玉皇小学学校三年发展规划Word文档格式.docx
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（一）外部条件分析
1．周边环境良好，外部关系氛围和谐
学校与周围敬老爱老、场地支援等方面交往频繁，与友邻单位关系融洽，互动良好，为学校长远发展奠定基础。
2．学校设施良好
有乒乓球、篮球场、多媒体教室等是学生理想的地方。
（二）内部条件分析
1．学校管理科学高效
学校规章制度健全，落实到位，规范、有序、民主的管理方式体现依法治校的教育思想，在德育管理、师资队伍管理、教育教学管理、教育科研管理、课程管理等方面建立体现以人为本、追寻校本、讲究成本和精细管理的管理制度。
（1）德育管理方面。
学校坚持“德育为首，育人为先”教育理念，充分发挥学校、家庭、社会三方面德育功能，系统构建“三位一体”德育工作网络，促进了学校德育工作的开展。
（2）在师资队伍管理方面，形成了一整套行之有效的教师专业发展管理制度和校本研修制度。
如建立了一整套的骨干教师培养规划，有计划、分层次地将一批优秀教师纳入学校骨干培养规划中，并逐步形成具有学校特色的名师工程。
（3）教育教学管理方面。
一方面学校以常规管理制度为依基础，规范老师们的教育教学行为，保证学校日常教育教学工作顺利进行。
另一方面实践常规管理创新活动，对教师日常的备课、上课（含课后反思）、作业批改、学生学习过程指导和学业评价等，进行了积极有效的探索，真正把实施素质教育落实到教学的各个环节中去。
（4）教育科研管理方面。
实现了课题管理全程实施“技术性”管理，包括申报、论证、立项、实施、总结及成果答辩、推广等等，并完善各级立项课题的申报程序，形成“校级研究专题——县市级立项课题——省级立项课题”这一课题申报链，建设好了“金字塔式”的课题申报支撑体系。
（5）课程管理方面。
学校从课程体系设置、构建和美理想的课堂、建立多元的教育评价生态系统、致力于教师专业发展的各项行动等方面进行规划，并在实施的过程中不断总结，不断完善。
其中，学科拓展型课程的常态化实施是学校课程管理中的一大亮点。
2．师资队伍雄厚
学校现有教职工总人数10人，其中专任教师10人，在专任教师中，具有中级职称者8人（占80%），初级职称者2人（占20%）。
学校专任教师学历达标率100%，其中，本科毕业3人（占30%），大专毕业5人（占50%），中师毕业2人（占20%）。
几年来，学校重视教师队伍建设，学校涌现出市、县级的优秀教师。
学校已经逐渐形成一支崇尚师德、钻研业务、潜心从教的较为优秀的教师队伍。
现对学校的师资优势分析如下：
（1）年龄结构合理
从年龄结构来看，整个教师队伍的年龄结构成正态分布。
30岁至45岁的教师有10人，占了专任教师的100%。
这是学校的骨干力量，这些教师不仅充满活力，有充沛的体力，是最有可能发挥其工作潜能的阶段。
（2）学校教师的整体素质较高
一直以来，学校重视教师队伍建设，逐渐形成了一支师德高尚、教育教学业务能力优秀、乐于奉献的教书育人队伍。
2003年至今教师在县级以上优质课竞赛中获奖的有3人，拥有县级以上教坛新秀和骨干教师5人，获奖人数占专任教师的80%。
大多数教师具备独立主持课题研究的能力。
（3）名师骨干教师队伍已然形成
近三年学校先后培养了市县级学科骨干教师5人。
3．学生综合素质良好
（1）学习习惯、学习成绩良好
学校学风良好，绝大部分同学都有比较好的学习习惯、方法和主动获取知识的能力，学校整体教学质量在县多次检测中名列前茅，后20%学困生也得到有效帮助，学业成绩显著提高。
（2）学生综合素质发展全面，个性特长多样
学校课程理念为差异发展，多彩课程，以“多”和“彩”为表象特征，通过课程多元化、学习的选择化、教学个性化、评价多样化等手段，满足不同受教育者的多样化需求，坚持兴趣性原则、发展性原则、多样化原则等原则。
开设拓展型学科课程，开展丰富多彩的校园文化、艺术竞技竞赛活动，成立多个学生社团。
近三年学校每个学期都在各级各类的体艺、科技、信息技术等比赛中荣获奖项。
4．办学特色逐步显现
近几年，我坚持为每一个学生的幸福人生奠基的办学理念和差异教育，着力营造“和•美”校园文化，打造科学教育品牌，创建体艺特色学校，办学特色初步形成。
学校积极开展质量监测和过程性评价、儿童阅读、“三小”培养、民乐进课堂、校园足球等实验项目，语文晨诵、趣味数学、体育足球、音乐民乐、英语口语、美术陶泥和科学实验等学科课程，培养专业教师，建设活动场地和开展活动体系建设，制定一年促规范、三年抓特色、五年树品牌的阶段发展目标，建立了丰富的校本课程、优秀的师资队伍、鲜明的办学特色和良好的校园文化。
以学科拓展型课程撬动课堂变革，实现课程由国家单一向丰富校本转变、学生由全面向个性发展、教师由良好向专业发展，学校先后荣获小文学家培养基地学校、小科学家培养基地学校、小数学家摇篮基地学校等十多项市县级学科特色荣誉称号。
三、学校发展面临问题
在上一个三年发展规划中，学校在现代学校管理思想和制度、名优教师培养、校本课程开发、办学思想和品牌建设等方面都已得到一定发展与建设。
学校管理思想和制度得到广大教师认可，已形成多位骨干教师梯队，开发了多门校本课程，办学理念、课程建设和学科特色被社会所认可。
但在学校发展的第二个关键十年，办学面临着一系列质的问题：
1．办学规模控制的问题：
由于学校地处人口稠密的大尹庄行政村和玉皇庙行政村，学区范围大，学校毗邻民办学校众多，随着学校社会认可度的提升，学区内生源流失严重。
如何根据标准化学校的要求，科学地控制学校的合理规模，使学校能够稳步、健康地发展。
2．提升名优教师队伍建设层次的问题：
如何形成更有针对性的、适合不同层次、不同群体教师发展需求的队伍建设模式？
如何更深入地探索针对不同层次、不同群体教师发展需要的师资队伍建设策略、措施，激发学校每一位教师专业发展的自主性和内在发展需求，培养一两名学科带头人。
3．如何进一步在办学理念的基础上进行“基于儿童文化的差异教育研究”，以凸显学校办学特色的问题。
从基于儿童文化的差异教育思想到为每一个孩子的幸福人生奠基的办学理念，再到任务驱动的课堂教学变革、拓展型课堂建设和完美教室，尽管我们在差异教育理念引领下对学校的多个领域进行了探索，但重建性的研究还不够深入和系统化，所以如何从学校课程设置层面、课堂教学改革层面、学生学科活动体系层面和学校文化建设层面等进行发展性研究，是未来三年必须关注的问题。
4．学校文化积淀不够，“和•美”主题未突出的问题。
办学历史较短，办学规模在逐步扩大，虽积极投入学校文化建设，搭建各类平台以深入挖掘办学理念价值文化、活动文化、环境文化等，突出良好校风、教风、学风建设，但尚未形成规范化、系统化、品牌化的学校文化特色，校园“和•美”主题文化和价值理念建设缺乏规划。
第二部分
学校办学理念阐述
优质的教育应该是促进人人发展、全面发展、个性发展和终生发展的教育。
从建校至今，我们不断实践和提炼“为每一个学生的幸福人生奠基”的办学目标，在实际操作层面将这一目标分解为三个部分，立足实现为每一个孩子和孩子的差异发展、为每一位教师和教师的专业发展、为每一门学科和学科的特色发展，如果将来做的更好一点，为每一位教师的特色发展，为每一门学科的品牌发展。
我们将其概括为差异教育。
一、指导思想
遵循现代教育基本规律，以学生发展为本，全面实施素质，为学生终身全面发展奠定坚实基础；
继承丹小的优良传统，在管理机制、教育策略等方面构建素质教育的运行系统，以学校管理现代化、师资队伍现代化和教育教学现代化促进形成适合XX路小学特点的办学模式和办学特色。
二、办学理念
作为一所办学历史短、起点高、发展快的城镇公办小学，学校将围绕前十年对于为每一个孩子的幸福人生奠基的办学理念和差异教育的思考实践，不断完善基于儿童文化的差异教育为主导的办学思想，在新三年中着力凸现以下办学理念：
1．学校精神：
质朴务实与开拓进取相融合的玉皇学校精神
质朴务实是年青玉皇学校的风格，十年来学校人以质朴无华的气质、求真务实的工作作风兢兢业业地培育每一位学生；
而开拓进取是卓越学校的前提，是学校繁荣发展的不竭动力。
十年来，学校努力挖掘内外部的资源，因地制宜，改革创新，不断开创新的局面。
2．学校办学的逻辑起点与归属：
人和差异教育
学校办学的逻辑起点和归属，就是“人”。
我们认为一所秉持为每一个孩子的幸福人生奠基办学理念的学校，它所开展的一切教育实践必须回归到对每个个体生命的关注，对个体生命独特性、惟一性的关注，回归到以成全每一个富有个性的人的差异发展的价值取向上来。
未来三年我们将继续坚持：
面对有差异的学生，实施有差异的教育、促进有差异的发展，获得有差异的成功。
人的差异是多种多样的，差异教育大体有四层含义。
一是个体间差异。
教育面对一个个具体的，活生生的人，学生之间存在着差异，这是有目共睹的。
二是个体“内差异”，即每个人的整体素质结构的内差异。
每一个学生的内心世界，都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构。
个体这种独特的素质结构，是人在自然的基础上，经过学校、家庭、社会环境的相互作用，并通过学生自身长期的实践活动逐步形成和发展起来的。
任何一个发育和发展正常的儿童，在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内素质之间的差异。
三是阶段间差异。
人在发展和成长过程中，要经历几个不同发展阶段。
由于人的生理和心理是在不断发展和变化的，这就表现出各阶段的不同特点。
由此，阶段间的差异也是非常明显的。
这种发展阶段性的差异，并非人人相同。
四是群体间差异。
一个班级、一个学校以至学校与学校之间，由于教育思想、教育方法、学校和社会环境条件的不同，群体之间也会表现出差异。
3.办学的核心追求：
为每一个孩子的幸福人生奠基
为每一个孩子的幸福人生奠基，首先表明，学校的办学行为和教育行为的目的、出发点和归宿是学生，学校和教育的价值最终应由学生来检验；
第二，强调“每一个”，不是个别、一群，而是每一个，“每一个”与“所有”不同，“每一个”强调个体及其差异性，而“所有”可能突出每一个的综合与共性；
第三是“孩子”，意指学校不仅将学生视为“学习者”和“教育对象”，更是可亲可爱的活生生的人，他们到学校里来度过六年时光，他们有自己的生活，学习不是他们生活的全部内容；
第四，“幸福人生”，则意蕴着我们既关注孩子当下的生活质量，希望每一个充满绿意的生命在学校的各种教育活动中获得健康向上、积极乐观的生命态度与精神状态，获得主动的、富有智慧的生存方式与学习方式，获得蓬勃的生命力量，实现生命的幸福成长。
同时也是希望由此开始孩子能拥有和谐、美好的人生。
4．学校口号：
小天地，大舞台，为每个孩子的卓越发展
小天地，大舞台，指使人生起点的小学学校生活是多彩的、丰盈的，充满成长的幸福与快乐；
为每个孩子的卓越发展，指为学生今后的幸福人生打下坚实、丰厚的基础。
5．学校使命：
建设和美校园
营造和润课堂
打造和洽团队引领和美人生
6．教师形象：
质朴务实
追求卓越
7．学生形象：
德艺双馨
身心和美
第三部分
学校发展目标
一、办学目标
坚持走“内涵发展，文化办学”之路，着力营造“和•美”校园文化，打造学科教育品牌，建设体艺特色学校，教育质量和办学水平实现跨跃式发展，把学校建设成为管理科学、队伍优化、特色显现的鹿邑县一级小学。
二、培养目标
会做人、会求知、会健体、会审美、会劳动、会交流、会创造、会生活，培养学生成为“基础扎实、全面发展、勇于创新”的健康人。
领域目标、实施策略、推进计划及成功标志
（一）学校管理
1．领域目标：
在依法治校和民主办学的基础上，继续努力实践现代学校管理理念，深入落实以人为本、以校为本、讲究成本和精细管理的现代学校管理制度。
以制度保证学校教育质量高水平；
家长和社区代表参与学校管理制度化发展，促进管理民主化程度的提高；
构筑信息化平台，提高学校信息化管理水平；
深化人事制度改革，全面实施教师聘任聘用制和绩效工资制度，深化团队绩效共担制度。
2．实施策略：
（1）深入实践现代学校管理制度，促进管理走向民主化
实现教育民主化，必须走学校管理民主化的道路，这是现代学校管理制度的必然要求。
未来三年我们将以第二轮发展性学校评价制度的实施为契机，完善学校自我评价、自我反馈、自我监督机制；
建立和完善民主推荐和民主评价干部制度，做为学校选拔任用中层干部的重要依据；
完善家长委员会，定期召开家长会，收集家长信息，改进学校管理；
建立岗位服务满意率评价制度，把班主任工作评价权交给家长，把干部评价权交给老师，把教学评价权交给家长。
（2）完善“家长委员会”制度，促进管理走向开放化
未来三年，学校除了积极争取政府公共资源的扶持、广泛吸纳社会资金投入、积极利用各种社会教育场地、师资资源外，还将积极开发家长教育资源，营造学区良好的社会教育氛围。
我们将进一步完善“家长委员会”制度，通过强化家长委员会的职能，提高家长在学校管理中的参与度和决策权，吸引家长积极投入教育研究，参与学校课程建设，不断提升家庭教育的技术和理念，让家长资源主动成为学校教育和管理的新资源。
（3）推进网络化管理，促进管理走向信息化
现代社会发展的一个明显特征就是信息化，世界各地所发生的任何重大事件可以通过大众媒体传播手段极迅速地传到世界任何一个角落。
在这种形势下，未来学校的管理必然从经验管理、行政管理走向现代化的科学管理。
未来三年，我们将进一步加强网络在现代学校管理中的应用，制作新的校园网和班级主页，推进统一信息化办公平台，力争做到无纸化办公，使网络成为管理、教育、教学等交流的常用手段，成为学校师生展示交流的共同平台。
3．推进计划：
2015年9月—2016年8月：
构建现代学校基本制度；
以绩效工资的改革为契机，完善各项考核条例；
形成学校和教师自主发展、自我评价机制；
推进管理者队伍建设和学校开放化、民主化、信息化管理。
各项工作运作规范，逐步明晰和完善学校的办学理念系统，形成共同价值观和发展愿景。
2016年9月—2017年8月：
初步推进现代学校制度；
进一步形成学校和教师自我评价、自主发展机制；
继续推进管理者队伍建设和学校开放化、民主化、信息化管理，达到办公管理现代化，实现数字化校园、无纸化校务管理。
2017年9月—2018年8月：
坚持人本、校本和精细管理等现代管理制度的实行，营造“团结协作，优质高效，和美共振”的管理氛围，实现“和谐、发展、品牌”的学校管理总体目标。
4．成功标志：
（1）教育教学质量保持名列市前茅，学生综合素质高。
（2）创建鹿邑县品牌特色学校、省级体育特色学校。
（二）德育工作
通过培育校风、培养队伍、丰富内容、创新形式、拓宽领域等方法来构建“和谐校园，温馨教室、精彩教育”德育大环境；
100%中队行规合格，鼓励60%中队形成特色；
鼓励参与各级各类班主任评比，建立名班主任工作室，举办“班主任沙龙”或“德育论坛”，开展心理健康教育课题研究；
探索素养教育的德育品牌，通过养性、养正、养智、养德等系列活动，开展德育课程研究，整合学校、家长和社会资源，形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的德育工作体制。
创建市县锥鹰红旗大队、德育特色校和家长学校。
2、实施策略：
（1）进一步提升全体教师的育德意识和育德能力，形成全员育人的良好氛围。
加强班主任培训，促进班主任队伍的专业化发展。
建立名班主任工作室，发挥德育骨干引领、辐射和孵化作用，开展年轻班主任指导培养工作。
力争完善教师德育工作评价体系，并在学科教师队伍中培养若干位育德意识和专业能力双发展的领头人，在班主任队伍中培养若干位班级建设和教育教学能力双发展的领头人。
（2）探索素养教育的德育品牌。
通过一日常规、好习惯等内容，开展养性、养正、养智、养德等系列活动，开展德育课程研究，整合学校、家长和社会资源，形成德育管理顺畅、德育队伍精良、德育方法创新、德育途径广泛、德育资源优化的德育工作体制，以素养教育引领学生自主学习、塑造美好心灵。
（3）充分利用社会实践基地的资源，提高社会实践活动的实效性。
加强社会教育资源、学校课程实施与校外教育活动的有机整合，开展主题鲜明、生动新颖、富有趣味性和感染力、且为不同年级学生所喜闻乐见的校外活动；
建设一支热爱校外教育、具有奉献精神、综合素质高、业务能力强的校外教育师资队伍；
逐步形成较为完善的、并能与课内体系相融通的管理体系和工作机制，力求让广大学生在丰富多彩的课外活动中健康成长。
（4）加强家校合作，拓宽教育领域。
充分发挥家长参与学校教育管理的积极作用，进一步完善“家长委员会”制度，通过强化家长委员会的职能，提高家长在学校管理中的参与度和决策权，进一步促进家长之间的教育交流，让家长资源主动成为学校教育和管理的新资源，建立和谐的家校关系。
组织开展“家庭教育宣传周”活动，不断完善家庭教育指导工作。
（5）加强心理健康教育。
要不断提高对心理健康教育重要性的认识，以队伍建设、学生个别心理辅导、教师心理辅导为工作抓手，进一步完善心理健康教育工作。
通过阳光小屋心理辅导室和信箱等对个别心理有偏差的同学进行辅导与追踪研究。
加强心理辅导教师专业化培训，树立全体教师心理健康教育理念，使之辐射到每一个课堂，营造有利于学生身心发展的安全文明的校园环境，促进学生健康成长。
组织开展“心理健康宣传周”活动。
（6）加强德育课程建设。
发挥课程建设在学科德育建设中的基础性作用，积极探索符合学生特点的教学方法，形成一批以素养教育为主题的精品课。
注重德育科研，引导教师针对当前德育工作的重点、难点和热点问题，在学科教学和班主任工作中开展课题研究，切实发挥德育科研的引领作用。
3、推进计划：
2015年9月——2016年8月：
落实德育常规教育，实施全员德育管理制度，落实学生多元德育评价，积极开展学生社团活动，100%中队创合格中队。
落实素养教育主题德育细节，培养学生行为习惯，塑造学生优良品性。
2016年9月——2017年8月：
开展书香校园建设和班级主题文化建设评比，做好特色社团建设，完善升级校园网、班级博客、特色中队创建活动，成立家长学校，做好鹿邑县心理辅导站和家长学校的创建活动。
积极推进富有特色的素养教育德育工程，打造个性德育品牌，为学生提升能力，健康成长，丰盈个性搭建平台。
2017年9月——2018年8月：
通过培养德育队伍、深化德育内容、创新德育教育形式等，学生行为习惯、道德品质和心理健康达到市级德育特色校标准，德育素养教育成为学校特色和品牌。
（1）德育队伍精良，德育内容丰富、德育教育形式多样。
（2）形成素养教育品牌。
（3）创建鹿邑县德育特色校和家长学校。
（三）教学工作
进一步深化以学习任务为载体的学科教学研究，形成符合学校实际并适应有效教学课程改革的课堂教学模式。
在继承传统教学常规管理优秀内容的同时，创新教学管理制度，在备课、课堂教学、作业布置与批改、学习过程指导及学生学习评价等方面，形成一套保障课堂变革顺利推进的教学常规管理体制，有效促进学生和谐发展。
建设优秀的教研组，实施三级课程体系，开发《陶艺》等校本特色课程。
（1）以有效教学的课堂变革项目为契机，重视学科教学研究，改进教学方法，努力提升教师整体教学水平。
在未来三年内，学校将更注重在日常教育教学实践活动中进行对有效教学的感悟和探究，引导广大教师立足课堂教学进行课题研究，激励教师在日常的课堂教学中逐步体现出学习任务的改革思想和举措，提高课堂教学质量。
（2）以课题研究为载体，开展教育教学常规管理创新行动
在学校教学常规管理中，以课题为载体，对教师日常的备课、上课（含课后反思）、作业批改、学生学习过程指导和学业评价等常规管理，进行积极有效的探索，真正把实施素质教育落实到教学的各个环节中去。
具体从五个方面入手：
第一，备课管理，通过研究备课方法，引导教师从“关注文本材料”向“研究备课方法”转变；
第二，课堂管理，通过常规听课，从“规范教师的教学行为”向“研究教学问题”转变，促进教师专业素养的提升；
第三，作业管理，通过改进作业管理的方法，引导教师从“关注评改状况”向“注重作业分析”转变；
第四，学习指导管理，通过对学生个体学习状况的关注，从“关注学科成绩”向“重视特殊学生发展”转变；
第五，学业评价管理，通过多种渠道的建立和活动机制的完善，从“单一的学业评价”向“学科多元评价”转变。
通过实践探索，除了实现传统教学常规管理“管”、“督”、“评”的功能之外，拓展教学常规管理的功能，体现教学管理的“理”、“研”、“引”，真正实现课堂变革背景下的教学常规管理从“督导指向”向“研究指向”转变，向促进教师专业成长转变。
（3）以学生发展为本，建立差异的教育评价生态系统
基于差异教育关注生命个体个性成长的理念，学校努力构建一套全新的教育评价生态系统，通过教育评价唤起学生个性化的表现，帮助学生更好地认识自我、建立自信。
我们提出“基于儿童文化的差异教育”的理念，在未来的三年中，学校教育评价将对多元化学生评优方案、发展性学生学业评价等方面的研究。
（4）积极组织教研组长等干部参加各级各类培训，提升个人素养和活动组织能力，进而提高教师开展教学研讨的能力。
认真研究教师培训的新思路、新方法，积极开展校本培训。
坚持及时、适度、多元的原则，学校通过听课、常规检查、考核、问卷和家长开放日等多种形式对教师工作进行全面评价。
创新教学常规管理，以校本课程为依托，完善学校资源库，带动学校综合实践活动课程的开展。
以综合学科进行跨学科教学设计、主题教学设计或特色项目教学设计，形成特色课程。
积累材料，语文级、数学组等力争申报鹿邑县优秀教研组创建。
强化课堂教学中以学习任务为载体促进有效教学方式的转变，制定课堂教学评价指标，形成本校课堂教学风格。
优化学校多元评价，推进活动评价、过程评价、综合评价，组织相关经验总结或论文交流。
拓宽综合实践研究视野，充实综合实践课程教材；
设立校园文化节，扎实开展读书节、艺术节、科技节、数学节、英语节和体育节，开发校本活动课程，申报精品校本课堂。
三类课程结构比例科学合理，基础型课程教学渗透拓展型探究型思想、方法、手段等，使基础型课程教学充满活动。
制定拓展型课程教学管理规范，推出若干教学骨干。
深化新教育实验系列读书活动，举行“让教育充满思想，让教育蕴含智慧”为主题的教学沙龙，开展老中青教师的教学技能比赛活动。
学校教学资源平台资源丰富，上传、下载频率不断提高。
（1）学校被评为市县
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