《山中访友》优秀教学设计.doc

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《山中访友》教学设计

教材分析：

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。

是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。

本单元主要内容为"感受自然"，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。

本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访"山中的众朋友"——古桥、树林、山泉......经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。

学情分析：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。

不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

设计思路：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。

朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。

从文眼（课题：

山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：

作者在山中拜访了哪些朋友?

从哪些描写中可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚的感情?

逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。

带领学生走进文本，和作者对话。

结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到"文章"的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。

利用问题：

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

引起学生的反思，得出：

"我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系"这样的结论。

使学生更深入理解文章的内涵。

学习目标：

1.会写8个生字，正确读写"清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意"等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点、难点：

重点：

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法

教学准备：

①课前布置预习本课字词，熟读课文。

②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

③制作教学课件。

课时安排：

2课时

教学环节设计：

第一课时

一、导入

1、导语：

同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。

多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。

我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

2、揭题：

今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友，板书课题，齐读。

3、看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友?

师：

让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者"山中众朋友"。

二、初读，整体感知

1、提出自学要求：

（1）请同学们自由轻声读课文，把课文读正确，读流畅。

（2）读完后回答：

作者去山中拜访的朋友到底是谁?

2、交流：

（1）作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）

（明确图示）依次是：

古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨

（2）在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。

栀（zhī）子湛（zhàn）蓝

德高望重（品德高尚，声望卓著）

津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

幽径：

隐蔽、僻静的小路。

波光明灭：

水波忽明忽暗的样子。

唱和：

一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏：

"咏"的基本意思是指有节奏地诵读诗文。

"吟"往往跟"咏"连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。

古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意

3、同学们汉荣拜访的这些“朋友”无非就是通常我们见到的自然景物，那他为什么把进山看景说成"山中访友"?

学生讨论后明确：

把进山看景说成"山中访友"透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

（  作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。

把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。

读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

 ）

4、默读读文，找出描写可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。

老桥──"如一位德高望重的老人";鸟儿──"呼唤我的名字";露珠──"与我交换眼神";树──"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵树";山泉──"要我重新梳妆";溪流──邀我"唱和";瀑布──"雄浑的男高音多么有气势";悬崖──"挺拔的身躯"，"高高的额头上仿佛刻满了智慧";白云──"让天空充满宁静、变得更加湛蓝";云雀──谈"飞行中看到的好风景"。

小结：

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。

它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。

作者进山看景，自然便成了"山中访友"。

三、感受好心情

1、作者带着怎样的心情去拜访朋友？

你从哪儿看出来？

2、出了门，与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

“撞了个满怀”，

形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。

因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中带着一丝甜蜜。

这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。

同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

3、不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

（满怀）

 “满怀”是什么意思？

与上一句的“满怀”意思一样吗？

平时还可以说什么东西是满怀的？

用“满怀______”练习说话。

（2）作者出门时不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，而是轻装上阵，就带着满怀的好心情去山中访友，让我们也带着满怀的好心情读读这句话。

4、、李汉荣先生是那么地热爱大自然，他带着带着满怀的好心情，去山中访友，这些朋友你喜欢吗？

请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?

用"我喜欢，是因为"的句式说一句话。

交流：

要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。

四、拜访古桥，品读感悟

1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：

课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?

请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后交流自己意见。

）

2、作者非常敬重他，说他是一个德高望重的老人。

3、 “德高望重”是什么意思？

（道德高尚，名望很大。

 ）说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

  （引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。

） 

4、随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。

难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：

啊，老桥，你如……）  

5、小结：

 这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

说说我们学习这一部分的方法。

 讨论明确：

朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

（按上述方法自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。

）

第二课时

一、复习导入

1、上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢?

（学生回顾课文内容）

2、大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友。

3、这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

二、读文感悟，体验情感

1、树林里：

（1）默读这一部分，说说作者又拜访哪些朋友？

作者和他们关系怎样？

谁来读读有关的句子。

鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”，露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”，一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

（2）作者不仅把古桥、鸟儿、露珠当做自己的朋友，也把树当作知知道“知己”是什么意思？

（“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在说人。

而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之的情谊深厚。

）

（3）当他进入树林看到一棵棵树的时候，到他的知己后，他呀脑中展开丰富的想象，他联想到什么？

（4）看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。

请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受?

（5）小结：

树为人友，人为树友，人和树已融为一体。

这是多么奇妙的一种境界！

从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

 让我们带着这种感受，一起再来读一读。

2、山泉

（1）这山中的一切，哪个不是我的朋友?

（2）"哪个不是我的朋友"言外之意是什么?

这一部分作者又拜访哪些朋友？

用具体的朋友替换掉"这山中的朋友"，可以怎么说?

（这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?

......）：

（3）山中的这些“朋友”它们各有什么特征？

（通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。

）

（4）再默读这部分，想想这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

（ 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

）

（5）我还会谁哪个朋友打招呼？

会怎样打招呼？

A、你好!

高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗?

B、你好!

翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。

（6）面对这我热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?

请选择一位朋友，将他的回答写下来。

老师给大家一个例子（点击教师读之）大家试着猜想一下它们的内心世界，以某一种景物的语气给我们写一段回应的话吧。

）

示例如下：

 作者：

你好，悬崖爷爷！

高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，  抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。

你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

 悬崖爷爷：

你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，  几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

作者：

你好，清凉的山泉!

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?

山泉：

"_________________________________________________"

3、落花、落叶

（1）细读，思考：

作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：

作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

“它们”指落花和落叶。

“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。

时间虽然短暂，却有深意。

因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头?

”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。

作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。

可见，作者是用心在感受。

4、雷雨

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

（1）在作者眼中雷阵雨是——  

（2）巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。

（3）我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

  “恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。

这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。

（4） 改为陈述句：

.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。

三、总结，领悟表达方法

1、在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。

她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

这也就是作者要以“山中访友”为题目的原因了。

2、 学习了这篇文章，我们不但欣赏了山中的美景，更深深地体会到了作家与朋友之间亲密的感情。

你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此美丽吗？

（1）从文章的结构来看：

首尾呼应

 ①再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

  （文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充 满了好心情 。

）

②作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

（2）从文章的修辞手法来看：

拟人

（3）从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么?

这样写的好处是什么?

讨论明确：

（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

（在叙述方式上，本文独具匠心。

一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。

但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖?

?

是一些自然界的朋友。

通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。

作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

  本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。

如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、 流淌。

”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。

又如，“你好，陡峭的悬崖！

深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

”想象中，悬崖似乎成了一位智者。

由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。

同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。

读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。

真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

 ）

四、体验与反思（图示）

体验：

学生活动：

①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。

（预设：

农村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。

）

（说明：

通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到"文章"的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：

读出自我。

）

反思：

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么?

4、学生自由发言。

5、师总结：

（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。

我相信，这也是本文作者的心声。

五、作业布置

①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

（必做）

②利用课余时间来一次"田野访友"，试着与田野中景物交朋友。

③以"田野访友"为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。

（②③选做）

板书设计

1、山中访友

山中观景（事）

山中访友拟人手法（手法）

热爱自然（情）