新课标理念下的朗读Word文档格式.docx
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课堂教学最基本的要求就是扣紧教材中的重点和难点进行。
在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。
多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。
一、
化抽象为形象，化概括为具体。
美国教育家德加。
戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。
语文文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。
由于多媒体可以直接提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化难为易。
如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：
晨曦中，那翠绿、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，然后进行说话训练。
这样，从感知—理解—运用，从抽象—具体—抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
二、化静为动，化虚为实
想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。
以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。
例如：
第六册《荷花》一课，引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。
如何突破难点？
我设计了如下课件：
先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。
他们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，多媒体演示：
我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我翩翩起舞……蜻蜓向我飞来，告诉我飞行的快乐；
小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。
又如学习《詹天佑》一文中，理解“人”字形铁路是个难点，应用传统教学方式，很难突破难点。
教师可以应用多媒体设计动画，先演示青龙桥陡峭的坡势，然后演示“人”字形线路，接着演示有两个火车头的火车在上坡下坡时一推一拉的行使过程，并在难理解的地方有箭头闪烁。
这样直观演示，动静结合的效果，减少学生在理解中的难度，使学生成为
学习的主动者，学生原有的机械肤浅认识转入深刻全面的理解，从而加深认知形象
谈多媒体在小学语文教学中的作用
创新能力通常是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
它是一种潜在的心理能量。
对处于在学习阶段的少年儿童来说，这种潜在的心理能量主要是在创新性的学习活动中加以体现。
当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织形式及课堂中师生关系的变化。
如果能在小学语文教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生开辟一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。
运用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。
创新意识通常是指推崇创新、追求创新、以创新为出发点的观念意识。
他包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。
创新意识的激发是创新能力培养的前提基础。
一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。
斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和蛙谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。
一、聆听音乐，营造优美的学习环境。
每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。
为此，我们在上课前放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。
学生通过听音乐放松了情绪，营造民主的学习环境。
二、展示图片，营造民主的学习环境。
不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。
我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。
三、播放画片，营造自由的学习环境。
动画片是中小学生的喜好。
让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。
针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。
常
进
良
让孩子在自主、合作、探究中学习
改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？
作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；
其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
在低年级语文教学中我首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
例如教《画风》时，我是这样设计导语的：
咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。
学生边听边根据自己的想象作画。
老师接着描述：
你们闻到了吗？
没有？
赶快深呼吸，闻到了吗？
这是什么香味？
你们听到了吗？
远处传来了什么声音？
多好听啊！
赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
学生质疑：
声音、气味看不见，摸不着，怎么画？
教师随机引出有三个小朋友却能画风。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
2、创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《落叶》一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。
课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。
”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子”在落叶里的快乐。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
正如孔子所说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色
浅谈培养学生积累语言的兴趣
小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。
积累语言，是小学阅读教学的重要任务。
那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢？
我们采取了以下一些做法。
一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。
因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。
常用的方法如下。
（一）语言动态分析法有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单*读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。
这时就须用比较的方法（一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较），联系实际还原生活的方法来引导学生体会原文遣词造句之精妙。
（二）想象法对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。
具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。
（三）感情朗读法有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美等，连意境美、思想美也可在朗读中加深体会。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。
（一）熟读成诵法必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。
基本方法如下：
1.主导词背诵法。
这适于背诵某一段或几段。
以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。
2.提纲背诵法。
这适宜背全文或篇幅较长的段落。
列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。
3.手抄与背诵结合法。
有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。
因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。
此外，还应教给学生防止遗忘的方法。
应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；
背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
（二）摘记法对优美词句应摘记在本子上（有条件的可用读书卡片），有空时经常拿出来看一看，读一读。
（三）归类法对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。
把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。
学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣
（一）鼓励学生在作文中运用积累的语言对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。
否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。
对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。
学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。
（二）鼓励学生在课外语言实践中运用语言在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
四、在交流中激发学生积累语言的乐趣对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。
学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。
交流的方法如下。
（一）园地交流法在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。
（二）手抄报交流法把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。
（三）读书笔记交流法这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富
赵
娟
浅谈作文教学中教师的示范作用
写作，是语文老师的专业特长；
教学生写作，是语文教师的本职工作。
作为一名教师，把二者相结合，写一些“下水文”，应该对作文教学能起到较强的示范作用，是一件事半功倍的事，首先，因为只有“下水”，才能体味学生写作的甘苦，才能切实把握学生写作的症结所在。
你要不站在学生的角度，想想、写写，哪怕是拉拉提纲，你就不能完全掌握这道文题的虚实、宽窄、深浅、远近……等到学生动笔时，就必然会出现你预想不到的问题，闹出这样那样的笑话。
其次，“下水”之后，也拉近了师生的心理距离。
作文教学，不是多么高深莫测的理论课，而是扎扎实实的技能课。
教师只有设身处地的站在学生的立场和角度上亲自去尝试一下，才能切实了解学生的心理，才能拉近师生的距离。
爱屋及乌，从而使学生激发和提升写作文的兴趣，使学生乐于写作文。
况且当学生见到教师的“下水文”，尤其是这样的文章是自己努努力能模仿、能做到的时，自然就更不会再把作文视为畏途，自然就会见贤而思齐的写作冲动。
同时，常写“下水文”，又能提高教师的写作水平。
须知，任何后天形成的技能都是用进废退的。
教师经常不动手，写作能力必然下降。
而动手撰写并积累一篇篇“下水文”，那种劳动后的收获感、喜悦感是不言而喻的。
总之，作文教学中只要认真发挥教师的示范作用，使学生在心理上由怕变爱，慢慢培养写作兴趣，并使之巩固发展，作文水平自然会逐步提高的
调动情感因素提高课堂效率
学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
一。
找准情感激发点
激发兴趣语文课程标准指出：
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
”爱因斯坦也说过：
“兴趣是最好的老师。
要使学生学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
1.设疑引趣“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。
教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。
《狱中联欢》一文，可设计这样的问题
（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？
（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？
（3）他们是怎样联欢的？
这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来积极主动。
2.以画救趣根据学生好动，喜欢画画的特点。
教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。
如：
教学《夕照》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。
让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕照画下来。
在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。
后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。
学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
3.以谜促趣谜语生动，形象。
在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。
教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜。
（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）
（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）当揭开谜语后，要求学生比较这些动物区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。
学生在观察时既抓住一般动作。
形态，又突出自身特点，写出的文章具体生动。
总之，教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。
二。
立足思维展开点
体验情感新课标指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。
”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。
那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
1.
媒体辅助转换角色
体验情感著名特级教师周一贯先生说得好：
“爱探索，喜尝试孩子的一大特点。
”根据这一特点，我在教学《再见了
亲人》一课时，采用了“媒体辅助
转换角色体验情感”的教学思路。
课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。
一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，在有感情的读好自己的习作。
即于情感体验中学好本文。
由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。
接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：
孩子啊！
让大娘再看你一眼……学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。
于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。
然后，通过学生自己朗读。
互评。
互改，学生很好的领会了文章的内涵。
以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。
这种设计，从学生的角度出发，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成了知识的主动构建。
2.
捕捉学生思维火花
体验情感爱因斯坦说过：
“提一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。
学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程。
这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
三。
强化心灵兴奋点
升华情感一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。
以“读”为兴奋点在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。
如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分好角色——叙述人、小红军、陈赓，按照各自的不同的表现，读得“闻如其声。
如见其人”。
朗读时要特别注意人物得动作、神态。
“老同志，我的体力比你强多了。
”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；
小鬼把腰一挺，说：
“你要我同你的马比赛啊！
那就比一比吧！
”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。
通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。
以“演”为兴奋点小学语文教材中，许多寓言，童话都适合让学生表演。
通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。
如《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。
把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率
俊
芬
创新作文，还给了学生自主作文权
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。
为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。
“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。
学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工
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