人教版小学语文二年级上册《假如》教案Word文档下载推荐.docx

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重点：

认识9个生字、会写9个字；

有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：

朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

五、课前准备

CAI课件，字卡，绘画用品。

六、课时安排二课时

七、教学流程

（一）故事导入，情感铺垫

1、同学们，昨天咱们一起看过了动画片《马良的神笔》，马良用他的神笔帮助了很多人。

你们也想拥有这样的神笔吗？

有一位小女孩也非常渴望拥有一枝马良的神笔，她还把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学的课文《假如》。

（课件出示课题，师板书，生齐读课题）

（二）自由读诗歌，认读生字词

1．用自己喜欢的方式读读诗歌。

要求：

（1）读准字音，读通句子，有困难的可向同伴、老师请教。

（2）喜欢的段落多读几遍。

2．检查生字词，识记生字，指导写字

（1）课件出示带拼音的生词

a.指名读b.需要注意的字音谁指出谁领读c.去拼音小老师领读

d.开火车读

（2）出示单个生字，认读扩词、交流识字方法。

（3）重点学习：

多音字“还”

读文中的句子

我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

（4）指导写字“良食”（结构笔画范写练写展评再写）

3、同学们，你们的识字、写字能力真棒！

那么你读懂这首诗了吗？

请你们再读一遍，一边读一边想：

小作者要用马良的神笔给谁画什么？

随机板书：

假如

画太阳让小树成长

（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱

画好腿让西西奔跑

（三）读悟结合，体验情感

1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

请看：

（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

图1：

一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

图2：

树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图3：

一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

2．静静地看，你想说什么？

（可以选择说其中的一幅。

）

根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

小树在寒冷的北风里，图2：

小鸟呆在家里，

缩着身子，轻轻叹息。

苦苦等待，饿得哭泣。

西西坐在屋里，

望着窗外的小树和飞燕。

自由地读一读，你心情怎样？

感触最深的是哪一部分？

（设计意图：

精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

3．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

预设：

学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？

一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

”

（2）师：

“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：

全体起立,在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

角色转换，师生对话：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？

（阳光、温暖、帮助、关心……）

在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：

红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。

小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

学习第二节

（1）小树有了阳光的温暖，不冷了，可是树上鸟窝里的小鸟却“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

”你读懂这句话了吗？

引导：

小鸟在苦苦等待什么？

鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？

（在想象说话中明白“遥远”的意思）

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

此刻，小鸟最需要的是什么？

（谷粒、米饭、面碎……）

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：

谷粒）（课件出示第二节诗）。

指名读

（4）朗读指导：

有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？

（高兴、喜悦……）

男女生赛读

（学习第三节诗）小树不冷了，小鸟吃饱了。

他们快活地成长，开心的生活，可是西西呢？

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。

（2）西西是不幸的，他是怎么不幸的?

你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？

（在想象说话中感悟“不幸”一词）是啊，你们说的这些都是西西的不幸。

（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

（4）你们对西西的关爱发自内心。

是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。

小作者和我们一样，都读懂了西西的心。

（出示第三节诗）

自由朗读

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。

我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上踢球，在（指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。

让我们把真诚的祝福送给西西。

指名读，师生评议。

（四）自主积累，提升情感

1．小女孩真是个有爱心的孩子。

她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。

这三个愿望是多么美好啊。

你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？

（学生自由背诵）

谁来背给大家听？

（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？

老师给你们配上好听的音乐。

（配乐背诵）

2．小女孩的愿望只有这三个吗？

你从哪里读出来的？

（感悟文末的省略号）

3．生活中真有这样的神笔吗？

小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。

但是小女孩和我们都有像马良一样的爱心，这是最可贵的。

让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

（五）拓展想象，释放情感

1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。

假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

（出示课件，提供拓展想象的图片：

熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。

抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。

2．学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

3．小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

4．小组展示：

配乐朗诵

结束语：

虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。

我们相信：

只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

（六）作业：

1．有感情地背诵诗歌。

2．画一画，写一写。

（完成特色作业4）

教后反思

《假如》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿。

根据教材的特点，我采用自主探究的形式，组织学生学习诗歌内容，指导有感情地朗读诗歌，并让学生大胆展开想象，学着写诗歌。

在拓展活动时：

假如你有一枝马良的神笔，你想用它画什么呢？

这问题一提出，学生就议论开了，我让学生各抒己见。

有的学生说：

我要给没房子住的人画一幢房子。

我要给失去光明的人画一双明亮的眼睛。

有的说......孩子们的创新思维迸发了火花！

这时，我就赶紧让孩子们仿照课文段落编一段儿歌，结果效果相当喜人。

可见具有启发性、开放性的问题，能激发学生的创造思维的火花。

但是回顾自己的课堂，还是觉得有些稚嫩！

一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。

一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。

二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。

很遗憾！

！

三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：

小树，小树，你冷吗？

学生答：

小树他冷极了！

此时我若能这样评价：

是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。

你应该说，我冷极了！

可我没有这样操作。

…………

我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！

美丽中有残缺，或许这也是一种美。

不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。

我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！