《笋芽儿》教学设计.doc

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《笋芽儿》教学设计

一、教案背景：

本课是人教版二年级语文下册第三课的教材。

二、教材分析：

这是一篇拟人体的童话散文，课文写了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的呵护中破土而出，长成一株强壮的竹子。

课文情节生动，形象活泼，语言充满童趣，，因此，在设计本课时，把课文当作朗读训练的好材料。

整节课以学生画笋芽儿的生长过程为线索，放手让学生自主朗读，品味课文，并通过表演等多种形式达到对课文的感悟，努力让学生自己去探索新知识，激起自身学习潜能。

三、学习目标：

1、认识“笋”等14个生字。

会写“冈”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

学习重难点：

认字写字；有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。

教学方法：

随堂识字法、236自主学习法：

反馈预习→制定目标→交流探究→汇报展示→有效训练→拓展延伸

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、激趣引入：

1、小朋友，你们喜欢春天吗？

春天也喜欢你们。

看，他们来了！

（课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》）

此时你想说什么吗？

（学生自由谈对春天的印象）

2、是啊，春天万物苏醒，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。

（板书课题、读题）相机学习“笋芽”一词。

3、引入课文学习，知道这是一篇科学童话故事。

二、自主初读、合作识字

1、自由轻声朗读课文，边读边画出不认识的字，想办法记住生字。

2、同桌合作学习：

互相说一说自己怎样学习自己不认识的生字。

（读准字音，认记字形）

3、检查学习情况：

【出示生字课件】

（1）、字音字形：

重点提醒：

读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。

字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。

读一读并组词，看看谁的词语最多。

（2）、课文词语【出示词语课件】

先自己认读，不会的可以问问相邻的同学。

开火车读

选一个自己喜欢的词语说几句话。

4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。

设计意图：

字词是读通课文的基础，所以在教学阅读之前必须把生字词掌握好，孩子们已经有了识记生字的经验，所以在这里要加强用本课字词说话训练。

三、指导写字：

1、学生观察要求会写的三个词语：

世界、笋芽、呼唤。

2、鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。

（课件演示）

重点指导：

口字旁的字：

“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

教师范写，学生跟着老师书空。

三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

自己观察写字。

冈：

横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。

教师范写，学生书空。

笋：

中横要长，右边出头。

跟着老师书空。

轰：

左边的“又”字捺画变点。

跟老师书空。

提醒：

书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。

设计意图：

有的放矢的教学写字，结构比较难以把握得字，教师范写，学生书空之后再联系书写，有助于预防书写中容易出现的问题。

四、再读课文，启发思考。

1、观察插图，认识笋芽儿是什么样的。

（激发学生了解笋芽儿生长的过程的愿望。

）

2、老师范读课文，引导思考：

笋芽儿的生长过程是怎样的？

3、学生熟读课文，读后说说知道了什么？

设计意图：

让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，思考是让孩子们更好的理解课文。

4、以画带读感悟课文。

A、观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿？

笋芽儿长大了变成了什么？

B、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？

用自己喜欢的方式读课文，找找笋芽儿的生长过程。

C、四人小组合作，喜欢哪个时候的笋芽儿就画出那个笋芽儿的样子。

D、交流各自的画，说说自己画了什么时候的笋芽儿。

五、汇报交流体味课文

1、“我画了睡在泥土里的笋芽儿。

”

（1）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？

（2）春雨、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的，你能学学吗？

（让学生找出这些句子自由练读、指名读，相机指导读出春雨的呼唤又轻又柔、雷公公的呼唤响亮、粗重）

（3）我们也帮帮忙，你想怎样呼唤笋芽儿？

（4）笋芽儿醒了以后是怎么做的？

（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）

（5）你能把笋芽儿钻出地面时的动作边的边表演出来吗？

（表演时提醒学生注意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受。

）

2、“我画了出土后的笋芽儿。

”

（1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤中，竹妈妈的不停的唠叨中，笋芽儿露出了脑袋，它看到了什么？

（2）笋芽儿看到这样的景色会是怎样的心情？

看到这美景你想说什么吗？

（3）同学们，你愿意把着美景美美地读出来吗？

出来吗？

（自由练读后指名读。

）

（4）你还能用自己的话夸夸春天的美景吗？

3、“我画了许多健壮的竹子。

”

（1）笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？

（2）长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？

（自豪）

（3）你什么时候自豪过？

现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧。

六、拓展交流、升华情感

多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也象笋芽儿一样快乐成长吧！

此时你是否也想化做春天的美景，对笋芽儿说些什么？

你想扮演谁说什么？

1、选择自己最想说的话对同学们说。

我对笋芽儿说——

蚯蚓对笋芽儿说——

春风对笋芽儿说——

……

2、配乐读全文。

七、作业超市

1、我会把不正确的读音划掉

唠（lāo  nāo）叨    滋（zī zhī）味

抚（fǔ   wǔ）摸      山冈（gāng  gǎng）

2、根据课文内容填一填

春雨姑娘         呼唤着         的笋芽儿。

雷公公用              的嗓音呼唤着笋芽儿。

春雨姑娘          着她，           着她。

太阳公公          着她，           着她。

2、写一写你最想对笋芽儿说的话。

3、抄一抄自己最喜欢的句子。

教学反思：

整堂课上，我特别强调学生阅读的个性体验。

刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。

通过多种形式的朗读，使学生了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激,让学生在阅读中体会笋芽成长的快乐，是我这一节课的高效环节。

例如：

让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个其他同学想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的兴趣；学习雷公公呼唤笋芽时，学生也会模仿“轰隆隆敲着大鼓”的动作，模仿雷公粗大的嗓门，激发孩子兴趣。

培养了学生的语感。