《桂花雨》公开课教案1.doc

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《桂花雨》教学设计

教学内容：

语文第七册第11课《桂花雨》

教材解读：

本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。

课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。

作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。

其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。

母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。

教学重点：

引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

教学难点：

引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

设计理念：

古人云“书读百遍，其义自见”。

“读”是阅读教学永恒的主题。

“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。

通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。

真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

学习目标：

1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。

2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，

3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。

教学准备：

教师收集桂花（数量较多）轻音乐

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引发阅读期待

师：

同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。

历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。

同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？

生背诵曾经学过的诗作。

师：

今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。

这是怎样的一篇文章呢？

你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？

点评：

引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。

二、初读课文，感知文本大意

师：

同学们的推想是否和课文的内容一致呢？

请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。

遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。

学生学习生字词，要求读准字音

师：

消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。

请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。

行不行？

采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。

师：

大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。

现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：

课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

师：

把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。

点评：

在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。

三、再读展示

学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。

说说自己为什么喜欢这一段。

学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。

交流感受：

通过朗读，你们有什么想说的吗？

学生各抒己见。

点评：

在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。

”

四、学写生字

五、总结作业

1、有感情的朗读课文

2、抄写课后的生字新词

第二课时

一、导入新课

师：

童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。

点评：

导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。

二、精读感悟

师深情描述：

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。

尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。

“我”为什么那么喜欢桂花？

桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？

（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人

1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。

你们家有桂花树吗？

桂花开了吗？

谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？

学生自由谈桂花盛开的景象。

（从花色，花香等方面）

2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。

3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。

（理解“浸”）

4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？

试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。

（二）重点理解摇花时的乐趣。

闭上眼睛想象一下：

这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。

你们的心情怎么样？

1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段

2、哪句话最能表达作者的心情？

（这下，我可乐了）

3、说说，我为什么“乐”了？

体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）

4、“我乐了”有哪些表现呢？

谁愿意到前面来给我们大家演示一下？

5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。

（放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落）

6、孩子们，香吗？

美吗？

面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？

7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？

点评：

创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。

（三）感悟重点句的含义

1、（出示句子：

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

）

2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

3、外地的桂花到底是怎样的呢？

请看作者原文中的描述。

（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。

学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。

4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。

我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？

朗读课文，找出文中的有关词句。

（桂花给家人带来了怎样的欢乐）

5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。

点评：

通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。

三、比赛诵读，内化语言

童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。

文章不长，你们能把他背下来吗？

下面，我们就来进行一次诵读比赛。

能不带书更好。

不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。

准备一下。

点评：

这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。

四、课后迁移，升华认识

介绍学生课外阅读琦君的其他作品。

如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。

自评：

本教学设计的特色在于：

反璞归真，以“读”为本

在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。

在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。

凭借教材，创设情境

这是本设计的一个亮点。

教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。

在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。

务本

首先是务学生这个“本”，整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。

其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。

求实

本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。

一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。

教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。

充分体现了教师对学生的人文关怀。