《桂花雨》教学案.docx

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《桂花雨》教学案

《桂花雨》教学设计

即墨市第三实验小学邵文娣

【教材分析】

教学目标：

1.认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花”所表达的感情

教学重点及难点：

3通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花”所表达的感情

教学过程

预习：

1、初读课文。

借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。

2、再读课文。

整体了解课文内容，做到读得正确，流利。

3、通读课文。

用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。

借助字典或联系课文中的句子进行理解，将意思写在书上。

4、勇于质疑。

用问号标出。

5、完成新课堂导学卡、助学卡。

第一课时

一、导入：

1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3．齐读课题并质疑：

桂花雨是什么样的？

（结合预习指名回答）

设计意图：

让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。

】

二、检查预习：

1、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

2、自由轻声地读课文，注意认准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

3、指名说文章主要讲了什么内容？

（师板书：

爱桂花，摇桂花，思桂花）

预设：

a、课文主要讲了我是怎样摇桂花的。

b、课文主要讲了我摇桂花的快乐。

C、课文讲了我爱桂花。

、、、

4、根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

设计意图：

先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。

】

三、精度感悟。

1、爱桂花──香

预设：

A、作者为什么爱桂花呢？

（香）

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。

（换字比较）

设计意图：

作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。

引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

2、摇桂花──乐

预设：

A、作者摇桂花时的心情如何呢？

能用一个字简单概括一下吗？

（乐）

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？

（动作、语言）

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子：

，纷纷落下来，都是。

我高兴地喊着：

“　　　　　　　！

”

　体会桂花雨的多、美、香

设计意图：

引导学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中——人与自然、人与人之间和谐相处——还有什么比这更让人心动呢？

还有什么比这更让人怀念呢？

由此，引出下文的思乡之愁。

3、思桂花──情

预设：

A、作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说　　　（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

B、母亲为什么这样子说呢？

到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

C、比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

D、是啊，触景生情的何止母亲一人呢？

作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

E、回味“摇花乐”，体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

设计意图：

理解母亲话中的含义，是教学的难点。

我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

四、课堂小结

课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思之乡情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。

（全体师生朗诵）

第二课时

一、回顾导入

今天，我们一起再伴随着琦君清新的文笔走进她的童年，一起去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

（齐读课题）

过渡：

桂花为什么能成为儿时琦君的最爱？

二、品读课文

（一）体会桂花美、香

请大家打开课本，看课文的第一、二自然段，细细地去品读，把描写桂花的语句用自己喜欢的符号圈划出来。

然后读读、想想、写写。

A桂花的姿态

（1）现在正是桂花盛开的季节，你看到的桂花是什么样子的？

（2）桂花树不像梅花那么有姿态，桂花也没有月季那样_____；更没有荷花那样______；还没有_____那样______

过渡：

家乡桂花的香气味儿真是迷人！

你还从一、二自然段哪儿读出桂花的香？

（板书：

香）

B．桂花的香飘十里

（1）指读－读着读着，哪一个字让你心里咯噔一下，觉得特别耐人寻味？

（2）“浸”是什么意思？

平时什么时候用到“浸”字？

。

过渡：

桂花盛开的时候，年少的琦君最想干什么？

（摇桂花）（板书：

摇花）让我们读读摇桂花这一部分，找一找，划一划印象深刻的句子，慢慢品味，细细咀嚼。

设计意图：

通过桂花姿态的语句训练来体会桂花的美，抓住“浸”字感受桂花的香。

（二）体会“摇花乐”

预设：

1、你从哪里读出作者想摇桂花的？

（1）从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

（盼望早点摇桂花）

（2）同学们注意了没有：

这句话的结尾用的是什么标点？

（！

）

（3）对呀！

作者是不是用错了？

感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，这里用感叹号是为了？

（预设：

说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花/说明作者恨不得马上就摇桂花。

）

（4）谁来读一读，读出这种急切的心情？

谁再来读一读，读出这种迫不及待的心情？

2、所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。

（1）作者为什么乐了？

（预设：

因为我终于可以摇桂花了。

）

（2）母亲为什么提前摇桂花呢？

（预设：

因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。

）

（3）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了“铺、抱、摇”三个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位小姑娘，帮着——（引读）在桂花树下铺竹席，帮着——（引读）抱桂花树使劲地摇。

3、感受着这场快乐的还有谁？

（预设：

有小朋友、邻居、还有父亲。

生自由说）

 4．体会桂花摇落以后人和年丰的情景

过渡：

摇花除了给我们一家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

（全村人）

师生合作朗读：

（每一年），——整个村子都浸在桂花的香气里。

（每一个月），——整个村子都浸在桂花的香气里。

（每一天），——整个村子都浸在桂花的香气里。

（每时每刻，每分每秒），——整个村子都浸在桂花的香气里。

设计意图：

引导学生通过抓关键词（老是、缠）动词（“铺、抱、摇）体会摇桂花的乐。

（三）体会母亲对故乡的热爱和怀念

过渡：

家乡旧宅院子里的金桂给我带来了童年之乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。

桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）—— “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”

1、是外地的桂花不香吗？

（不是，从哪儿可以看出）

2、那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？

（因为母亲爱家乡的桂花。

）

（1）月是故乡明，花是故土香，在母亲的眼中，故乡的一切都是那么的美好。

难怪，母亲常常会说（引读）——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（2）再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再香不如家乡桂。

难怪，母亲常常会说（再引读）——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

（四）体会“我”对故乡的热爱和怀念

（1）引读——“我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。

”

（2）她还会想起什么？

（各抒己见）

（3）小结：

对呀，乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

正如她在另一部作品《烟愁》中所说：

（师深情诉说）课件出示：

“每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

”

（4）让我们一直记得这首诗——（再读诗句）“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

”

三、拓展延伸

童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……

在你的记忆中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……试着用你的笔也像作者一样把它写下来

板书设计：

7．桂花雨

爱桂花──香　　　　点点桂花雨

摇桂花──乐　　　　片片思乡情

思桂花──情

作业设计：

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

第一课时

预习要求：

1、把课文读3遍，圈画出一类字和二类字，并借助拼音多读几遍；

2、搜集泉城的资料

3、完成《同步》48页导学卡

【设计意图】通过搜集泉城的有关资料，让学生对泉城产生兴趣，提高学习的积极性

一、导入课文

1、师：

同学们，你们喜欢旅游吗？

都到过哪些地方？

师：

是啊，我们的祖国有众多的名山大川，风景名胜，你一定去过或通过阅读身临其境游览过许多地方，下面老师考考大家，知不知道这是哪儿。

2、逐个出示图片，师表述：

这里鲜花盛开，四季如春，被称为中国的“春城”，这里是中国的——（生答：

昆明）

这里有连绵不绝的山脉，整个城市依山而建，被成为“山城”，这里是——（生答：

重庆）

3、今天我们来认识另一座很有特色的城市——泉城

4、师板书：

泉城

5、板书课题，学生伸出小手齐写，读题。

师：

同学们你知道泉城在哪吗？

----济（jĭ）南

出示词语：

济南。

师叙述：

这是一个多音字，当它表示地名、水名的时候就读三声。

预设：

学生读错

设计意图：

四年级的学生热爱旅游，也有一定的知识，通过这种方式，调动学生学习积极性。

二、初读课文

1、师：

下面请同学们打开书，仔细听，看看泉城给你留下了怎样的印象（播放朗读）

2、生交流：

天下闻名、泉多、泉美……

师叙述：

是啊，泉城很美，很漂亮，那你们想不想去看看，就让我们跟随作者去欣赏泉城的美景吧！

请同学们自读课文，要求：

借助课本注音与字词典，读准字音，读通句子。

3、学生自读课文。

设计意图：

让学生在优美的课文朗读中，迅速进入课文，并且在自然的语境中根据不同的识字目标学习生字。

4、检查。

（1）出示生字，练读，指读，齐读。

济（jǐ）南            约（yuē）一亩见方    忽断（duàn）忽续      

悬（xuán）崖      洞穴（xué）              占（zhàn）

冒（mào）              三堆（duī）白雪

检查初读情况，指名读，开火车读

（2）这些看来难不住大家，老师这还有一些四字的词语，看看能不能难住大家

白浪翻滚      晶莹剔（tī）透     明珠散（sàn）落 

银花盛开     虎啸（xiào）狮吼     秋雨潇（xiāo）潇    昼（zhòu）夜不息

指名读，齐读

（3）指导书写：

请同学们仔细看“悬”“占”在写的时候要注意哪些地方？

（悬：

上下结构，县要写的扁一些，心要写的宽些，托住上部；“占”独体字，中间的竖要写在田字格的竖线上，字才写的正）

设计意图：

在生字的学习上，从不同的方式突破，使生字学习丰富有效。

为下一步课文的学习打下基础

三、精读课文，理解感悟

（一）学习1自然段

1、谁来交流一下，刚才读了课文，济南的泉水给你留下了那些印象？

--壮观、清澈见底

2、济南的泉水是这样的壮观、清澈见底，那你想不想去看一看？

下面请同学们自己读一读第一自然段，看看告诉我们什么？

3、谁来告诉我们大家，你从第一自然段都了解到那些内容？

并读出有关的句子

4、刚才同学们都找到了这几句话，出示屏幕（有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的……）

谁再来读读这几句话？

5、那么我们先来看看这一句话，出示屏幕（有的白浪翻滚，好像银花盛开）把什么比作了什么?

谁再来读一读

（结合图片）师述：

（1）这里一朵银花，那里一朵银花，美不美？

谁再来读？

（2）我仿佛看到了一朵朵盛开的莲花

6、课文除了把翻滚的白浪比作了银花以外，还把泉水比作了什么？

7、谁来读？

那你知道晶莹剔透是什么意思吗？

你见过哪些事物可以说是晶莹剔透？

8、在课文中我们把泉水看成了一颗颗珍珠，（出示图片）美不美啊？

谁再来美美的读一读这句话？

9、刚才我们都在课文中找到了描写泉水样子的句子，那描写泉水声音的句子是哪一些？

（出示屏幕）你们说这些声音一样吗？

你从哪里看出来的？

你能通过你的朗读来告诉我们吗？

10、同学们，有的听起来如虎啸狮吼，老虎狮子在一起吼叫，声音是多么的大啊！

谁再来读？

11、同学们我们再来看这几句话，他们中有一个共同的词语，把他们连结成了一段话，你找到这个连接词了吗？

我们在写作文的时候，也可以运用这样的关联词让文章写的更生动，更具体。

我们也可以借助这些关联词来帮助我们背诵课文，谁能来试一试？

指名背，齐背

12、刚才我们了解到了泉水的声音、样子，哪济南有72泉，课文一一进行介绍了吗？

它主要介绍了最著名的四大泉，是哪四泉？

13、这最著名的四大泉到底美在那里我们下节课在一起去欣赏

设计意图：

课文的语言极具感染力，让学生在诵读的过程中体会泉水的美丽，神奇，读出情味，达到熟能成诵

第二课时

一、教学目标：

1．能有感情地朗读、背诵课文。

2．巩固认识本课10个生字，熟识二类生字。

3．了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多与水美，激发学生热爱祖国和热爱大自然的思想感情。

4、学会写景方法，描写一处景物

二、教学过程：

（一）复习巩固，导入新课

1、出示课题，齐读。

说说泉城指哪个城市？

（济南）为什么称这个城市为“泉城”？

2、出示最后一节：

济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。

齐读。

3、理解“天下闻名”。

设疑：

济南的泉水为什么天下闻名？

！

设计意图：

让学生在复习的过程中，巩固知识，同时激发学习的兴趣

（二）自读自悟，感受济南泉水的特点。

1、浏览全文，感悟济南泉水的特点。

2、组织交流：

济南的泉水为什么天下闻名？

板书：

泉多泉美泉清

3、泉水怎么多？

（板书：

七十二泉）课文都写了吗？

选了其中的四大名泉重点介绍。

这四大名泉是――（板书：

珍珠泉五龙潭黑虎泉趵突泉）其中什么泉名列七十二泉之首？

（趵突泉）

4、下面我们就一起去游览这四大名泉。

设计意图：

天下闻名是课文的主线，让学生在交流中感受泉水的特点

（三）学习2—5自然段

1、学习第二自然段

现在我们先去珍珠泉看看。

一看名字我们就知道珍珠泉肯定很美，下面我们就自由的读读第二自然段，

（１）我们现在到了哪儿了？

珍珠泉在哪儿呢？

珍珠泉的泉水是什么样的呢？

你是从哪儿看出来的？

（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

“涌”字说明什么呢？

这里的“涌”还可以换成哪个词？

（冒、冲……）比较一下哪个词好？

（珍珠泉泉眼甚多，串串水泡争先恐后自水底翻涌而上，写出了珍珠泉的活泼、生命力强）读这句话,你仿佛看见了什么?

读好这句话。

“在阳光的映照下，……水面上来。

”指名读，你眼前又浮现怎样一幅画面？

“拎”谁来做做这个动作？

（拎得快些）“拎”让我们感觉珍珠泉……（很神奇）再读这句话。

师：

正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

设计意图：

让学生在通过充分读书，抓住关键字、词体会珍珠泉的神奇

2、学习第三、四、五自然段

（1）师：

我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。

一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

师：

现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？

其余同学对照课本插图，你发现了什么？

师：

五龙潭在什么位置？

有何特点？

（泉水多）

师：

从哪儿看出来的？

（汇注，泉群）汇注：

为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

（几处泉水从不同的方向流入，时间不同，声音也不一样，像秋雨潇潇）。

读一读，加深印象。

师：

谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

（2）师：

接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。

其余同学看图体会你读懂了什么。

师：

黑虎泉在哪儿？

师：

泉水是怎样流动的呢？

喷吐说明什么？

喷吐说明泉水流量——多而气势猛。

所以水声——喧腾，昼夜不息。

息是停止，昼夜不息就是白天黑夜都不停。

这样的声音听起来如——虎啸狮吼。

师：

气势太雄伟了，谁来读？

（3）师：

我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？

其余同学对照课本插图，你看到了什么？

师：

趵突泉的水清到什么程度呢？

师：

冒字说明了什么呢？

泉水向上流出的力度大且水量多

师：

趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

师：

我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

设计意图：

给学生充分的时间和空间，合作探究，体验成功的机会，并在诵读的过程中丰富经验、形成积累

3、学习最后一段

我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

学生赞美泉多、美、奇、变化多姿等）

师：

同学们说得太好了！

你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

师：

同学们，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

齐读最后一个自然段。

设计意图：

贯穿课文主线

　　附：

板书设计

　　　　　　9、泉城-----天下闻名

位置特点原因

珍珠泉

五龙潭

黑虎泉

趵突泉