在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。

形象再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。

２、学者和革命家是闻一多先生不同阶段的表现。

你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？

为什么？

点拨：

不一致：

前期他潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，目不窥园，无声无息；

后期投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，气冲斗牛，声震天地。

一致：

爱国情和使命感。

潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。

作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。

３、探究了闻一多先生这位英雄，我们会等到怎么样的

启示呢？

我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所无畏，视死如归的精神，我们更要学习他言行一致的高尚品质，健全自己的人格，做一个品德高尚的人。

４、人们很崇拜明星，那像闻一多先生这样的民族英雄，我们是否应该去追随？

假如我校要设置闻一多先生的雕像，请设计高度概括闻一多先生精神的话。

卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士；

口的巨人。

行的高标；

生当作人杰，死亦为鬼；

生的伟大，死的光荣；

为国为民鞠躬尽瘁，死而后已等。

三、质疑问难

１、鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生回答，也可以由老师代答。

２、课文中的写法值得学习的地方很多，如“精于剪裁”，“语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美”，“夹叙夹议的写法”，可以让学生讨论归纳后教师点拨予以解决。

四、拓展延伸

学习本文后，闻一多的说和做给我们留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗？

我们今后的生活中怎样对待说和做呢？

教师要引导学生在现实生活中做到“一言九鼎”“一诺千金”“一言既出，驷马难追”“言出必行”“言必行，行必果”“讷于言而敏于行”，

“言行一致”，像闻一多先生那样，成为“口的巨人；

行的高标”

五、教师总结

闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位大义凛然，视死如归，言

行一致的革命斗士。

文中是怎么高度评价闻一多先生的？

闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。

他，是口的巨人。

他，是行的高标。

六、布置作业：

课外阅读闻一多先生的诗文，了解闻一多先生的主要事迹。

七、板书设计

闻一多是一个 

的人，我从 

这里可以看出。

八、学后记

教后记

第二课时

掌握文章的写法特点。

通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

写法特点。

精选的典型事例、精致严谨的结构、精当的抒情议论，使这文章充满了感人的力量。

这些特点我们在学习这篇文章的时候应仔细加以揣摩。

学习本文，

还要注意体会生动形象、精练含蓄、富于感染力和音乐美的语言。

教与学过程

一、自主学习：

（教师寄语：

自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！

）

再读课文，进一步熟悉文章内容。

思考：

1、课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?

把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。

2、这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?

说说这些描写的作用。

二、合作释

疑：

两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！

（一）说说下列句子的含义，注意其中加点

部分的意思。

如闻先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，发掘了哪些新意等等，而是着重写他研究的目的和态度：

“他想吃尽、消化尽我们中华民族

几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国。

细节描写：

“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；

“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。

这样的剪裁，能有力地突出中心。

从详略上说，研究唐诗，写得详细；

而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，不足一百字，强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前面又有不同。

闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的记述，而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站

出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。

所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。

2.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。

（1）生动形象。

不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。

例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。

并且句式也变成“向……钻探”，

叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。

此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。

（2）精练含蓄。

比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。

开头引用的闻一多自述中的“说”

，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；

与第5段“他并没有‘说'

，但他‘做'

了”中的“说”和第6段

中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说'

”，主要是赞扬闻一多先

生的实干精神和谦虚美德；

“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。

一个“说”字，竟然表达这么多的意思!

这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。

（3）富于感情。

这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。

例如，“仰之弥高，越高，攀得越起

劲；

钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之

情。

又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描

写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。

又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。

同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。

由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。

（4）富于音乐美。

①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。

这些词语的结构整齐，有节奏感。

②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，

“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。

他，是行的高标”。

这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。

这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。

3.夹叙夹议的写法。

本文表达上的一大特点是夹叙夹议。

作者

实际上是以议论来结构文章的。

第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。

第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。

这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。

多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。

而所有这些照应，又几乎全是议论。

由此可见议论在本文中的重要作用。

三、质疑交流：

（教师寄语：

学贵有疑！

学习本堂课，你还有什么疑难或困惑？

说出来，同学们能帮助你：

我的困惑：

帮我解决：

四、迁移延伸：

一切知识的学习都是为了运用！

）请你为自己写一句有关说和做的座右铭。

五、课堂练习：

我学习，我充实；

我达标，我快乐！

阅读课文“课文开头”至“这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

（1）、用不超过20字概括选文主要内容。

（2）、“仰之弥高，越高，攀得越起劲；

钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

”运用的修辞手法是 

，“开一剂救济的文化药方”的意思是 

。

（3）、

“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，这是一处 

描写，表现出 

。

（4）、怎样理

解“望闻问切也还只是在‘望’的初级阶段。

”这一句话的意思？

（5）、选文的最后一段在表

达上属于 

在文中

所起的作用是 

九、学后记

课堂练习参考答案：

（1）闻一多先生“做了再说，做了不说”的学者特点

（2）对偶寻找民族文化繁荣的方法（3）细节闻一多先生一丝不苟严谨治学的态度（4）这是比拟的说法，把我们民族比成一个病人，说明闻一多先生当时从文化研究上一探求救国的方法，也还是仅仅迈出了第一步（5）议论总结上文