父亲和鸟的教学设计Word格式.docx
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它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4:
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5:
它让我感觉到是很绿的。
生6:
它让我感觉到是有很多树的地方。
3、学习课文3-8自然段。
1品读句子:
是呀,这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲沿着小路经过这个树林,父亲朝着树林……
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
谁来读这个词。
(生:
望了又望)(师板书望了又望),他还……(生:
闻了又闻)(师板书闻了又闻)。
一起来……(生齐读两个词)。
2读通句子。
师:
让我们把这两个词放到句子中去,再读一读
a生齐读。
读得很流利。
b指名读:
(师:
你读得非常正确)(你望了又望读得特别好)(你很有父亲那种非常专注的表情)
c生再次朗读。
我们再来读一读,要像他那样把句子读正确,看看你是不是也能读好它。
3、领会句意。
读得真好听,父亲对着树林望了望了又望,用鼻子闻了又闻,他发现了什么呢?
请你们仔细读课文3—8自然段。
回答:
父亲发现了什么?
a生自由读。
B交流。
生:
父亲望见了树枝上的小鸟。
你怎么知道的?
找出父亲说了什么呢?
读句子。
出示:
他喃喃的说:
“林子里有不少鸟。
”
“看那里,没有风,叶子问什么在动?
恩,还有鸟味。
“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
哦,原来父亲望了又望,闻了又闻,他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。
由此可见父亲对小鸟非常的——(熟悉),难怪课文开头就说:
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
(生齐读)
鸟儿也会唱歌吗?
课文哪里提到了?
谁来说说?
父亲又说:
“听,鸟儿要唱歌了。
我们刚坐下,鸟就唱了起来。
分角色读。
请男同学读蓝色的部分,女同学读后面红字字体部分。
鸟儿果真会唱歌呀,我们来听一听。
课件展示鸟叫
师;
会唱歌的鸟儿心情怎样呢?
板书:
快活
喜欢小鸟的父亲心情又怎样呢?
(快活)
父亲那么喜欢小鸟,看到小鸟容易被猎人打中,还会有怎样的心情呢?
(担忧,担心,)
4、学习课文9-12自然段
你是从哪儿看出来的呢?
你能读给大家听吗?
(个别读)
品读句子:
父亲又对我说:
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。
生齐:
担忧
带着这样的感情读这句话。
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
(生读)
父亲为什么这样说?
“黎明时候的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。
“
2、理解句子:
他在想什么?
他在担心小鸟的安全。
请你也跟着父亲来担心一下,好吗?
生读
我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!
)
生读:
有点儿伤心。
(现在我们一起来读读忧伤的父亲。
一二组读红色字体的字,三四组读蓝色字体的字)
此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上读一读。
5、学习课文第13自然段。
当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟有危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?
为什么?
不会。
若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
父亲和小鸟就像什么一样?
亲热的朋友一样。
亲朋好友一样。
亲生父子一样。
一家人一样。
血浓于水呀!
兄弟一样。
手足之情呀!
像自己的宝宝一样。
生7:
自己一生中最喜欢的孩子。
你们说这样的父亲会成为猎人吗?
所以:
(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
如果这样的父亲是猎人,会怎样?
小鸟全都没有了。
到处是枪响声,没有鸟叫声了。
(师:
枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?
如果他是猎人,小鸟早就死了。
等
师(及时点评)
三、总结提升。
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?
小作者心理还有更大的愿望,你知道吗?
让其他的猎人不打小鸟。
仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?
我希望世界上不要有猎人。
我要让大家都来保护动物。
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。
这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。
教材分析
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。
通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。
阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
设计理念;
文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。
应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。
会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
2课时
第一课时
2、能正确、流利地朗读课文,初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学重点能正确地认读“蒙、喃”等生字,会写“并、夜”等8个字。
教学难点:
初步感知父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学流程:
一、谈话激趣,揭示课题,
1、谈话激趣:
播放鸟叫的录音,引导学生谈话。
你喜欢小鸟吗?
你了解小鸟吗?
2、是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。
3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出那些问题?
父亲和鸟有什么关系?
父亲是个怎样的人?
二、初读课文,学习字词。
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?
快读读课文吧!
(要求:
先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。
2、检查反馈,课件出示词语,指导认读;
雾蒙蒙鸟味猎人黎明一瞬间嗯
喃喃地说焐得热腾腾浓浓的草木气味
(1)借助拼音,指名领读。
重点正音:
蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。
“热腾腾”变为第一声
(2)去掉拼音了,你们还会读吗?
(3)你用什么好办法记住了哪个字?
学生自由记字形,再交流识字方法。
熟字加偏旁的方法:
喃浓嗯味
换一换的方法:
焐---悟,猎----借
(4)开火车读词语,齐读词语。
3、指导难句子朗读。
句子1:
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说:
句子2:
句子3:
父亲又对我说:
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
(读准多音字中)
三、再读课文,整体感知
1、小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。
(师生进行评价)
2、交流感受。
读完了课文,你们知道了什么?
父亲和鸟之间到底是什么关系呢?
课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。
3、生汇报,引出第一自然段:
父亲一生最喜欢树林,还有爱***的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么?
(父亲知鸟,爱鸟)
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱***的小鸟吗?
下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。
四、指导书写
1、课件出示生字,观察讨论:
在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。
2、指导书写:
(1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;
一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。
(2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。
(3)学生临写,再进行评议。
第二课时
1、通过朗读感悟,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
2、有感情地朗读课文,会分角色读课文,读出人物的不同语气。
3、主动积累文中优美的词语,能用“快活”等词说句子。
教学重,难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
从小学会与大自然和谐相处。
教学过程:
一、复习引入:
1、上一节课我们认识了很多词语朋友,这些词语朋友你们还认识吗?
课件出示词语,指名读,开火车读,齐读。
2、齐读第一自然段:
父亲一生最喜欢树林,还有爱***的鸟。
说说知道了什么?
(父亲知鸟、爱鸟)
过渡:
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱***的小鸟呢?
这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。
二品读课文,感悟情感
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心
1、那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?
请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2交流反馈,深入研读
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。
A、雾蒙蒙的树林是什么样的?
B、“喃喃地说”是怎样地说?
父亲为什么要这样轻,这样慢地说?
C、谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!
这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?
谁来读一读?
父亲指着一根树枝对我说:
“看那里,没有风。
叶子为什么在动?
嗯,还有鸟味。
”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?
在“嗯,还有鸟味。
”前又会有什么动作或神态呢?
说话的声音呢?
你能把父亲的话读出来吗?
(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
(3)真的有鸟味吗?
出示:
“有。
”冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?
小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
(4)父亲还知道什么?
父亲说:
“这是树林和鸟最快活的时刻。
什么时候鸟最快活?
你能给快活换个词吗?
你什么时候最快活?
快活的时候你会说些什么?
做些什么呢?
现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:
小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。
他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!
你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?
树林,你们为什么如此快活?
鸟儿,你又为什么如此快活?
对,多么美好的清晨!
生:
(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。
“一瞬间”是多长的时间?
你能感受到父亲说这话时的心情吗?
谁能把你的心情表达出来?
为什么呢?
3、父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?
(生答)
千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(二)品读之二——体会父亲的爱鸟之情
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?
请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2、交流反馈
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活?
此时,你看到父亲快活的神情了吗?
情境引读:
此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿***,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲——
小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。
他为小鸟的快乐而快乐。
(三)品读之三------体会护鸟心愿
1、此时,我真高兴,父亲——生:
不是猎人。
父亲是——
2、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
3、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。
孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。
让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!
三总结课文,升华情感。
1、分角色朗读课文。
请同桌分别演父亲和孩子,练习对话。
全班分角色读。
老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话,老师给课文加入提示语。
2.鸟儿和人类一样,都是大自然的成员,它们也渴望自由的生活,害怕猎人的枪声,害怕狭小的笼子,让我们来听听小鸟的心声。
(播放课件《我是一只小小鸟》)
3、听完了小鸟的心声,你想对谁说些什么?
用“我想对__说:
_____”的句式说话。
四、课外作业:
1、摘抄文中你认为最精彩的对话;
2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。
(绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等,准备好了之后拿到班上交流。
板书设计:
29父亲和鸟
不是猎人——爱鸟、知鸟
设计理念:
以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读。
通过精心创设教学情
境,充分展开师生与文本之间的对话,引领学生创造性地感受、理解文本。
在反复朗读中受到感染和熏陶。
1、认识7个生字。
会写8个生字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点:
通过对文本的朗读感悟,调动学生的情感体验,从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。
引导学生体味文中含义深刻的句子:
”以及父亲为什么快活。
1、本课的生字卡片若干。
2、课前搜集关于鸟的知识资料。
3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。
一、开门见山,揭示课题。
1、小朋友,你们喜欢小鸟吗?
今天这节课,咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。
(板题:
29、父亲和鸟)
2、指名读、齐读课题。
3、读了课题,你想知道什么?
(学生质疑)
二、初读课文,感知课文内容。
刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号。
遇到难读的句子可以把它画下来。
(生自读课文,读准字音。
1、自学生字,交流反馈:
▲师:
你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来。
学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:
A、父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:
“林子里有不少鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味。
C、在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
▲师:
谁能把这些句子读好?
自由读一读,指名读,正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗?
(课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐。
指名读,小组赛读,开火车读生字及词语,交流识字方法。
重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,提示特殊音节嗯的读法。
▲指导写字,引导观察发现:
重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化,放手让学生描红,临写。
2、学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要
求读得流利。
三、学习第一自然段。
1、指名朗读。
读了以后,你知道了什么?
怎样读好呢?
(指名读,齐读。
2、童年的一天清晨,这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。
想知道他们说了什么?
咱们下节课继续学习。
第二课时(主课时)
一、复习导入。
这节课我们继续学习29课父亲和鸟。
上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么?
(父亲很了解鸟、父亲很爱鸟、黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……)
二、朗读感悟。
大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的?
(父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。
1、生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子。
2、交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的话。
他喃喃地说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
“这是树林和鸟最快活的时刻。
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎
人打中。
“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。
3、师:
咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读,边读边想,你从中体会到了什么?
你是从哪些句子中看出来的?
生分小组学习,说说自己的体会。
(父亲很善于观察鸟,
很了解鸟……)
全班交流,小组汇报学习情况。
4、重点引导学生理解11-12自然段。
结合学生的体会,相机出示句子:
”我知道父亲这时也是最快活。
什么时候鸟最快活?
这时候还有谁最快活?
快活什么?
(鸟快活、树林快活、父亲快活、“我”快活、还有森林里的小动物也很快活……)
[出示课件:
茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动。
]
▲师:
你们听,鸟儿正在唱歌呢?
如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么?
如果你是这森林中的小动物,又会说些什么?
(启发想象,发散思维)
“我”快活什么?
从哪些地方看出“我”很快活?
你认为“我”是个什么样的人?
(爱鸟、护鸟的人)理解句子:
我真高兴,父亲不是猎人。
▲指名用“快活”说一句话
小结:
从父亲说的每一句话的字里行间,都凝聚着父亲对鸟的深深的爱,他对鸟的了解之深,就像了解自己的孩子一样,他和鸟是那么亲密无间,就像一家人。
5、指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟、爱鸟的语气。
A、师生合作读,生读父亲的话,师读文中“我”的语言。
B、同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文)
6、读到这,你想对这位父亲说什么?
(你真是鸟的朋友阿!
你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……)
在父亲的熏陶和感染下,“我”也成了一个爱鸟、护鸟的人。
三、拓展延伸。
老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。
把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友。
(学生分小组交流展示)
▲可是你们知道吗?
在我们生活中的每一天,有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁,生存环境遭到严重的破坏,对于这些无知的捕猎者,你想说什么时候吗?
(每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样,爱护动物、保护环境,让人与自然和谐发展。
同学们,请记住:
“爱护动物就是爱护我们人类自己
板书:
29、父亲和鸟
知鸟爱鸟
(………………)学生写的广告词
人与自然和谐发展