《四个太阳》说课稿范文Word下载.docx

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在本节课中，我立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的有意想像力。

　　1、朗读感悟，再造想像。

　　再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。

通过朗读感悟文字，培养学生再造想像能力，很符合语文教学艺术，因为文字是以语言表现想像世界的艺术。

在《四个太阳》的教学中，我引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。

　　在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中在每的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人们的喜悦、欢乐。

在与前几个单元语言文字重现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩”，这里既有新旧知识的联系，又有再造想像的升华。

　　2、发散思维，创作想像。

　　创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过

　　程。

在收尾处设计了个发散思维的过程――“说太阳”，经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。

有的说：

　　“我要画个快乐的太阳送给妈妈，让她永远开心。

”有的说：

　　“我要画个美丽的太阳，让老师永远都年轻美丽。

”

　　这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯

　　二、抓学生，激活学习兴趣根据低年级学生年龄特点，运用多媒体，为四季的美丽景色配上音乐，用富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。

在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。

文中写了小作者的四个美好愿望，在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。

使课堂学习气氛十分热烈。

这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。

　　想像是创造力的源泉。

我们的语文教学就是要适时地启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的创新能力，这样才使得课堂充满灵性，创意迭出。

（2）

　　一、说教材《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。

表达了作者善良的心地和美的心愿。

这样的课文有景，有境，有情。

在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。

从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

　　二、说学情人教版实验教材从一年级下册开始，在编排体例上作了很大的改革。

每个单元均围绕一个主题来组织课文。

针对这样的编排体例，在教学中，要从整体上把握，兼顾低年级阅读教学的几大任务。

第一大任务：

认字学词，积累语言。

第二大任务：

朗读感悟，层层推进。

有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：

　　1、认识13个生字，会写两个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“春天”这一小节。

　　3、感受春天的美丽，理解“多彩”的季节的含义。

　　三、说教法学法

　　1、说教法情境教学法：

利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。

　　让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下，认字学词，积累语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。

以读代讲：

　　“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

　　通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2、说学法与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　四、说教学流程

　　1、创设情境，故事导入一年级儿童喜欢听故事，上课伊始，我就用一个故事导入，利用课件中的图片，吸引学生的注意力。

小男孩画了四个太阳，想知道四个太阳的故事吗？

激发他们读文的兴趣，学生就很想知道这四个太阳是怎样的。

　　2、朗读课文，认读课文由于以上的引入，学生就以此问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题来组织自己的学习活动。

并提出学习要求：

拼一拼圈出划出的生字，有困难可以找周围的同学帮忙，讨论讨论。

遇到长长的句子，多读几遍，读通顺。

一年级的课文不长，读了几遍，学生就基本理清课文的脉络。

　　3、游戏闯关，认读生字。

　　众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。

　　识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

识字教学又是很枯燥的，学生学起来没兴趣，我们老师教起来也觉吃力。

　　于是我设计了闯关、摘苹果等游戏，让学生在玩中学，在学中玩。

　　4、生字书写指导有了上学期的基础，这学期的书写指导注重字的结构指导。

我先让学生说说有什么要提醒老师的吗？

再利用边范边提醒来指导学生。

　　我利用实物投影来范写，没有再黑板上范写，本人认为粉笔字的书写与铅笔字有所不同，黑板与学生有一定距离，在本子上书写学生更容易模仿教师书写时的运笔。

　　5、走近春天，感悟文意。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。

因此本文的教学重点是正确流利有感情地朗读“春天”这一小节。

因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。

　　先由教师范读，教师的范读就是对学生朗读最好的指导，学生听了说喜欢哪个太阳和喜欢的理由，再引入春天，说说春天为什么美，尊重学生的独特体验，尊重学生的个性，发展学生的语言。

　　朗读指导，我没有过多的讲解，以读代讲，通过多种形式的读，在读中感悟。

在熟读成颂的基础上，利用课件带学生进入春天。

欣赏美丽的图片以后，我设计了三个不同层次的说话训练：

（1）选择喜欢的一幅画，用上词语自由说话。

给学生素材，让

　　学生有话可说。

这里的说既是有限制的，又是自由的，学生可以想怎么说就怎么说。

（2）结合图画，用句式说话：

春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（）。

这里的说有限制，给予句式，其目的也是为第三个说话作铺垫。

　　（3）用句式拓展说话。

春天，太阳是彩色的，她照到（），（）。

　　一年级儿童说话无拘无束，尝尝出现不完整或病句现象，这对以后的写作很不利，此训练是为了对学生进行句式的训练，培养语感。

　　6、最后在音乐中结束本节课。

　　但是在教学结束后，也留下了不少的遗憾：

课堂把握能力不强，教学语言显得没有感染力，发挥学生主动积极性不够，还有部分学生没有真正参与到本课堂中来；

教学机智缺乏，遇到学生不在自己的想象中时，处理得不是游刃有余；

教学评价语言还是缺乏，只是泛泛而论……但是，这是一堂给予我许多启发和帮助的课，也让自己从很多方面有所感悟。

　　（3）

　　一、说活动目标：

　　1、阅读第12页图画，观察到太阳公公红彤彤的脸庞和下方的小字点，能大胆猜测小字点旁边红心的含义。

　　2、在观察图画的过程中唤起天气变化与冷、暖的感知经验。

　　3、学习主题字“太阳”，练习使用“暖和”。

　　二、说活动准备：

　　1、《启蒙阅读》第二册《太阳公公》大范例，录音机，磁带。

　　2、图片：

睛天、下雨、下雪、刮风、阴天等。

天气变化转盘。

　　3、太阳笑脸牌子，字卡“太阳”。

　　三、说活动过程：

一、导入：

猜一猜教师：

　　“天空中有一个圆圆的、亮亮的东西，照到人的身上很暖和，你们知道是什么吗？

　　二、阅读图画

　　1、教师：

　　“你们知道吗？

有一幅太阳的画就在这本书里。

　　（出示幼儿读本第12页面）

　　2、“老师的大书里也有这一页。

　　（出示全页彩图大范例）

　　3、请幼儿观察图画。

　　4、阅读后提问

（1）指一指太阳在哪里？

（出示字卡“太阳”）

（2）红彤彤的太阳像谁的脸？

我们称太阳是谁？

（太阳公公）

　　（3）图画中还有谁？

小字点在做什么？

仔细看看她旁边有什么？

猜一猜这几颗红心是什么意思？

（4）咱们给这幅画起个名字吧。

　　（出示字卡“太阳”）

　　5、请幼儿完整描述图画。

　　三、游戏：

冷和暖

（一）感受“冷和暖”

　　1、教师出示一张图片：

阴天刮大风，一片寒冷的景色。

　　2、请幼儿说说看了这张图片有什么感觉。

（二）太阳公公笑了

　　1、教师指着墙上的图片（晴天、下雨、下雪、刮风、阴天等）问：

　　“什么天气我们会感觉很暖和，什么天气感觉很冷，说得对，太阳公公就会笑。

　　（出示笑脸牌：

一面写有“太阳”，另一面是太阳公公的笑脸图）

　　2、幼儿指着相应的图片说：

　　“xx我感觉很暖和（不暖和或很冷）。

”说得对，教师出示太阳的笑脸牌以示鼓励。

　　（4）

　　一、教材分析《四个太阳》作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。

表达了作者善良的心地和美好的心愿。

在写法上采用并列的型式读来琅琅上口。

　　二、教学目标一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

　　结合《新语文课程标准》、本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标和重难点：

教学目标：

1．知识目标：

认识”熟、季”等8个生字，会写”园、因”2个字。

　　2．能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．情感态度目标：

初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

朗读课文，识字。

　　教学难点：

　　三、说教学法1．说教法情境教学法：

　　让学生在美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

同时重视学生的朗读：

”读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2．说学法与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下。

最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　四、说教学流程第1课时：

一）、导入师：

今天我们就来学习《四个太阳》，读了课题你想知道什么？

二）、引导学生学习生字1．组织学生自读课文，标出自然段。

　　2．听老师读课文说说你有什么感受？

　　3．小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗？

指名到讲台上做。

并向别的小朋友讲这个就是挂，同时出示生字：

挂，引导学生思考还有什么能挂？

用挂组词、说句子。

读文中的句子。

　　4．出示：

街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。

读读文中的句子。

　　5．出示：

熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。

　　6．出示：

伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁？

　　7．出示：

甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是”甜”，你们平时尝的什么是香甜的？

读课文中的句子。

　　8．出示：

温，温暖，什么是温暖的？

让学生体会温暖，再认识：

冻僵，联系冬天时的天气体会。

再认识”脸”回到课文，读句子。

　　9．学习”该、因、季”让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。

　　三）、指导写字1．观察生字”园、因”说说这两个字有什么区别。

学生汇报。

　　2．强调：

”因”字是先里头后封口。

　　3．学生自已练习写字，比比谁写得最好。

　　第2课时：

一）、导入1．提问：

”小朋友，你们能不能说出天上有什么样的太阳？

”板书太阳。

指名说出”红红的、火红的、火热的”2．今天我们继续学习《四个太阳》。

看看这四个太阳分别是什么样子。

　　二）、朗读感悟1．教师范读，学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。

　　2．学生自读课文，要求学生读正确，说说你知道了什么？

　　3．学生再读课文，想一想这个小朋友为什么要画这四个太阳，他有什么心愿？

　　4．自已读读自已喜欢的自然段，动手画出最让你感受动的句子。

　　5．把你喜欢的自然段读给大家听，其他同学评一评，在学生评时引导学生体会”到外一片清凉”在读第三自然段时，可组织学生即兴表演。

让学生体会秋天的乐趣。

　　6．把你喜欢的词句画出来，读读记记，相互交流。

　　三）、背诵课文1．背自已喜欢的太阳的段。

　　2．拿着自已画的最喜欢的太阳，和所有喜欢的同学一起分别这几个自然段背。

　　四）、指导写字1．出示田字格写好的生字：

”为、脸、阳、光”让学生观察，这几个字有什么特殊的地方，什么地方最难写。

2．强调笔画：

为的笔顺是：

点、撇横折钩、点。

阳，的左耳高且小，日字写中央。

　　3．学生自已练习写。

　　五）、实践活动1．想象画：

太阳与未来世界的关系。

　　2．交流作品。

　　六）、说板书设计我的板书设计简单明了、直观。

采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，便于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。

　　以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。

在整个教学设计中，我始终以”发展与创新”教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的发展。