在生活中学语文用语文结题报告.docx
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在生活中学语文用语文结题报告
在生活中学语文,用语文结题报告
篇一：
语文结题报告
语文结题报告
海安县小学教研课题“小学语文活动教学实验与研究”结题报告背景及意义1、语文学科功能的异化。
如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。
简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。
学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。
但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。
现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条?
?
表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。
教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。
2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。
长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。
教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。
重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。
对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！
”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。
3、时代对语文教学的召唤。
生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。
能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。
语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。
基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。
4、坚实的理论基础。
活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。
卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。
裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。
杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。
它是经验的发展，发展成真正需要的经验。
发展的中介是活动。
”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。
另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。
研究目的以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。
确立如下研究目标：
操作目标：
1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。
2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。
3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。
4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。
5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。
发展目标：
1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。
使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。
2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。
3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。
研究内容1、关于课程目标的拓展与深化目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。
从目标层面思考教学问题很有必要。
活动教学确立了新的儿童观。
学生不再是被动接受知识的“容
器”，而是主动建构语言的生命体。
语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。
因此，其目标内涵得到了放大。
活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。
语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。
如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。
基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：
基础性目标：
思想教育、基本知识和技能等发展性目标：
交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：
从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。
2、关于语文活动教学的模式构建构建语文活动教学模式的基本理念：
教学是个开放的过程：
以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。
课堂是纽带、桥梁，而不是全部：
课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。
具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。
开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践关于课前预习：
教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。
因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。
这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。
不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。
这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。
关于课堂互动：
课堂教学是师生双边互动、合作的过程。
语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。
课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。
因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：
展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。
关于课后实践：
教材只是个载体，或者是个生长点。
在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。
这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
3、语文活动化教学策略的探索活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。
通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。
预习引导策略：
预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。
这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。
重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。
实验班从低年级就开始培养预习习惯。
自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。
从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。
具体讲，该策略的研究内容包括：
（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。
）
（2）预习资源的开发：
合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）预习展示策略：
经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。
这
不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。
具体步骤是：
二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）问题对话策略：
教学是师生多边经验的耦合。
教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开
研读。
可采取个人自学-小组合作-大组交流等。
围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。
实践体验策略：
活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。
根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。
比如：
操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。
语言再造策略：
所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：
吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。
4、语文综合活动的设计语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。
结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：
与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。
实施阶段1、课题生发阶段1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。
同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。
于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。
同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。
2、课题立项初期XX年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。
活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。
在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。
刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。
3、实施探索阶段XX年至XX年，伴随着实验向中、高年级的推进，我们对“活动”内涵的认识也在不断地加深。
从低年级追求形式的多样，向高年级研究性阅读发展，并逐渐形成了“课前预习——课堂互动——拓展实践”的语文活动教学模式。
4、总结反思阶段XX年，我们对前阶段的实验研究进行了梳理和提升。
有着丰富教研经验的王时福校长和王亚主任提出了宝贵意见，帮我们克服了研究中的浮躁和肤浅。
最终，我们概括了“语文活动化教学研究”的重点领域：
目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习（资源开发与利用）。
篇二：
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告
一、课题的提出
提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：
1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
美国教育家华特指出：
“语言的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。
究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。
从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定
本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：
其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。
简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：
语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：
每个孩子都是潜在的天才儿童。
生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。
“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。
”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。
小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：
“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：
“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。
”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。
3、生活教育理论。
我国教育家陶行知先生指出：
“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、研究的主要内容
（一）语文课堂教学内容的生活化研究
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。
新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。
在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。
（二）语文课堂教学方式的生活化研究
1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；
2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
六、研究的对象及主要研究方法与原则
（一）研究对象
在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象
（二）研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究的原则
1、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
2、活动性原则。
生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。
生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。
在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
七、课题实验成效
通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积累了研究与教学的经验。
学生在教师的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。
课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。
八、课题研究中存在的问题
1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。
2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然。
篇三：
中学语文结题报告
作者：
薛海兵
江苏省第四期中小学教学研究立项课题
课题名称基于网络环境的建构主义中学语文教学
课题单位江苏省南通第一中学
课题主持人薛海兵
摘要：
基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。
借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了三主一体的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。
在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。
关键词：
网络环境建构主义中学语文教学
一、课题的提出
1．课题研究的背景
中学语文教学的现状,有人概括为教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡，有人则概括为重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。
我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。
无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。
但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是觉悟的艺术的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。
面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，
在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。
当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。
当时研究的重心有三：
一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。
理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。
在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。
问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。
本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图
获得有益于当代语文教学的某些策略。
2．课题研究的意义
本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。
二、课题基本概念的界定
本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。
课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。
1．网络环境
在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴
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