《我要的葫芦》教学设计Word格式文档下载.docx

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　　六、教学时间：

两课时

　　七、教学过程：

第一课时教学目标

　　1、认读文中“字宝宝”，学会“字娃娃”，读准带有生字的新词。

　　2、了解葫芦的生长过程、初步感知课文主要内容。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

1、读准本课生字新词。

　　2、正确、流利地朗读课文教学过程：

一、谈话导入

　　1、出示葫芦师：

谁知道这是什么？

你还在什么地方看见过？

你看到的是什么样子的？

（师适时引导说出葫芦藤得样子：

茂盛的绿叶……）

　　2、揭示课题师：

这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

　　指名读课题。

相机简介“葫芦”：

　　“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。

嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。

　　请同学们再读课题。

我们看看课文写了什么。

　　（设计意图：

1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；

2的设计是自然而然且新颖有趣的引入课题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

）

　　二、自学课文：

要把课文读通、读顺。

做好三件事：

１、标清自然段。

　　２、圈出生字，读准字音，牢记字形。

　　３、读通课文。

　　（预设：

初读课文的三步：

一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；

二圈出生字，用巧方法识记；

三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。

　　（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。

　　三、学习本课生字新词。

　　1、读准读音。

（1）指名拼读，全班跟读。

（2）全班拼读。

　　（3）以开火车的方式认读课件上的无音节生字。

如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。

　　2、记忆字形。

　　葫：

：

上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。

组成“葫芦”。

　　挂：

提手旁加双“土”。

组成“挂着”。

　　些：

横部，左上容易错，不能丢掉竖。

组成“一些、有些”，表示不定的数量。

　　盯：

左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

　　居：

上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

　　“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；

别人要说话，所以“谢”是言字旁；

蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）

　　（师适时对识字方法进行归类。

　　四、游戏巩固识字效果；

　　“识字小擂台”

1是强化学生对初读方法的掌握；

2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；

3提高课堂效率；

4激发识字兴趣。

　　五、再读课文，指导朗读。

　　1、小组选择自己喜欢的方式读课文。

要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

　　（读书方式：

单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）

　　2、检查读。

以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。

评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。

　　六、作业：

画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。

　　第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　教学难点：

懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学准备：

多媒体课件、图片。

　　教学过程：

一、复习引入小朋友们，今天我们继续学习14课——我要的是葫芦。

　　（齐读课题）在学习课文之前，老师想考考大家，你们还认识这些词语宝宝吗？

（课件出示词语：

葫芦、瓜藤、好哇、盯着、邻居、治虫、奇怪、蚜虫、每天、自言自语）来，一起和他们打打招呼吧（齐读）还有更难的哟，也认识吗？

（出示短语：

细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的小葫芦，慢慢地变黄（抽读，齐读）小朋友们真能干，我还想考考大家，这里的“我”指的是谁呢？

（设计意图：

复习检查旨在从整体入手，概括课文内容，利用视频素材，以丰富多彩和生动活泼的文字、声音、色彩等形式，最大限度地激发学生的阅读兴趣。

）二．学习课文

（一）学习第一自然段

　　1、那他种的那棵葫芦长得怎么样呢？

请小朋友们打开书63页认真读一读第一自然段，用浪线勾出写葫芦长得怎么样的句子，明白了吗？

开始。

　　2、生读、勾。

　　3、你找到了吗？

抽读。

　　出示句子：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇请小朋友看屏幕，自由读这两句话，再闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？

　　4、在层层叠叠的绿叶丛中开着几朵雪白的小花，藤上还挂着一

　　些小葫芦，多美啊让我们一起来读读吧

　　5、贴图，瞧，这就是可爱的小葫芦，你能用一句话来赞美它吗？

　　6、从你们的赞扬声中，我感受到你们真的很喜欢这葫芦，课文

　　中还有比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。

你从哪句体会到？

（那个人每天都要去看几次。

　　看一次？

看几次，而且是每天都要看几次，我们在读时要重读每天、几次。

来，试一试吧让我们带着心中的喜爱再美美地读一读第一自然段。

（二）、学习第四自然段。

　　1．出示第一幅图，这些葫芦是多么可爱，种葫芦的人又是那样的喜欢，他最后得到葫芦了吗？

出示第二幅图，请仔细观察这两幅图，你发现了什么？

原先碧绿的叶子变（），上面还有很多（）；

可爱的小葫芦也变（），一个一个都（）；

再看那个种葫芦的人脸上的表情，原来是（），这里却是（）。

　　2．请读读课文最后一段，看看是怎么写的。

生读。

　　①读了后，你心里有什么感受？

生：

好可惜呀生：

我心里很难受。

　　②是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？

来，让我们带着惋惜，带着伤心，带着失望读读这一段。

　　3、学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

（为什么可爱的小葫芦都落了？

这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然

　　过渡到

　　二、三段的学习中。

　　（三）、学习

　　二、三自然段过渡：

是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？

请赶快读课

　　文第

　　2、3自然段找答案。

　　1．有答案了吗？

抽生说。

　　2、那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？

师引读：

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，——出示句子：

有几个虫子怕什么问：

有几个虫子怕吗？

你能把这句话换种说法吗？

出示句子。

　　3、你觉得该怎么读这两句话？

（自读、抽读、带读、齐读）

　　4、这个种葫芦的人心里还会想什么呢？

出示句子：

有几个虫子

　　怕什么问：

他这种想法对吗？

为什么？

　　5、哦小朋友真会动脑筋，分析得这么有道理。

那他是怎么说的

　　呢？

　　师引读：

他盯着小葫芦自言自语地说：

————————

　　6、盯着小葫芦，怎么盯？

做做盯的动作，盯就是看，是怎样地

　　看？

你能把盯换个词吗？

从盯着你体会到什么？

　　7、理解“自言自语”的意思，自己对自己说话要怎样地说？

（1）你就小声地对自己说————————。

（2）现在你正看着心爱的小葫芦，充满爱意地说——————。

　　（3）你多么盼望心爱的小葫芦快快长大啊，你急切地说———。

　　8、叶子上的蚜虫越来越多，可种葫芦的人眼里只有葫芦，这时他的邻居看到了，邻居看见什么了？

于是对他说：

————————。

　　9、你就是他的邻居，看到蚜虫越来越多，你的心情怎样？

来，你来着急地劝一劝。

除了着急，我们劝告别人时态度要真诚，来，男同学来劝————，女同学来劝——————，大家一起劝————。

　　10、你们这么着急，可是那个种葫芦的人着急吗？

他是怎么说的呢？

指名学生说。

　　（句子：

他说：

　　“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”）

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？

（2）出示句子：

他的意思是——，在他看来，叶子上的虫还用治吗？

不用。

能换种说法吗？

出示：

叶子上的虫不用治。

　　（3）男女生对比读。

　　（4）我们来分角色朗读这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。

同桌合作读、抽生读。

　　11、你觉得叶子上的蚜虫真的不用治吗？

讲述叶子和果实的关系。

课文第

　　2、3段是课文的重难点。

通过问题的设置导出课文，凸现重点。

通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。

　　三、拓展延伸1．小朋友们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说————生齐：

　　当叶子上的蚜虫越来越多时，他说——生齐：

我要的是葫芦当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说——生齐：

我要的是葫芦2．就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

你们说，是谁害了这可爱的小葫芦？

　　3、哦？

为什么说是年轻人害了小葫芦？

因为这个年轻人不懂得科学知识。

　　生：

因为他不听邻居的劝告。

因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。

这个年轻人很固执。

　　4．当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？

　　5、种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？

请小朋友用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会---地说：

　　“-----”。

的句式想象说一句话。

　　（教师用幻灯片打出这一句式，生说。

）生：

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：

　　“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

”生：

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；

　　“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：

　　“我真糊涂，我真傻我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗？

”

　　6、小朋友真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？

我会把蚜虫捉掉。

我会买来农药把蚜虫打死。

我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

　　师：

你们的办法真好。

　　7、分角色朗读全文。

这样的设计是培养学生换位思考的能力，是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。

）四．续编故事，拓展语言思维。

　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。

第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

（设计意图:

创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。