八年级语文《父母的心》教学设计Word文档格式.docx
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故事简单，语言朴素。
但是在简单的故事背后有着复杂的矛盾关系，在朴素的语言背后又蕴含着多种真情。
今天我们的学习就运用改写小说的方式，围绕着故事情节和语言这两个话题来展开。
（二）环节一——读故事，体会简单故事背后的矛盾冲突。
1请同学们速读课文的1-5段，结合学案老师改写的叙事诗填空，并观察这些词语间有什么联系。
2请几位同学抢答填空，并谈谈自己对词语间关系的发现。
总结：
作者采用对比为我们创设了人物之间的矛盾。
两家人，一富一穷，一个孩子成群，一个膝下无子，一个到处讨生计，一个衣食无忧。
正是鲜明的对照让我们的主人公在矛盾冲突中登台，从而推动故事情节发展。
3同学们，如果我们要将小说改写成叙事诗，一定要遵循文章原有的矛盾冲突。
齐读改写内容。
4请同学们速读课文的6-15段，找找作者在这里设置了哪些波澜？
5请两位同学起来说说。
故事的主要情节就围绕在送与要的矛盾之间。
作者在很简短的篇幅中就制造了三次矛盾，在叙事手法上我们叫它“一波三折”。
（三）环节二——品味文本，体会字里行间蕴含的多层情感。
1请同学朗读6-15段（开火车），并将自己喜爱的词和句子画下来。
2点评同学的朗读。
3请同学起来说自己比较感兴趣的词语。
同学们找的词往往都是刻画人物神态的。
作者虽然着墨不多，但却运用神态的变化将人物送子要子时的痛苦表达地淋漓尽致。
我们在改写的时候一定不能忘记用上这些词。
4请同学起来说自己觉得包含情感的句子，先读，再说，再读，力争读出情感。
这些朴素的语言没有任何华丽辞藻的雕琢，但却是父母的肺腑之言，感人至深，催人泪下，亲子之爱是天下最纯真的感情。
5请齐读15段。
6提醒同学注意两个隐藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都给读者留有想象空间，去推理故事中的情境和人物的感受，去体验这对父母痛的深度。
我们在改写的时候，要注意补充合理的想象。
7请大家齐读老师的改写内容，并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。
8同学展示作品。
9教师展示。
（四）总结全文，这究竟是怎样的一颗父母之心。
全班齐读。
（五）布置作业从贵妇人的角度改写结尾，加入自己的合理想象和情感体验。
八年级语文《父母的心》教学设计2
一、导入，整体把握文章内容。
师导入：
我们今天学习日本作家，也是诺贝尔文学奖获奖作家川端康成的一则小说《父母的心》。
板书课题：
父母的心川端康成师在黑板上画出一颗红心。
问：
若给这个红心里添加一个词语，表达父母之心里最为宝贵的是什么，你觉得最适合添加的词是什么？
明确：
爱师：
父母对于子女的疼爱有不同的表达方式。
朱自清在散文《背影》里，以执意送儿子上火车并给他买橘子来表达；
林海音追忆小学读书时一次雨天不想上学，被父亲打，他又担心我冻着送来花夹袄。
在生活里，你的父母之爱心又是怎么体现的呢？
师：
思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表现在哪里呢？
引导概括全文内容：
本文讲述了穷人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
二、梳理文脉，理解父母之爱
（一）认识到这个家庭的穷困师：
这个家庭的穷困你从哪里知道的？
阅读文章片段：
1.有个四十岁上下的男人，他也引人注意：
他带着三个孩子，最
大的七八岁。
孩子们看上去个个聪明可爱，可是每个孩子的衣裳都污迹斑斑。
（这是做直接的外貌描写。
由此看出这个家庭孩子多，而且生活比较窘迫。
师问：
为什么不用“衣衫破烂不堪”来描绘？
明确，这个家庭虽然穷困，可是父母还是竭尽全力照顾好他们。
只是孩子们调皮，加上母亲怀里还有小孩子占着身子，衣服换洗不及或没有换洗衣服）
2.
“哪里的话，老实说，我还有一个吃奶的孩子。
穷人孩子多了更苦。
不怕您笑话，我们夫妻已没法子养育这四个孩子了但又舍不得抛弃他们。
这不，现在就是为了孩子们，一家六口去北海道找工作啊。
”
（这是语言描写。
以父亲的口吻，说出家里的穷困状况，已经到了无法养活这几个孩子的地步了。
）
3.师：
有的同学还会从别处文字里，看到这个家庭的贫困——你能找到这里吗？
明确：
有位衣着华丽、引人注目、年近四十的贵妇人。
女佣和打杂儿的片刻不离左右。
与此成对照的是，有个四十岁上下的男人，他也引人注意。
这是对比的写法。
以贵妇人的形象来衬托，在她的眼里看出了两层意思：
这个家庭很穷困；
一个有孩子的家庭才能享受天伦之乐。
师：
这时这个穷困家庭面临一次转机。
这就是，贵妇人想要收养他们的一个孩子。
现在让我们理性分析一下，这个家庭的父母该不该送出自己孩子？
对比分析：
送出的话，这个孩子进入富贵家庭，可以享受更好的生活；
而且这个家庭的生活困难也可以得到缓解。
所以，从这个角度看，送出去是最正确的选择。
不送的话，他们的家庭可以保持完整，可是生活的困境要继续下去。
送与不送，作为父母这是一个矛盾的选择。
这个矛盾性集中体现在本文中的三次反悔。
（二）理解父母的爱心
1.全文写了三天的故事。
梳理情节发展线:
空出三次反悔内容，引导学生填写（时间和转变）：
第一天上午，贵夫人想收养孩子；
傍晚送来大儿子——第二天清晨，又反悔，送来二儿子——当天傍晚再次反悔，用女儿换——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。
2.注意几个时间词：
傍晚送来大儿子，第二天清晨就来换回（大儿子离开这个家庭一个晚上）；
当天傍晚再次反悔，用女儿来换回二儿子（二儿子离开这个家庭一个白天）；
第三天上午，船快到北海道了，他们决定要回孩子（小女儿离开这个家庭一个晚上多一点时间）。
可知，送出每一个孩子，作为父母心里都不好过。
请你选择一个孩子，猜想一下，送出他之后这个家庭会发生什么故事？
这是小说预留下的空白，也給读者留下了想像空间。
清晨，是一早的意思；
傍晚是天刚黑下来，这也说明时间很早。
由此，可知父母的.心情很焦急，迫切想要回孩子。
而第三天上午，则写时间很迟。
说明他们这一对父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始终犹豫，最后是即将隔离的现实迫使他们下了最后的决心。
不惜一切，也要要回孩子。
不然，这个后悔将是一辈子的。
2.注意，第一次送大儿子时，父母都在；
第二次，因为反悔要用二儿子还回大儿子，这是父亲来的；
第三次，还是反悔，要用女儿还回二儿子，这是母亲来的；
第四次，因为想要回孩子，父母都来了。
对于他们父母几次出现，你怎么理解？
第一次父母与孩子最有告别，他们以为从此再也见不到了；
第二次和第三次是反悔，父母谁都犹豫，不肯出面，所以由父母双方一方担责；
而第四次，则是他们表达对于收养人的歉意，也说明他们不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上，这一对父母哭了两次，这两次描写有什么不同？
第一次，是送出大儿子，离别时“流着眼泪”。
第二次，是想要回女儿，没说话就放声大哭。
这两次境况不同。
第一次，写痛苦还是淡淡的，毕竟主要想着孩子进入富裕家庭，会有更好的生活。
第二次，则主要想到马上就生死离别了，再也见不到了。
所以担心的情绪占了上风。
4.这父母对于儿女的不舍，还在哪些细节处可以看出来呢？
例
如，父亲听到贵夫人想要一个孩子。
他说，回家商量。
可见，他是犹豫的。
母亲送女儿换的时候，“难为情”，也是表露出一份歉意，觉得对不起人，可是又舍不得孩子。
师:
你是否可以理解了，题目中的父母之心是指什么？
明确，每一个孩子都是父母不可割舍掉的“宝”。
三、认知明暗双线的结构师:
文中只写了这一对父母的心吗？
提示:
文章还有一条暗线，在写父母之心。
明确，贵夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天伦之乐。
她最后还成全了这一对穷人父母，说明她也是理解父母之心的人。
而且，也可以说，她虽然无子女，却也有父母之心。
这个贵夫人，她也有对于父母之心的理解，所以每一次换孩子，她都同意了，而且即使穷人父母毁约，她也没有收回报酬。
她这么宽容和善待这个家庭，只是因为她也理解什么是父母的不舍之心。
四、升华主题认识
1.背景认识师:
其实文章写了三重父母之心。
在明暗双线之外，还有一层父母之心，更需要你潜心体验，才能察觉。
投影，关于作者的生活经历。
二岁丧母，三岁丧父，他被寄养，而且与自己的姐姐，也分开。
他一生感到生命的孤独，所以更渴望用文学艺术的描绘，来弥补生活里所缺少的。
讨论，明确:
这个特殊的成长经历，让他明白，一个孩子离开父母的呵护，与
亲人分离，是怎样痛苦与不幸的。
所以，他在渴望拥有幸福家庭生活的期待下，以小说的笔法，为自己圆了一个梦。
他在这个故事里，深刻理解了父母之心，也让我们看到了他多么想拥有这样的幸福生活呀？
2.文本着力讲述一个故事，为什么还要加上一个开头呢？
这是不是累赘呀？
请你联系《爸爸的花儿落了》一文的下面片段，来理解。
投影：
（在雨天上学后）老师叫我们先静默再读书。
坐直身子，手背在身后，闭上眼睛，静静地想五分钟。
老师说：
想想看，你是不是听爸妈和老师的话?
昨天的功课有没有做好?
今天的功课全带来了吗?
早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗?
讨论明确：
文章开始，说，诸位，请你闭着眼睛想五分钟。
可见，在很多时候，作者就依靠这么短暂的沉浸其中的想像，来满足自己对于父母之爱的渴望。
现在你可以用一句话，给作者认定的幸福生活，下一个定义了吗？
所谓幸福生活就是——明确，一个家庭，无论怎样贫穷，只要父母与孩子不分开，他们就拥有了人类最美好的生活。
因为他们彼此都深深地爱着对方。
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