幼儿园大班优秀游戏活动案例生命的循环.docx

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幼儿园大班优秀游戏活动案例生命的循环

幼儿园大班优秀游戏活动案例

生命的循环

一、活动背景

（一）游戏活动概述

生命由很多循环组成，一方面出生、成长、衰老、死亡的循环在一代又一代生命个体中不断重复演进；另一方面，草木喂食牛羊，牛羊被狮虎捕猎，狮虎死后终归尘土又滋养大地，所以生态系统也是一种循环。

在生命循环之中，不同生命体之间相互关联，相互尊重，才能和谐共生。

这个活动是我园在生命教育方向上的探索，旨在启发幼儿思考人与环境、人与其他生命的相处之道，引导幼儿萌发尊重生命的意识。

生命相关的思考，其实是古往今来的大命题，幼儿即便到了5～6岁的阶段，其语言表达能力和思维能力也很难对此种命题进行深入探讨。

为了解决此问题，我们尝试着应用了沙盘游戏。

沙盘游戏最开始用于心理治疗，但是幼儿非常喜欢沙，而且对沙子具有天然的兴趣和情感；沙盘游戏目前被越来越多地应用到了幼儿教育中。

沙盘游戏应用于本活动中之后，幼儿对生命话题的思考和探讨就变成了一个游戏建构的过程，所谓“得之于心，应之于手，形之于沙”，借助游戏的方式，幼儿与教师之间就生命循环展开一场深入讨论，成为了可能。

本活动对应的领域以语言和科学相互渗透为主，同时活动中有很多幼儿之间的协商、合作，因此社会领域也有体现，总体来说领域综合性较强的活动。

（二）幼儿的兴趣与前期经验

1.兴趣激发点

幼儿在此活动中的兴趣激发点在于沙盘游戏，教师把游戏进行的地点设置在了幼儿园的沙池，这里一贯都是幼儿最喜欢光顾游戏地点，他们可以乐此不疲地在沙池中搭建城堡、挖洞建桥，玩出意想不到的花样。

2.前期经验

幼儿在此活动之前进行过“保护蛋宝宝”（大致过程是：

每个幼儿被分发一个生鸡蛋，要求在一天的活动中无论走到哪里都带着鸡蛋，并努力保护鸡蛋不被打碎）的活动，幼儿有爱惜生命相关的游戏经验。

另外，幼儿也观察过桑蚕的成长历程，还通过一些绘本（例如《小威向前冲》）思考过我从哪里来这类问题。

以上活动均是我园将生命教育融入幼儿一日生活的实践尝试，幼儿在这些活动中多次进行了生命相关的思考与探索。

另外，本活动对幼儿的规则意识有一定的要求，也强调幼儿相互的合作和协商，同时需要对动植物的感知和探索有一定积累。

（三）环境创设及活动中所需的教玩具材料

1.环境创设

本活动需要利用的主要环境是沙池（如右图所示），此活动实施之前三四天，下过雨，因此沙池有些湿润，还未完全干透；但有水浸润过的沙池更容易塑形、挖坑、堆高等，其实更有利于幼儿在游戏中自由发挥。

教师将沙池的一个角落做成固定的户外游戏区角，配套了各种动植物形象的沙具，和其他用于沙雕塑性的工具，方便幼儿可以随时在户外活动的时候，到此来进行沙盘游戏。

游戏进行期间，在语言区及图书角放入讲述大自然相关的绘本和图画书。

2.教玩具材料

①丰富多样的动物形象玩偶，如右图所示（例如，狮子、老虎、大象、猴子、猪、狗、猫、牛、羊、蛇、马、恐龙、熊、乌龟、豹、鱼等）。

②各种鸟类的玩偶（燕子、鹦鹉、大雁、鸭子等）。

③小孩子人物形象的玩偶。

④一些植物相关的模型或玩偶，如右图（树木、草、花）

⑤各种形状的建构积木若干（直板、立方体、弯拱形体等）

⑥用于设置区角围挡，以及储存区角玩具的箱柜等

（四）教师的预期

1.活动的目标预期

幼儿通过游戏活动，会对动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系产生兴趣，并维持相关的探索；

幼儿用语言进行说明讲述，在游戏中频繁和同伴沟通、交流构建沙盘场景的思路和方法；

幼儿会给自己创设的场景编排故事，用故事来讲述场景中的动植物如何和睦相处；

幼儿乐于和其他同伴分享交流自己设计的场景，并尝试采纳同伴的思路来更新改进自己的沙盘场景；

2.活动中的引导预期

最开始幼儿的沙盘创设具有随意性，即便教师给幼儿提出了创设要求，可能部分幼儿在游戏中会忘记相关的要求。

此时教师不用着急，应当给幼儿一个逐步适应的过程。

教师在观察幼儿的过程中，可以汲取幼儿的一些创意和想法来创设故事，后期通过在幼儿创设的故事中添加新情节的方法，来引导幼儿的游戏思路，把幼儿随意的沙盘作业逐步引导成有目的、有计划、有内涵的沙盘游戏，让幼儿的游戏逐步深入到对“生命循环”话题的探讨。

（五）游戏的规则

考虑到幼儿在沙盘游戏中可能会产生冲突，因此要提前制定好区角玩耍的规则或约定，例如：

不能去破坏别人搭建的“小王国”；

不要抢夺玩偶或沙具；

大家在一起要友好合作；

大家在游戏时，要给其他同伴留足建造“小王国”的空间

二、活动内容与过程实录

（一）对游戏的讨论引入（活动室内完成）

1.问题探讨

此前通过“保护蛋宝宝”游戏，幼儿了解了鸡蛋是孕育生命的，会有小鸡从鸡蛋中孵化出来，教师利用这种经验，来进一步引导幼儿关于生命的思考，我们提出了如下问题：

小朋友们早上经常都要吃鸡蛋，我们之前了解到，鸡蛋能孵出小鸡，因此鸡蛋也是有生命的，那我们把鸡蛋吃了，我们是不是就伤害了小鸡的生命？

幼儿的行为与回应：

部分幼儿认为我们确实伤害了小鸡的生命，部分幼儿认为小鸡还没有孵化出来，所以没有伤害到小鸡的生命。

教师进一步引导问题：

“我们平时除了吃鸡蛋以外，还会吃猪肉、牛肉、羊肉，还会吃鸡鸭鱼，我们为了让自己身体健康，要吃各种各样的肉食，但同时就要伤害各种各样动物的生命，我们应当这样做吗？

幼儿的行为与回应：

有的幼儿会说：

“那我们就不吃肉了。

”（此时教师进行了追问，“不吃肉，我们就会营养不良，长不高，经常生病，那可怎么办呀？

”）有幼儿说，我就不吃肉，吃钙片，吃蛋白粉，吃妈妈的维生素。

另外还有部分幼儿很疑惑，不知道该怎么办。

2.观看视频（动画《狮子王》节选片段）

教师此时暂停讨论，做了一个小结，“看来这个问题真让人头疼呀，小朋友们很迷惑，老师也不知道该怎么办，但我们都知道狮子是吃肉的，我们一起来看看动物王国的国王，狮子是怎么看待这个问题的吧。

”然后教师给幼儿播放了视频。

3.共同寻找视频中的启发

看完视频之后，教师引导幼儿回顾视频中的情节，“老狮王对小狮王说‘我们要尊重每一个生命’，然后小狮王问了跟我们小朋友类似的问题，‘但我们狮子不是要吃羚羊吗？

’就像我们的小朋友也要吃肉一样，小朋友们还记得老狮王是怎么说的吗？

”

幼儿的行为与回应：

部分幼儿开始回想老狮王的话，并表达狮子死了之后会变成草，草就会被羊吃掉。

（由于班里的幼儿之前接触过关于死亡的话题，所以很多幼儿知道何为死亡，同时老师对幼儿进行过引导，所以幼儿知道自然的死亡会发生在很久以后，当人很老了的时候，因此幼儿对死亡并不恐惧）

教师对这次讨论进行总结，“我们也和狮子一样，死去以后，身体会变成绿草，这些草就会被牛羊吃掉。

正如黑夜会变成白昼，冬天会迎来春天，死亡中也会诞生新的生命。

世间万物都包容在这个巨大的轮回之中，生生不息。

”（这一段话，也许幼儿并不能完全明白，但教师还是将其准确表述出来了，现在幼儿虽然不完全理解，但却埋下了他们以后能理解这句话的可能性）

（二）初次尝试沙盘游戏

前面的探讨过后，教师继续引导，“刚才，狮子王说，即便是国王，也不能随心所欲，想干什么就干什么，也要尊重所有的生命，我现在很好奇，如果让小朋友你们来建造一个小王国，那会是什么样的呢？

”

随后带领幼儿走出活动室，来到事先准备好的沙池边，向幼儿介绍沙盘游戏的玩法：

①幼儿需要六人一组共同合作，利用沙具玩偶在沙池中建造一个动物小王国；

②搭建的动物王国时，要考虑王国中各种动物的习惯和特点，看哪一组建立的动物王国动物多，而且又很合理。

幼儿的游戏行为：

幼儿快速投入到了游戏之中，在教师的帮助下划分了不同王国的“疆域”（划定了各小组的沙池游戏范围）。

幼儿这时只能取用玩偶简单地放到沙池里面，在摆放玩偶的时候并没有过多去考虑动物之间的关系，只是觉得尽量有更多的动物更好。

教师在观察幼儿进行沙盘建构的过程中并没有过多干预，偶尔会询问幼儿，“这些动物中谁是国王？

”“小鱼在陆地上会不会干死呀？

”“牛羊周围光秃秃的，没有草，那它们吃什么呢？

”等与动植物习性相关的问题。

教师进行总结并结束当天游戏。

活动后结合家园共育鼓励幼儿和家长一起去探索了解各种动物要吃什么，生活的地点有什么不同等更多关于动物习性和生态环境相关的信息；同时幼儿在园阅读图画书的时候，可以取用到教师实现准备的相关书籍，从阅读中了解更多这方面的信息。

（三）更复杂的沙池建构

教师在户外活动的时候，组织幼儿再一次来到沙池，引导幼儿进行第二次沙池建构。

依然六名小朋友一组进行游戏，游戏中教师再次强调要考虑王国里动植物的习性和特点，要让王国符合常识并贴近大自然中真实的情况。

本次游戏，教师还投放了一些用于挖沙、铲沙的工具，也提供了一些小水桶；教师利用这些工具引导幼儿去改造沙池的“地形地貌”，试图融入更多自然中的真实元素。

幼儿的行为与回应：

幼儿不仅仅只是单纯往沙池中安放动物玩偶形象了，同时开始在沙池中挖坑、打洞、垒山、灌水，幼儿试图在沙池中缔造真实的自然环境，部分幼儿还想到花园里采集草木、树枝来构造环境。

幼儿在游戏中的协作和探讨变得更加频繁，探讨的内容更多涉及动植物的生存关系（例如，“鱼要在水里面”，“这里要有草，这样牛才有吃的”，“羊离狮子要远一点，不然要被吃掉”，“我在这里给鸟种棵树吧”等）。

幼儿充分建构之后，教师邀请幼儿对建构的动物王国进行分享，一边介绍一边同其他同伴交流如何可以让动物王国变得更加丰富，游戏在儿童的讨论中结束。

（四）加入故事讲述的沙池建构

后续教师引导儿童在建构沙池动物王国的时候，同时给动物王国创编故事，并用图画的方式将动物王国的故事记录下来。

教师重点引入了“猎人”这个角色（角色设定如下：

猎人有枪，即便最强大的狮子也敌不过，猎人要猎杀动物，所有的动物都很怕猎人；但是猎人如果不打猎，就会饿死）。

然后引导儿童通过沙盘操作，展示猎人走进小王国之后的故事场景，并尝试讲述故事。

部分儿童讲述故事的故事有些矛盾，还不具备清晰的逻辑思路；有少部分儿童尝试在故事中加入比猎人更强的角色（例如，山神），来惩罚猎人；有部分儿童的故事中，猎人变成了农夫，不再打猎，靠种地生存。

儿童的想象力天马行空，有不少想法是老师难以预期的。

教师将沙池建构用到的各种玩偶沙具保留了下来，并在沙具中添加了更多的内容（幼儿自己也添加了部分玩具），沙池建构作为一种游戏玩法被固定下来，儿童随时可以到沙池中玩耍。

家园共育中，让家长陪同幼儿观看动物世界或讲述大自然的探索科教影片等。

三、活动的特点及价值所在

（一）活动对儿童发展的价值

通过实施生命教育，可以使幼儿学会关心身边的一草一木，乐意亲近生活中的小动物，同时也了解自然界中常见生命体之间的相互依存关系，有初步的环保意识；本活动还可以向“人的成长，人的力量”等相关内容的学习、讨论进行延伸，引导幼儿深切感知人的生命成长过程，知道生命的珍贵，形成一定的安全意识和自我保护意识。

对应《3～6岁儿童学习与发展指南》来看，本活动有效引导了儿童对动植物的外形特征、习性与生存环境等自然现象和适应关系的探索，并引导幼儿思考和了解人类生活与自然环境的密切关系，儿童在游戏中开始尊重和珍惜生命,保护环境。

同时，游戏活动中儿童相互合作协商，遇到困难时尝试共同想办法克服，发展了儿童人际交往和社会适应相关的能力。

另外，活动中儿童需要表达、讨论自己的想法，活动之余也尝试通过阅读图画书去获取信息，这些方面对儿童的语言能力发展也产生了积极作用。

（二）教师的支持策略和教育契机分析

教师在游戏的过程中，通过提问的方式对幼儿进行渐进式引导，提问的主要方向围绕动植物的习性，以及儿童构造场景的生态和理性，因此教师需要注意观察幼儿在实际沙盘建构过程中，针对生态环境相关的疑点或是幼儿尚未注意的方面进行提问。

在游戏后期，教师则通过对幼儿沙盘游戏故事的引导来触发更多的教育契机。

教师介入游戏的契机主要包含如下几种时刻：

①幼儿在进行多次重复，但无意义的操作时；②发现幼儿在构造环境时，没有注意到其中的矛盾时；③幼儿反复想尝试某种策略或方法，但屡遭失败时；④幼儿注意力被分散，或没有发现新的探索或玩法时；⑤幼儿发生冲突或出现安全隐患时。

可能是教师受自身阅历的限制，对于生命循环的思考也不是非常深刻，本来希望通过在沙盘游戏中引入故事，唤醒儿童对生命相互联系、相互尊重的思考，以呼应活动最开始的话题引导；但是最后儿童只有少部分儿童在描述故事的时候，体现了这种思考。

不过，要尊重生命，首先需要了解生命，因此儿童在游戏中充分探索了动植物的特性，也算是本活动价值的一种回馈。