儿童哲学人与自然上册下册教师用书Word文件下载.docx
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（1）为什么星星，石头，太阳，月亮，水学习的本领是不一样的？
（2）如果它们学习相同的本领，世界会是什么样呢？
3、解决方法：
本节课的的矛盾冲突在于“为什么星星，石头，太阳，月亮，水学习的本领是不一样的？
”这是整课讨论的主要线索，围绕这个主导问题折射出故事中的矛盾冲突点。
我们可以从探讨这个问题开始，寻找正确答案，认识大自然中的自然规律，并联系生活实际，展开新一轮的交流与讨论，确立正确的人生态度：
生活中很多事物都是我们人的力量无法改变和控制的，我们要以积极、乐观、珍惜的态度来面对生活。
（二）教学过程说明
儿童哲学课堂教学分为四大环节：
1、创设情景，主题引入。
课的一开始可就向学生提问：
“当你们年纪还小的时候，你们都想学些什么？
”将主题引入。
这一教学环节能够让学生身临其境，为学生接下来认识故事做好准备，让学生提前进入学习这个故事的状态。
2、阅读故事，主题讨论。
问题一：
“星星，石头，太阳，月亮，水它们各自学习了什么本领？
”目的：
引导学生阅读本文，熟悉文章内容。
问题二：
“为什么星星，石头，太阳，月亮，水学习的本领是不一样的？
”问题三：
“如果它们学习相同的本领，世界会是什么样呢？
引导学生从不同的角度去思考“相同”与“不同”会导致这个世界怎样的不同。
问题四：
围绕“太阳”的学习过程展开讨论，它学习哪些本领成功了，哪些本领失败了，为什么会失败？
目的：
引导学生思考，讨论我们应该如何学习本领。
3、联系生活，提升认识。
可开展新一轮的交流：
星星的不断尝试与太阳的冒险，有什么不同？
接着可以通过“思维泡泡”这一教学环节，来训练学生的思维。
再运用思维链接，继续发展和提升学生的思维。
4、总结归纳，完善思维。
课到这里，还没有结束。
可以展开本课的又一核心问题的探讨：
能否正确的认识自己，如果能，那么事半功倍；
否则事倍功半！
以此来完善学生的思维，加深学生对学习内容的理解和认识。
（三）学生活动建议
本节课由很多问题展开学习，由较浅层次的问题到联系实际生活的问题，再到较深层次的问题，问题与问题之间似一根思维的纽带，层层递进，紧密联系，一个个的问题打开了学生的思维闸门。
最后通过想象回忆，结合思维链接中的讨论题达到本节课教学的的目的。
三、对教材落实的总体认识
本课是《人与自然》篇的第一课，主要是让学生认识自然、了解自然，并知道人与自然之间所存在的关系。
因此本课在在故事内容的选择选择上还是颇具人文性与趣味性的，同时也不乏哲理性。
儿童哲学课堂中师生是非常的平等，我们常常是在师生讨论、生生讨论中得出一些结论。
尤其是我们的主题讨论，通过主导问题，让学生充分的发表自己的观点。
而在讨论的过程中，作为教师，我们往往不作导向性的提示。
通过联系实际生活，了解生活中存在的不以人的意志为转移的事情和现象，引导学生用积极的态度去面对生活。
教学方案：
教学目标：
教学过程：
一、课题引入：
问同学们：
“当世界年纪还小的时候，每样东西都在学习……，你们都想学习什么？
”
二、主题探讨
问题三：
三、拓展提升
这篇文章为什么要选择星星、石头、月亮、太阳、水，来说明这个问题？
那么我最后问大家一个问题，星星的不断尝试与太阳的冒险，有什么不同？
区别就在于，能否正确的认识自己，如果能，那么事半功倍；
练习设计：
在下列言论中，你认为说话者在使用“世界”这个词时，指的是什么？
1、老师说，“我非常关心世界的饥饿问题。
在这里，“世界”是指：
A所有存在物b地球c人类d上述都不是e不能说出来
2、爸爸说，“世界按着它自己的轴线旋转。
3、小明说，“我不能肯定这世界是否是被创造的，或是否是从来就存在的。
思维导图：
2、留住夜晚
《留住夜晚》是《人与自然》篇第一单元“认识自然”中的第九课。
故事的主要内容讲述的是一个叫聪聪的孩子非常喜欢看夜晚的星星，他以为只要他不去睡觉，夜晚就不会过去，星星也不会走。
而妈妈告诉他不管他去不去睡觉，天照样会亮。
但是聪聪还是坚持他自己的想法，夜深了，人们都睡了，只有聪聪还在看着星星，不去睡觉。
究竟谁的想法是正确的呢？
由此引发了学生之间的各种观点与争议。
（1）知道日升月落，昼夜交替是自然规律。
（2）了解大自然中的一些变化规律。
（3）能从故事中知道，生活中很多事物都是我们人的力量无法改变和控制的，我们要以积极、乐观、珍惜的态度来面对生活。
（1）思考聪聪想留住夜晚的原因？
（2）讨论夜晚究竟能不能留住？
（3）对于我们不能留住的事和物，我们究竟应该以怎样的态度来对待呢？
本节课的的矛盾冲突在于“夜晚究竟能不能留住？
”这是整课讨论的主要线索，围绕这个主导问题折射出故事中的两个人物聪聪和妈妈的想法截然不同，我们可以从探讨这个问题开始，寻找正确答案，认识大自然中的自然规律，并联系生活实际，展开新一轮的交流与讨论，确立正确的人生态度：
“你喜欢夜晚吗？
”，来激发学生的学习兴趣，让学生通过回忆和想象再现夜晚的景色，并且借助幻灯片出示夜晚的图片，这一教学环节能够让学生身临其境，为学生接下来认识故事做好准备，让学生提前进入学习这个故事的状态。
在这个中心环节中建议设计这样几个主导问题：
聪聪为什么想留住夜晚？
赞成聪聪的想法还是妈妈的想法？
聪聪究竟能不能留住夜晚？
通过问题的层层剥茧激起学生的思维深度，探寻学生的思维空间。
可开展新一轮的交流，让学生回到自己的生活中，说说在生活中有没有想留住什么却又留不住的事物？
让学生进行进一步的思考：
“我们留住了什么？
留不住的又是什么？
”这也是本课的核心问题。
对于我们不能留住的事和物，我们究竟应该以怎样的态度来对待呢？
也可以将课堂教学进行延续与拓展，给学生布置了回家作业：
用自己喜欢的方法把你想留住的事物记录下来！
本节课由很多问题展开学习，由较浅层次的问题到联系实际生活的问题，再到较深层次的问题，问题与问题之间似一根思维的纽带，层层递进，紧密联系，一个个的问题打开了学生的思维闸门，也在这些问题中开始了本节课“留住夜晚”的思维训练与主题讨论，最后通过想象回忆，结合思维链接中的讨论题达到本节课教学的的目的。
（四）评价建议
就本节课而言，我们的关注点落实在思考力、参与度、语言表达这三个方面。
思考力：
对本节课讨论观点的思维程度进行评价；
参与度：
对学生参与整个学习活动的热情度进行评价，内容可以包括认真倾听、欣赏同伴、自律自省、积极发言四个方面；
语言表达：
最直接的评价结果可以参照学生对本节课认识的总结发言，通过智慧家家卡展现。
本课是《人与自然》篇的第二课，主要是让学生认识自然、了解自然，并知道人与自然之间所存在的关系。
本课的教学环节清晰，矛盾冲突并不复杂，问题的设计由浅入深、层层递进，学生的思维状态也是有单一到多元，最后通过联系实际生活，了解生活中存在的不以人的意志为转移的事情和现象，引导学生用积极的态度去面对生活。
在教学过程中虽然学生会有各不相同的想法，但最终还是形成一致的观点，对人生态度具有正确的认识。
教学目标
1、知道日升月落，昼夜交替是自然规律。
2、了解大自然中的一些变化规律。
3、能从故事中知道，生活中很多事物都是我们人的力量无法改变和控制的，我们要以积极、乐观、珍惜的态度来面对生活。
一、创设情境、引入主题
1、出示夜晚图片：
你喜欢夜晚吗？
2、教师：
有这样一个故事，故事中的聪聪很喜欢看夜晚天空中的星星，故事究竟是怎样发展的呢？
3、引入主题：
留住夜晚
二、阅读故事、主题讨论
1、观看故事的flash动画
2、全体默读故事，想一想：
故事的主要内容是什么？
3、教师概括归纳，并将聪聪和妈妈的想法进行强调，配以PPT出示。
——聪聪认为：
“只要我不去睡觉，夜晚就不会走！
——妈妈认为：
“不管你去不去睡觉，夜晚都会过去，天都会亮，星星也都会走！
4、讨论：
你们赞成谁的想法呢？
（假设：
如果你是聪聪的弟弟，你会跟着哥哥一起这样做吗？
如果你是聪聪的伙伴，你会支持他的做法吗？
如果你是聪聪的妈妈，你又会怎么做？
）
5、学生发表意见。
6、教师引导：
不管聪聪去不去睡觉，夜晚都会过去，太阳总会升起来。
7、认知：
昼夜交替是大自然的自然规律。
8、思考：
大自然还有哪些自然规律？
9、PPT出示：
四季交替、花开花谢
10、教师总结：
大自然中有很多自然规律，是我们人的力量无法改变的。
11、思考：
在我们的生活中有什么现象或者事情也是我们人的力量所无法改变的呢？
12、学生回答：
刮风、下雨、结冰、树叶掉落，动物要冬眠、大雁往南飞、生老病死、时间的流逝……
13、回到故事中：
你们有没有什么好办法帮助聪聪留住夜晚呢？
14、学生回答：
拍照、拍录像、画画、写日记……
三、联系生活，提升认识
1、提问：
小朋友，在生活中，你有没有想留住却又留不住的事物呢？
说说原因。
举例说自己最想留住的事物。
3、学生讨论：
我们为什么想要留住这些事和物呢？
4、教师总结：
聪聪觉得能看夜晚的星星是非常美好的事，我们身边很多事物都很美好，所以会用各种方法把它留住。
5、思维泡泡：
用这些方法聪聪真的留住夜晚了吗？
我们真的留住了我们想留住的事物了吗？
6、思维连接：
留住的是什么？
7、学生回答：
——留住的是瞬间的景象、是美好的回忆……
——留不住的是事物本身，是时间……
四、总结归纳，完善思维
既然很多事物都是留不住的，并且也是无法改变的，那我们究竟应该以怎样的态度来对待呢？
2、学生回答：
乐观、积极、珍惜……
3、教师总结：
生活中很多事物都是我们人的力量无法改变和控制的，我们能留住的只是美好事物的瞬间和回忆，事物本身还是留不住的。
在平时的生活中，我们就更应该以一种积极、乐观的心态来面对生活中的一切，好好珍惜身边的美好的事物，将它们永远留在我们心里！
一、单选题
1、从《留住夜晚》这堂课中，你学到了什么？
A.有些东西是不以人的愿望为转移的
B.有好的愿望就可以
C.不睡觉就能够留得住星星
2、当我们不想起床去上学时，会发生以下哪个结果？
A.时间会停止
B.时间会中断
C.时间会继续流逝
二、简答题
1、如果你想留住夜晚，你会怎么做？
2、请列举三个你有强烈愿望但却不以你的愿望为转移的客观规律。
3、秋天从哪一天开始
《秋天从哪一天开始》是《人与自然》上册第3课的内容。
故事讲述聪聪和他的小伙伴们在讨论秋天到底从哪一天开始。
有的认为秋天从立秋开始，有的认为秋天从降温开始……秋天到底从哪一天开始，这是个充满学问的问题。
这篇教材属于自然篇的内容，通过故事讨论要让学生明天自然气象是千变万化的。
我们要知道首先有自然气象，而气象变化形成节气，对于节气的认识是有科学标准的。
1、教学目标：
（1）、通过学习知道我国地域辽阔，横跨热带和温带，在热带没有一年四季，在温带秋天也不是同一天开始的。
（2）、知道“四季的变化”中蕴藏着无穷的科学知识。
（3）、了解气象学，对气象学产生探究的兴趣。
2、解决方法：
本堂课的教学可以从自然规律出发，让学生在感受气象的变化才形成了我们所谓的节气，所以节气是有科学标准的。
这样通过不断的讨论与交流，体验与感悟，学生就能对思维难点：
为什么日历上的“立秋”之日与真正入秋的日子不同，四季的交替究竟是以什么为标准的？
有所了解。
1、谈话激趣，揭示课题。
同学们，你们知道一年里有几个季节吗？
你们知道现在是什么季节吗？
这节课由谈话引入，贴近学生生活，激发学生的兴趣，从而揭示今天学习的主题。
在这个环节中可以通过主导问题展开讨论：
为什么日历上的“立秋”之日与真正入秋的日子不同？
学生对于这个话题有所不明白，教师要联系科学适当地做解释。
这一环节的设计通过举例：
你知道吗？
竺可桢是我国著名的气象学家，他坚持每天记录天气情况，记录了38年零37天，其间没有一天间断，直到他去世前的那一天。
对于竺可桢的做法，请提出五个问题。
学生及有兴趣，又加强了认识。
一年四季是大自然的规律，你知道这一规律做什么吗？
你还知道大自然的哪些规律？
联系生活，帮助学生理解更多的自然规律。
本课的教学通过主导问题展开讨论，在讨论的过程中可以启发学生质疑，鼓励学生提出自己的想法。
如对秋天概念的不清晰，平时说的秋天是什么意思？
科学意义上对秋天的界定又是如何？
秋天到来到底是自然说了算，还是立法说了算？
这些话题的讨论能拓展学生的思维，让学生的想法不断地进行碰撞，激起思维的火花。
教材中主要是关于立秋之日与真正的入秋之日不同，四季的交替究竟是以什么味标准，这个问题为主导。
本课学生的问题会比较多，教师应鼓励学生提问。
而在课堂教学中，我们要针对学生的回答，及时地追问。
只有不断的追问，才能引起学生进行新的思考，让他们的思维品质得到了一定的提升。
1、通过学习知道我国地域辽阔，横跨热带和温带，在热带没有一年四季，在温带秋天也不是同一天开始的。
2、知道“四季的变化”中蕴藏着无穷的科学知识。
3、了解气象学，对气象学产生探究的兴趣。
思维训练点：
一、激趣导入，引出主题
1、同学们，你们知道一年里有几个季节吗？
你是怎么知道的？
2、（课件：
数字故事）同学们，你们知道这是什么季节吗？
揭示课题，并板书课题。
《秋天从哪一天开始》
二、阅读故事，启发思考
1、（课件：
数字故事）观看故事《秋天从哪一天开始》
问：
故事中的聪聪提出了一个怎样的问题？
秋天从哪一天开始？
2、阅读故事
想一想，读了这个故事，你有什么问题？
（1）自由读故事
（2）师生合作读故事
3、为什么日历上的“立秋”之日与真正入秋的日子不同？
你们知道日历上“立秋”之日是怎么来的吗？
立秋，是二十四节气中的第13个节气，每年8月8日或9日立秋。
“秋”就是指暑去凉来，意味着秋天的开始。
为什么古时候的“立秋”与今天的入秋之日不同呢？
根据气候平均温度划分季节的标准，必须是连续5天的平均温度在22℃以下才算是秋天，
知道地球上的五带分布？
与地球的自传与公转有关？
4、一年四季是大自然的规律，你知道这一规律做什么吗？
5、你还知道大自然的哪些规律？
小结：
这些“立秋”“立冬”等等二十四个节气，告诉我们什么时候做什么事情，这些都是古人发现了大自然的规律后得出的。
三、学习活动，提升认识。
1、你知道吗？
例：
他会记录哪些天气情况？
（1）_____________________________________________
（2）_____________________________________________
（3）_____________________________________________
（4）____________________________________________
2、你认为四季的交替应该以什么为标准？
小组讨论交流
3、气象学是一门科学，研究气象学对人类有哪些好处，请举例说说？
四、总结归纳，揭示道理。
1、请你用一句话，说说上了这堂课之后的感受。
2、学习了这个故事之后，你还有什么问题？
一、多选题：
1、通过《秋天从那一天开始？
》这堂课，你学会了哪种科学的方法？
A、观察法
B、记录法
C、分析法
2、通过《秋天从那一天开始？
》这堂课的学习，你知道了秋天是从一天开始的吗？
气象学上的秋天是如何记录的？
A、不知道从那一天开始
B、是五天的平均温度低于22℃
C、是十天的平均温度低于22℃
二、简答题：
1、为什么我们的国家秋天不是一起到来的？
为什么有的地方没有冬天呢？
2、如何用科学的方法了解身边的自然现象？
4、小猪过冰河
《小猪过冰河》是《人与自然》篇第一单元“认识自然”中的第四课。
故事的主要内容讲述的是一个叫冬冬的小猪自以为很聪明，他第一次是冬天过冰河，第二次是春天过冰河，他还是采用了从河面上走过去的方法，结果他掉下了河。
究竟他为什么在第二次会掉到河里呢？
而生活也像大自然一样，有很多事情和现象也是要随机应变的，最重要的是让学生了解到要根据事情的具体情况进行不同处理。
1、能了解季节变化的规律；
2、能感受到大自然有许多奇妙的现象；
3、能初步产生观察、探究、了解大自然的兴趣；
4、能从故事讨论中懂得做事不能只凭经验，要根据情况随机应变。
1、小猪身上发生的两件事都和这条河有关，可为什么结果不同呢？
2、河还是那条河，小猪也还是那只小猪，可却产生了两种截然不同的结果，到底是什么发生了变化？
3、如果小猪冬冬扑通掉到河里后，根据小猪之前的故事你会让故事再如何发展？
本节课的的矛盾冲突在于“小猪身上发生的两件事都和这条河有关，可为什么结果不同呢？
”这是整课讨论的主要线索，围绕这个主导问题折射出故事中的小猪冬冬处事的错误，我们可以从探讨这个问题开始，寻找正确答案，认识大自然中的自然规律，并联系生活实际，展开新一轮的交流与讨论，确立正确的人生态度：
1、儿童哲学课堂教学分为四大环节：
1、激趣导入，引出主题。
课的一开始叙述大自然的各种神奇，来激发学生的学习兴趣，让学生通过回忆和想象，带着问题和好奇引入课题，并且借助幻灯片出示图片，这一教学环节能够让学生身临其境，为学生接下来认识故事做好准备，让学生提前进入学习这个故事的状态。
2、阅读故事，角色体验。
“我在河面上走过…”之后，小猪冬冬又会怎么做？
用一个词归纳故事中是怎样一只小猪？
小猪身上发生的两件事都和这条河有关，可为什么结果不同呢？
河还是那条河，小猪也还是那只小猪，可却产生了两种截然不同的结果，到底是什么发生了变化？
3、深化讨论，提升认识。
可开展新一轮的交流，让学生回到自己的生活中，现在，你想对小猪说些什么吗？
小猪冬冬掉到河里后，你会让故事如何
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