精选不等式及其解集教学设计及说明word文档文档格式.docx

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重点

不等式相关概念的理解和不等式的解集的表示。

难点

不等式解集的理解。

教学流程安排

活动流程图

活动内容和目的

活动一：

感知不等关系，了解不等式的概念。

通过实例，让学生认识到不等关系在生活中的存在，通过问题的解答，让学生了解不等式的概念，体会不等式是解决实际问题的有效工具。

活动二：

通过类比方程，继续探索出不等式的解、解集及其表示方法。

通过解决上个环节的问题，得出不等式的解，再引导学生观察解的特点，探索出解集的两种表示方法（符号表示、数轴表示），并且培养学生用估算方法求解集的技能。

活动三：

继续探索，归纳出一元一次不等式的意义。

针对所学的不等式，让学生归纳出特点，得到一元一次不等式的概念，并对概念进行辨析。

活动四：

拓展探究，深化新知。

运用本节所学的知识，解决实际问题，使学生经历将实际问题转化为数学问题，再加以解决的过程，实现对所学知识的巩固和深化。

活动五：

小结、布置作业

让学生通过自我反思和互相质疑提问，归纳总结本节课的主要内容，交流在概念、解及解集学习中的心得和体会，不断积累数学活动经验，教师应主动参与学生小结中，作好引导工作，布置好作业，并作及时反馈。

教学过程设计

问题与情境

师生行为

设计意图

[活动1]

1.（多媒体展示情境）

小强准备随父母乘车去武当山春游。

⑴在车上看到儿童买票所需的测身高标识线。

问题：

若x表示一名儿童的身高，那么

①x满足______时，他可免票。

②x满足______时，他该买全票。

⑵已知襄樊与武当山的距离为150千米，他们上午10点钟从襄樊出发，汽车匀速行驶。

①若该车计划中午12点准时到达武当山，车速应满足什么条件？

设车速为x千米/小时，可列式子：

______________。

②若该车实际上在中午12点之前已到达武当山，车速应满足什么条件？

2.归纳不等式的概念和意义。

3.巩固练习

用不等式表示：

⑴a是正数；

⑵a是负数；

⑶a与5的和小于7；

⑷a与2的差大于-1；

⑸a的4倍大于8；

⑹a的一半小于3。

学生回答①这两个由实际生活情境设置的问题，应非常容易.问题②相对①难度加大了，难在题意中的条件不象上面那样直接明了，并且可从距离和时间两个角度来分析、解决问题，而七年级学生恰恰缺乏阅读分析题意、多维度思考解决问题的能力，所以采用小组讨论交流的形式解决问题②

学生讨论角度估计大都集中在距离这一角度，教师可深入小组讨论中，认真听听同学们的思路，应鼓励学生多发表意见，并适当点拨，直到得出两种不等式。

此次活动中，教师应重点关注：

讨论要有足够的时间和空间，学生在小组讨论交流时，是否敢于发表自己的想法。

再给出不等式概念：

像前面式子一样用“＞”或“＜”号表示大小关系的式子，叫着不等式。

教师可要求学生举出一些表示大小的式子，学生举出的不等式中，可能会有一些不含未知数的，如5＞3等。

教师此时应总结：

不等式中可含有未知数，也可不含未知数。

教师根据学生举例给出表示不等关系的第三种符号“&

ne;

”，并强调：

像前面式子一样用“&

”表示不等关系的式子也是不等式。

巩固练习是让学生用不等式来刻画题中6个简单的不等关系。

学生得出答案并不难，所以该环节让学生独立完成、互相评价，教师可深入到学生的解题过程中，观察指导学生的解题思路，倾听学生的评价。

问题1在课本中起导入新课作用，考虑学生实际情况（分析应用题能力尚欠缺）和题目难度，所以设置问题串,降低难度。

这样编排教材我认为更能体现知识呈现的序列性，从易到难，让学生“列不等式”能力实现螺旋上升。

问题3作用仅仅起巩固上面所学的知识，所以采用书中的一组习题，让学生独立完成，进一步培养学生列不等式能力。

采用学生熟悉的生活情境作为导入内容，然后层层推进，步步设问，环环相扣，直至推出不等式的概念及概念理解中应注意的地方。

这样实现了：

让学生从已有的数学经验出发，从生活中建构数学模型，为后面利用“不等式”这一模型解决生活中实际问题作好铺垫，体现了数学生活化、生活数学化。

[活动2]

问题1．（幻灯片展示）

①判断下列数中哪些满足不等式2x/3＞50：

76、73、79、80、74.9、75.1、90、60

②满足不等式的未知数的值还有吗？

若有，还有多少？

请举出2—3例。

③上问中的不等式的解有什么共同特点？

若有，怎么表示？

④②中答案在数轴上怎么表示？

⑤通过前面的学习，你对求不等式解集有什么方法？

问题2：

（幻灯片展示）直接想出不等式的解集，并在数轴上表示出来：

⑴x+3＞6⑵2x＜8⑶x-2＞0

教师出示问题，学生独立思考并解答。

教师引导学生共同评价，得出答案。

教师在①②问完成后，类比方程，给出不等式的解的概念：

使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解。

在②问完成后，强调不等式与方程的区别：

不等式的解不止一个。

本次活动教师应重点关注：

学生是否积极尝试探究？

在探究②问时，是否按“观察特点——猜想结论——验证猜想”的思路展开，避免盲目性。

③问教师根据学生思考情况，作适当地引导、讲解，找出特点并表示，教学时可先用举例法，再用性质描述法，最后再给出不等式解集定义：

一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解集。

④问教师引导学生完成。

⑤问可先让学生先行讨论，教师深入小组，仔细倾听学生意见，参与学生讨论，最后师生共同探究。

⑴学生讨论是否有时效性、针对性。

⑵学生是否积极展示自己想法，叙述是否有条理，语言是否准确。

⑶学生是否能熟练用数轴表示解集。

通过简单代值运算，使每名学生都动起来，边代、边算、边答、边交流，调动学生的学习兴趣，为每位学生都创造在数学活动中获取成功的体验机会，并培养学生观察能力和数感。

本环节主要任务是突出重点和突破难点。

通过对学生已有的数学知识进行拓展延伸，解释不等式的解，然后递进到不等式的解集，最后发展到解集的两种表述方法，这样设计活动，符合知识发生发展形成过程。

虽然解不等式不是本节课教学目标，但问题1的第⑤问设计意图是想在一元一次方程的解与同它对应的一元一次不等式的解之间建立一种联系，这样设计充分发挥学习心理学中正向迁移的作用，借助已有的方程知识，可以为学习不等式提供一条学习之路。

[活动3]

1.让学生找出下列不等式的特点：

x＜1.1x＞1.4

2x＞150x+3＞6

2x＜8x-2＞0

2.辨析：

下列哪些不等式是一元一次不等式

①x+2y＞1②x2+2＞3

③2/x＞1④x/2+1＜x

学生总结不等式特点，教师再让学生类比一元一次方程命名，得到一元一次不等式概念。

含有一个未知数、未知数次数是1的不等式叫做一元一次不等式。

通过探索一元一次不等式的概念，让学生体会类比思想。

[活动4]

1.让学生找出易拉罐中不等式关系，并表示出来。

2.某班同学经调查发现，1个易拉罐瓶可卖0.1元，1名山区贫困生一年生活费用大约是500元。

该班同学今年计划资助两名山区贫困生一年生活费用，他们已集资了450元，不足部分准备靠回收易拉罐所得。

那么他们一年至少要回收多少个易拉罐？

学生独立探索，互动交流。

教师对问题2可采取灵活处理的方式，可让学生合作完成、分段完成。

通过对学生熟悉的生活背景进行处理，让学生体会数学生活化，能将实际问题转化为数学问题加以解决，培养学生应用意识。

[活动5]

你对本节知识内容有何认识？

学生独立思考、自我反思与小组合作交流、互相提问相结合，教师适时点拔总结。

本次活动中教师应重点关注：

⑴不同学生总结知识程度；

⑵小组合作情况；

⑶学生梳理知识能力。

学生课后完成，教师批改总结。

教师应关注：

⑴不同层次的学生对知识的理解掌握程度并系统分析。

⑵对反馈的信息及时处理。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

通过学习自我反思、小组交流、引导学生自主完成对本节重要知识技能和思想方法的小结，让学生养成“反思”的好习惯，并培养学生语言表述能力。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；

第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；

第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

及时了解学生的学习效果，并据此调整教学安排。