《狐狸和乌鸦》说课稿.docx
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《狐狸和乌鸦》说课稿
《狐狸和乌鸦》说课稿
一、教材分析:
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事,内容简单,语言浅白易懂。
故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。
课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程,形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。
课文共八个自然段。
前三段讲狐狸和乌鸦是邻居,乌鸦为孩子们找到一片肉,狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。
第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过,这是课文的主要内容。
本课的教学重点是学习生字新词,朗读课文,明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。
我认为:
同学们在上课前就能读懂课文,知道课文讲一只狐狸用奉承话骗走了乌鸦嘴里的肉。
学生读了两遍课文后就能理解:
乌鸦上当受骗的原因是因为它爱听好话。
可见,教学的重难点很容易被学生突破。
既然学生自己能读懂课文,于是我就以“发展与创新教育”的课题精神为指导,大胆放手让学生自读、自悟和自演,探索在小课堂的教学中间如何拓展中课堂。
为了确保教学质量,我参照教材的意见设定了以下学习目标:
1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。
2.理解课文内容,使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点:
1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。
2.理解课文的寓意。
明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。
3.学会掌握8个生字的音、形、义。
三、教学思路:
首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读,初知课文大意,并在学生初读课文的基础上,从课文中找出带有生字的句子,认读生字,识记字形,抽读词卡。
然后从整体入手,提出问题,以问促读,了解课文主要内容。
接着部分深究,通过提问,以读为主,引导学生深入理解课文的具体内容,理清课文脉络。
最后回归整体,通过反复朗读,使学生明白课文所含的道理。
整个教学过程,要充分发挥学生的主动性,教师的“导”,重在抓住重点词句段,以问促读,以读促说,以说助读,以此理解课文内容,进行语言文字训练和思维训练,受到潜移默化的教育。
四、教具准备:
1、多媒体课件。
2、狐狸和乌鸦的头饰。
五、教法学法设计:
1、营造开放的教学环境,激发学生的创造潜能。
《语文新课程标准》指出:
要努力建设开放而富有创新活力的语文课程。
我以此为课程开发的基本理念,把小课堂、中课堂和大课堂三者有机整合,设计出“目标——暗示——实践”的课本剧教学模式。
做到让学生在趣味课堂中自主地学习,在趣味课堂中合作交流,在趣味课堂中进行探究学习。
这正是《语文新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究式学习方式。
2、注意以读为主的训练主线,培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
因此,以读为主是本教学设计所体现的又一要点。
坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。
六、教学过程:
此课教学需要两个课时,第一课时主要是引导学生自主学习生字,自读自悟课文内容;第二课时主要是引导学生创造性的自编自演课本剧。
根据二年级学生的认知规律,我设计了以下的教学过程:
(一)、故事导入,揭题激趣。
“今天老师要给大家讲一个故事。
”然后再辅以多媒体课件,老师用富有感情的语气讲述故事(课文内容)。
听完故事后,问:
你听懂了些什么?
有什么问题想问吗?
引导学生对感兴趣的内容提出问题。
(设计意图:
故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围,符合低年级儿童的认识规律,为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间,将学生自然地带入了学习情境,课伊始,趣已生。
同时,从学生的自由质疑中得到了信息的反馈,便于适时调整已定的教学流程,体现了教为学服务的宗旨。
)
(二)、自读课文,整体感知。
1、学生自读课文。
不通、不懂的地方多读几遍,喜欢的地方要带上自己的情感,做到读准字音,不添字,不丢字。
(设计意图:
自主化的读书方式,照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。
)
2、了解初读效果。
通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。
(教学提示:
这一环节中,主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,重点放在师生共同评读上,以培养和发展学生的语感。
)
(三)、研读重点,探究感悟。
(教学提示:
本环节,抓住教学的重点、难点、关键,以狐狸说的三次话为线索,抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,通过各种形式的读,逐步去感受人物的内心活动,从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
)
1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。
2、指名一个学生当“狐狸”,把三句话读给大家听。
(设计意图:
“狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗?
”看似简单的一个问题,却可以达到牵一发而动全身的效果。
学生在这一问题的驱动下,自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理,从而将学习活动变为学生的自觉行为。
)
3、研读第一句话。
多媒体打出:
“您好,亲爱的乌鸦!
”
⑴读——要引导学生联系上下文来理解,然后在理解的基础上读。
通过以下两个问题帮助理解:
a.应该怎样读狐狸的话?
找出书上的提示。
b.狐狸想了想,究竟想了些什么?
又为什么要笑着说?
(教学提示一:
要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理;教学提示二:
引导学生能读出语味,读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气,读出狐狸“馋得直流口水”的味道。
)
⑵想——乌鸦有什么反应?
为什么不做声,它可能怎么想?
4、研读第二句话。
多媒体打出:
“亲爱的乌鸦,您的孩子好吗?
”
⑴读——让学生自己先小声读读,看看怎样读效果比较好。
(教学提示:
要引导学生通过反复的读和比较,体会到要读出亲切、关爱的语气,读音应略高于第一次。
)
⑵想——乌鸦有什么反应?
你怎么看出乌鸦有点动心了?
(教学提示:
要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。
)
5、研读第三句话。
多媒体打出:
“亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了,您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌。
您唱几句吧!
”
⑴读——先小组读议,然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。
⑵想——乌鸦此时的反应怎样?
(教学提示:
引导理解“得意极了”。
)狐狸叼起肉回到洞里后,乌鸦会想些什么?
⑶教师演示课件:
比较麻雀和乌鸦的羽毛,听一听乌鸦的叫声。
(教学提示:
引导体会狐狸的用心。
)
⑷小组交流评议。
⑸汇报。
(设计意图:
在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之一。
在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中自我感悟,在读中形成语感,在读中陶冶情操,在读中积累语言。
同时,营造开放的教学环境,提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演,把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师“教”向重学生“学”转移。
)
(四)、表演迁移,开发潜能。
1、学生自主推荐,自己找合作伙伴带头饰表演。
可以根据课文主要内容自由想像,并加入一些动作、表情。
2、评议。
引导学生说说好在哪里,不好的地方可以怎么改。
(教学提示:
这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会,展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力,开发学生的潜能。
)
(五)、总结明理,扩展延伸。
1、引导总结。
学生默读全文,也可以多读读自己感兴趣的段落,一边读一边想:
学了这个寓言,你有什么收获或想法,读后在小组议一议。
2、小组汇报交流。
(教学提示:
谈收获时,可以是悟出的道理,也可以谈谈对乌鸦和狡猾的看法。
对学生回答中出现的独到见解,老师要多问几个为什么,多鼓励。
)
3、扩展阅读。
让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息,老师也提供自己所搜集到的资料。
(六)、作业——续编故事。
以“狐狸叼起肉,钻进洞里去了”为开头续编故事;或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事;也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事,讲给别人听。
《狐狸和乌鸦》教学反思
在教学《狐狸和乌鸦》时,我按以下的教学思路组织教学,使学生在自主学习中有所思考,在积极合作中有所感悟,在主动探究中有所创新,教学效果明显。
具体做法是:
一、初读课文 自主思考
1、读题,自主质疑。
齐读课题后,启发学生思考:
从课题上看,你想了解什么?
学生纷纷回答:
我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么?
怎么发生的?
发生的结果是怎样的?
通过质疑,激活了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。
2、初读,理清条理。
在学生质疑的基础上,让学生初读课文,整体感知课文内容,引导学生从理清课文条理的角度思考:
⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢?
⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的?
⑶狐狸骗到肉后有什么表现?
通过启发诱导,学生不仅把握了课文思路,理清了课文条理,也为进一步理解课文奠定了基础。
二、理解课文 合作感悟
《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴,故事浅显而寓意深刻,很适合学生自己去体会和感悟。
依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”新理念,我这样引导学生学习:
1、抓“人物”,谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上,围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”,组织学生展开讨论:
(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的?
(2)乌鸦是怎样上当受骗的?
(3)从这个故事中,你有什么启发?
在交流中,鼓励学生分组评说,各抒己见。
同时,引导中不仅注重学生对知识的掌握,更要尊重学生独特的情感体验,正确处理好教学内容中折射的价值取向,帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
”
2、抓对话,谈感悟。
在把握“人物”特点的基础是,我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话,引导学生反复阅读,细细品味,让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流,深入探讨,再分角色朗读,在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。
这样,既加深了学生对课文内容的理解,又有效地调动了学生情感的参与,使他们的内心感悟更趋多元化。
三、启发想像主动探究
爱因斯坦说过,“想像比知识更重要。
知识是有限制,而想象是无限的。
”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻,为学生思维的拓展留有广阔的空间。
教学中,我针对学生的个性差异和独特感受,鼓励学生张扬个性,大胆想象,有理有据地延伸课文。
为此,我精心设计了两道口语训练题:
《乌鸦被骗之后……》和《狐狸骗到肉之后……》,引导学生多角度地看待事物发展,多侧面地认清事物发展的规律。
学生有的从乌鸦被骗后终于认识到“爱听奉承话容易上当”等方面去续说;有的结论为诚信之道,从狐狸的“欺诈行为不可取”方面去续说等等。
这样的教学,既拓展了学生个性化学习的时空,又让学生的个性在课堂上得以展现和发展。
总之,引导学生在自主活动中学习课文,体现了“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”的要求。
教学《狐狸和乌鸦》这一课,我正是通过以上的实践活动让学生经历了一个自我发现,自我探索,自我习得的学习过程,真正促进了学生自主意识、自主行为、自主能力的形成和发展,有效地提高了学生的语文素养。