19《夹竹桃》教学设计.doc

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19夹竹桃

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2.整体把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，感受可贵的韧性以及引起作者的幻想。

3.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：

指导学生反复品读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.出示夹竹桃图片，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：

（jiā）夹竹桃。

2．在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？

又有些什么独到的妙处？

请同学们打开课文，自学课文。

二、初读课文

1．学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。

2．小组交流展示学生自学成果。

3．全班交流展示学生自学成果。

（1）交流课文的脉络。

（2）请同学分别读课文。

（指读与推荐读相结合，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思）

（3）指导学生概括课文的主要内容。

（把段意连起来说，注意衔接与连贯）

4.指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

（1）自学课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？

（2）小组讨论交流。

三、小结。

第二课时

一、复习导入

二、合作探究，深入研读

1.师：

这节课我们来继续学习19课，学生齐读课题。

师：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏偏爱上了它。

用课文中一句话说说原因。

学生回答。

出示:

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”

齐读这句话。

2.过渡：

这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻想？

（板书：

韧性幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究部分。

请同学们对照学案的提示，自学课文4、5两小节。

（出示）

合作探究：

（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？

学习提示：

默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组内交流。

（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？

学习提示：

默读课文第5自然段，可以抓住“叶影参差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。

认真读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷离的动人景象。

3.自主研读课文。

4.小组交流，老师走进小组了解学生学习情况。

三、交流展示，品读感悟

1.对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

（1）品读第四自然段：

出示

预设：

“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”品夹竹桃的默默无闻。

你能用一个词语来概括这种感受吗？

（生板书：

默默无闻，其他同学齐读这句话）

预设：

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

”

从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。

你能用一个词语来概括这种感受吗？

（生板书：

顽强不屈，师抓住“在…在…在…看不出…也看不出…”引读“无日不迎风吐艳”就是---）

预设：

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”

从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃默默无闻的坚守。

你能用一个词语来概括这种感受吗？

（生板书：

坚持不懈，追问：

指2生读，有层次，抓住“一直…一直”指导朗读）

师：

（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

”（出示）

追问1：

这句话形式上有什么特别？

（反问句，这句话的意思就是----）

追问2：

院子里的那些花又是怎样的呢？

自由读读课文第三自然段。

师：

你读出了什么？

预设：

（1）花很多——应有尽有

（2）花很美——

花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示）

指读，齐读。

（3）尽管这些花开得很美，但是……学生补充，对比反衬手法。

预设:

为什么还要写这些花呢？

总结:

尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而夹竹桃却能从春天一直开到秋天。

引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

”

2.想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

（1）过渡：

季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因为它能引起作者的幻想。

为什么会引起作者的幻想?

理解“叶影参差”、“花影迷离”，学生说原因。

能读出月光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感觉吗？

请同学们练读一下，指1-2学生读。

我看到有很多同学想读了，齐读。

出示：

“但是夹竹桃的妙处还不止于此。

我特别喜欢月光下的夹竹桃。

你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

”

作者把夹竹桃幻想成什么呢？

出示，指读。

“我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。

夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

”

……

师：

这几句话在写法上有什么特点？

（先概括后具体）

师：

这幻想真是充满诗情画意啊！

此时，你正站在月光下面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还能把夹竹桃幻想成什么？

仿照上面的句式写一写。

出示：

“我幻想它是，。

。

”

四、拓展延伸，体悟升华

1.过渡：

著名作家宗璞曾称季羡林为“夹竹桃知己”，下面，就让我们一起走近本文的作者季羡林。

出示，师范读。

季羡林先生一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学。

青年时期母亲去世。

十年德国求学期间，正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研。

其间，最好的朋友离开人世。

在文革中，季先生被批斗，蹲牛棚，成为不可接触者，直到六十花甲之年才重获自由，其间先生的至亲骨肉宛如去世……但是他从没有停止过学习读书，92岁时他因病住院，还写了20多万字的《病榻杂记》。

人们誉他为“学界泰斗”。

2.请同学们联系课文第四自然段内容，说说你的感受？

预设：

写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦如花品。

（板书：

季羡林）

总结：

夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。

他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！

板书设计：

夹竹桃季羡林

默默无闻

韧性顽强不屈

始终如一

幻想