秋 二年级上册数学教案表格版Word下载.docx
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当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图。
）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：
古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？
（学生自由发言）
教师小结：
其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
（师生共同测量课桌的长。
交流汇报：
课桌的长是几拃？
学生汇报：
4拃、5拃半、5拃等等。
教师提出疑问：
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：
每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：
要怎样才能得到相同的结果呢？
你有什么好的方法？
学生：
用相同的标准进行测量。
因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
1.教学例1。
观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？
（学生可能回答：
都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。
后面的呢？
（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：
这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
（板书：
1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？
谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？
我们发现了什么？
（每一个大格的长度都是1厘米。
）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？
（很短。
）是呀，1厘米确实很短。
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
（让学生自由发言。
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：
我们的食指宽大约是1厘米。
你也能用l厘米说一句话吗？
学生积极发言。
3．认识几厘米。
刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
学生自主学习。
4．教学例3（量一量）。
（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。
再汇报交流。
教师边讲解边示范：
把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？
怎么量？
（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。
5．实践应用。
拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？
再量一量，看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长。
三、巩固练习
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
说明：
接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？
测量从脚尖到脚尖的距离。
四、课堂小结
小结：
通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
五、布置作业。
板书设计
教后反思
第二课时
认识米教材第4页。
（例4、例5）
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
培养学生观察比较、动手操作的能力。
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
2、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。
米尺、软尺、绳子
一、复习导入
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
生1：
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2：
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
二、创设情境，学习新课。
教学例4。
一名用学生格尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。
发现了什么？
引出米尺。
让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次。
量完后，提问：
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？
”（米尺）“量操场的长用哪种尺方便些？
”（米尺）
教师说明：
前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
板书课题：
认识米用米量
1．认识米尺。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
1米）
米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
把用两手臂伸直用米尺比一比，用米尺量一量自己的身高，感受1米的长度。
2．观察刻度。
教学例5：
在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米？
（10个10厘米。
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
（100个）
让学生数并作答。
1米＝100厘米）
3．量出长绳。
拿出准备好的长绳，量出1米。
（注意：
量时刻度O对准绳子的左端。
学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
4．估量。
把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。
三、巩固练习。
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）
（教师出示一支铅笔。
）这支铅笔的长度大约是多少厘米？
大约几支长1米？
一根筷子大约长多少厘米？
大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。
（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）
（出示实物：
跳绳，小猫玩具，长椅。
）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。
3．操作性练习。
（l）认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
（2）完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！
五、布置作业：
第三课时
认识线段教材第5页—第6页。
（例6、例7）
创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：
直的和可度量的。
通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
1、观察、感知线段，体验线段的两个特征：
2、学会量线段、画线段的方法。
尺子，各种弯的、直的实物若干如吸管、铅笔、绳子。
一、创设情境：
出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：
走哪条路比较近？
为什么？
日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。
二、自主探究：
1．教学例6（认识线段）。
（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？
（不是。
你知道哪根长，哪根短？
（一下子看不出长短。
）谁能想个办法比比它们的长度？
指名两个学生比较线的长短。
（学生拉直毛线。
为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
教师演示：
把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
（2）教师指出：
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
（板书课题。
（3）认识线段是直的。
老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？
（不是，弯弯的不是线段。
拉直，现在呢？
（是线段。
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：
是线段吗？
怎么判断？
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的，有两个端点。
（4）找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？
（可进行爱护书本的教育：
如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。
还有哪些东西的边可以看成线段？
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。
（5）量线段。
线段是直的，可以量出长度。
打开教材第5页，量一量这些线段的长度。
（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。
2．教学例7（画线段）。
（1）学画线段。
同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？
你能画一条长3厘米的线段吗？
（学生在作业纸上画。
谁来说说看，你是怎么画的呢？
（学生演示。
从刻度O开始，画到刻度3的地方。
设疑：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？
怎么画？
引导学生操作：
从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。
（2）做一做。
教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？
（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。
学生练习画，教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段，强调：
①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
③要在线段的两端标上端点。
三、巩固练习：
1．完成教材第5页“做一做”的第1题。
同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。
指名说说哪些是线段。
（强调线段的特征，说出原因。
2．完成教材第5页“做一做”的第2题。
连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。
学生独立练习，集体交流。
3．巩固应用。
（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。
教师出示题目，让学生读题，按要求完成：
在距离红旗3厘米处画一朵花。
5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。
（2）完成教材“练习一”的第6题。
出示图形，先估计，再用尺量。
量长方形，你发现了什么？
（对边相等。
量正方形，你发现了什么？
（四条边相等。
（3）完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长，再量一量。
四、课堂小结。
这节课我们认识了什么？
（认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。
）测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？
”，了解测量长度的工具。
第四课时
感知物体的长度教材第7页。
（例8和相关习题）
1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
1、会选择合适的长度单位描述物体的长度。
2、培养学生的推理能力。
实物、尺子
一.复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
（学生用手比划。
教师口头出题，学生比划：
2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？
这节课我们一起来探究。
二、探究新课
1．教学例8。
教师谈话：
同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
（让学生猜测。
降低难度：
这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答，说想法。
引导：
方法一：
排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
1.小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟，教材7页图。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
（学生交流。
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
2．做一做。
（l）出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论：
课桌的宽是60厘米还是60米？
60米是多大？
我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？
（不会。
）所以用厘米比较合适。
让学生自己推算：
操场的长是28米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌高90（）
四、课堂小结：
这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
第二单元100以内的加法和减法
（二）（总共9课时）
1、使学生会计算100以内的两位数加减两位数；
会计算加减两步计算。
2、初步掌握100以内比算加减法的估算方法，体会估算方法的多样性。
3、使学生能够运用所学的100以内的加减法只是解决生活中的一些简单问题。
第三周计划
100以内加法（不进位）教材第12～13页例1、2
1、使学生学会两位数加两位数的笔算方法。
2、通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，能正确的进行计算。
培养学生思考问题和解决问题的能力。
对学生进行公德教育。
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，出示图。
每班有两名老师带队，你们能帮老师解决二
（1）班学生和老师一共多少人这个问题吗？
（小组交流）
汇报不同的方法。
有这么多的方法，我们如何验证呢？
1、验证二
（1）一共多少人。
小组合作，也可以请小棒来帮忙。
（1）用口算5+2＝7，30+7＝37没（3）用小棒，先摆3捆5根，再摆2根，5根+2根=7根,30根+7根=37根。
（4）我使用竖式计算的，个位5+2＝7，在个位写7，十位是3，在十位下面写3，所以等于37。
你认为哪一种方法又快又准确？
2、用你喜欢的方法验证二
（1）班和二
（2）班一共多少名学生?
要求两个班一共有多少人,就是求两个班的总人数,用加法计算
师:
怎么列式?
指名列式,自主探索
选出比较快的人，说一说是用的什么方法。
3、用竖式计算应注意什么？
（个位和个位对齐，十位和十位对齐。
从个位加起，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。
三、拓展运用：
1、计算下面各题。
59+40＝20+67＝24+63＝46+53＝
62+17＝35+24＝3+84＝43+40＝
2、数学医院：
17+20＝1950+26＝42+3＝72
175042
+2+26+3
197672
3、第15页第3题
4、
3745
+2？
+？
4
5979
5、开放题：
36
+63你能写出几个像这样的算式。
99
四、全课小结：
这节课你有什么收获？
五、作业布置：
两位数加两位数（进位加）教材第14页例3
1、使学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算法则。
2、会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
培养学生初步的分析概括能力。
培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。
会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。
理解进位加法的算理。
小棒、多媒体课件
1、计算：
36+21＝23+7556+304+52
2、二
（1）和二（3）班一共多少人?
需要什么信息？
如何计算？
1、出示37+35＝，学生试算。
交流算法。
2、摆小棒：
小组说摆法。
问：
怎么多了一捆？
捆好的一捆放在哪？
单根还剩几根？
整捆的有几捆？
合起来是多少？
3、怎样列竖式？
要注意什么？
从哪一位加起？
7+5超过了10怎么办？
我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”字表示个位满十向十位进1。
在加十位时不要忘记加上这个1，也可以从这个1加起。
4、比较35+32与37+35有什么不同？
5、计算46+24，试算，可以借助于小棒。
个位的0可不可以不写，为什么？
6、小组合作讨论：
笔算加法要注意什么？
相同数位对齐；
从个位加起；
个位相加满十向十位进1。
你认为还应该提醒同学们什么问题？
师小结：
提问：
今天咱们学习了什么知识？
板书：
“两位数加两位数”。
与复习板演题比较，都是两位数加两位数的笔算，它们有什么不同？
复习：
个位相加不满十。
新课：
个位相加满十。
师讲：
像今天这样个位相加满十，就要向十位进1的加法，就叫进位加法。
进位加法。
两位数加两位数的笔算，我们要注意什么？
三、小结:
笔算加法要注意：
要把相同数位对齐；
个位满十，向十位进1。
书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起，如果从十位加起，要注意什么？
笔算加法还可以从十位算起，算十位，一定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。
四、拓展运用：
1、“做一做”.
2、猜一猜十位上是几。
第15页第6题。
254532937
+63+47+18+56+38
3、开放题：
谁先正确算出圆圈表示的数，就奖励给谁。
2○473○2○○○
+69+○9+28+○6+○○
9486605599
新|课|标|第|一|网
课题
两位数减两位数（不退位减）教材第18页例1
1、使学生理解两位数减两位数的算理，能正确的笔算。
2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。
1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、培养学生知识迁移的能力和口头表达能力。
1、结合情景，对学生进行爱国主义教育。
2、培养学生仔细计算的良好学习习惯。
理解两位数减两位数的算理。
谁知道2008年的奥运会在哪举办？
在2008年北京奥运会上中国取得了奖牌总数第一名的好成绩.你知道金牌前五名都是那几个国家吗?
1、出示金牌榜统计表，观察图，问：
你能提出数学问题吗？
学情预测：
北京和美国一共得多少块？
北京和英国一共得多少块？
…
美国比俄罗斯多得多少块？
美国比北京少得多少块？
….
学生列式，可以用笔算加法解决。
学生计算。
2、师：
36－23该怎样解决呢？
A、可以口算，30－20＝10，6－
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