《一面》教学设计文档格式.docx
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今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。
二、自读自悟
1、学生自由默读思考:
讨论本文主要讲了什么?
勾画出表示时间、地点的词语或句子。
按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。
2、师生交流《一面》所处的时代背景。
3、在售票员阿累眼中,与鲁迅的一面之交,给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?
4、勾画出描写鲁迅瘦的句子,写下你的感受。
5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子,交流鲁迅的“瘦”:
“面孔黄里带白,瘦得教人担心,好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦。
”、“他的手多瘦啊。
”。
为什么他如此的面黄肌瘦?
鲁迅的“精神抖擞”:
“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”。
6、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者刻意的.
“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?
7、是怎样一个人?
你从哪里看出来的?
学生反馈交流。
8、同桌互读描写外貌的句子。
三、仔细品读鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?
你从中体会到什么?
2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?
学生结合课文内容谈自己的感受。
“一面”给人的印象是深刻的:
廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切关怀;
诚恳推荐别人的书,多么地谦逊;
那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望。
这一面给人的力量是无穷的:
以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己,不断进步,时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的。
师:
这一面给作者留下了深刻的印象,产生了深刻的影响,所以,作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。
四、拓展写作抓住特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。
全文的最大成功之处,是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写,刻画了鲁迅先生的崇高形象,表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。
请同学们仿照本文的写法,为本班同学或老师画像。
五、课后作业搜集鲁迅关心青年成长的故事。
《一面》教学设计2教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
教学重点:
1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学准备:
学生课前查找有关作者阿累,《毁灭》
《铁流》及鲁迅的资料,幻灯片。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、谈话引入揭题导学
1、出示鲁迅图片,问:
同学们知道这个人是谁吗?
师:
过渡语:
鲁迅先生出生于1881年,逝世于1936年,距今年已经有73年了,他和我们生活在不同的年代,但是我们通过文字资料、电视、电影能知道一些关于鲁迅的事。
谈谈你认识的鲁迅是个什么样的人?
今天我们要学习一篇和鲁迅有关的略读课文。
我们已经学过很多略读课文,谁能来说说略读课文可以怎么学?
2、现在请同学们看课文前面的学习提示,想想我们可以怎样来学习这篇课文。
反馈:
认真阅读课文,说说课文讲了一件什么事,在作者眼里鲁迅是个什么样的人,再交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
二、整体感知理清脉络师:
我们这节课围绕前2个问题来学习课文。
因为我们今天刚学习第一篇关于鲁迅的文章,等把前2篇关于鲁迅的文章都学完后,再来交流这个问题。
1、请看学习提示一:
自由读课文,想想课文讲了一件什么事?
师提示:
我们都学过哪些概括课文主要内容的方法?
学生回忆方法,并根据适合的方式完成提示一。
2、是呀,作者只见了鲁迅先生一面,但是这一面却对作者的影响很大。
你是从课文的什么地方读出来的?
从这段话中你读懂了什么?
从哪些词看出来?
根据学生的回答相机指导朗读。
好,请你把作者这种坚定不移的精神读出来。
三、深入感知体会写法师:
鲁迅到底有什么力量,使得阿累一直用他作榜样激励着自己呢?
在作者的眼中,鲁迅到底是个什么样的人呢?
1、默读课文3-29自然段,找到描写鲁迅外貌的句子,并在句子边写写自己的想法。
板书:
外貌
2、品读写鲁迅先生外貌的句子,比较异同,体会写法。
比较一下这3处外貌描写有什么相同的地方?
a.从哪些词看出来?
b.鲁迅先生怎么会这么瘦呢?
他平时是怎么工作和生活的?
可以结合课文中相关的句子,和自己搜集到的资料,还可以是自己的想象。
生说师:
是呀,鲁迅的工作很忙碌,而生活很艰苦,所以他瘦的叫人担心。
鲁迅曾经说过这样的话:
这些话正是他勤勤恳恳、兢兢业业工作态度的写照。
我们一起来读一读。
读第2句,看看除了“瘦”,鲁迅先生还留给作者什么印象?
从哪里看出来?
反馈:
很有精神相机指导朗读:
是的,尽管繁重的工作、艰辛的生活毁坏了鲁迅的健康,但击不垮他的精神和意志,请你朗读第二句,把虽身体瘦弱但是仍精神抖擞的鲁迅展现在我们的面前。
个人读——齐读再读读这3次外貌描写,说说有什么不同。
a.追问:
从哪里看出来第三次比第二次看的更仔细?
b.追问:
第二次外貌描写和第三次是差不多的,有必要写第三次
吗?
用联系上下文理解的方法,到课文中去找答案。
交流:
c.我们在平时的写作中也可以运用这种写法。
3、请同学们快速浏览课文16~28自然段,想想作者还从鲁迅身
上感受到什么?
你从什么地方体会到的?
交流:
根据学生回答,相机并说说在作者眼中,鲁迅是个怎样的人?
小结:
通过外貌描写和言行描写来体现一个人的精神品质也是一
种重要的写作方法。
四、总结课文感悟提升作者对鲁迅的认识仅仅是从这一面开始的吗?
从什么地方看出
来?
反馈交流:
相机出示幻灯片:
这几句话是对鲁迅一生最好的写照。
大家一起读。
阿累早在和鲁迅见面之前就非常熟悉鲁迅的事,熟悉鲁迅的书了,这一次见面只是更拉近了他和鲁迅的距离,使他更坚定地沿着鲁迅的足迹前进。
再读最后2段,让我们再次把鲁迅和阿累的形象印在脑中。
五、作业设计:
1、搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。
2、请同学们仿照本文的写法,为本班同学或老师画像。
六、板书设计:
19一面外貌——瘦精神抖擞直接描写语言间接描写表情动作《一面》教学设计3三维目标:
知识与能力:
1.理解抓住人物的外貌特点进行刻画人物的方法,
2.学习以小见大的写作方法。
过程与方法:
通过人物速写,掌握观察、描写人物的方法。
情感态度与价值观:
1.学习鲁迅先生热爱劳动人民、关心培养青年、“俯首甘为孺子牛”的精神和与黑暗势力进行艰苦卓绝斗争的革命意志。
2.培养学生关心他人,助人为乐的优秀品质。
学习文章抓住人物的外貌特征刻画人物的方法。
教学难点:
学习文章借小事表现人物精神大世界的写法。
导入新课:
山水彼此相依,日月尚可同辉。
茫茫尘世,我们总会和他人不期而遇。
短短的一面,有时如云烟倏忽即逝,有时却铭记终身,而阿累记忆中和鲁迅先生的一次邂逅,就让他终身难忘。
今天,我们继续来学习阿累的《一面》,看作者从一面中受到了什么影响。
温故知新回忆作者和鲁迅一面的时间、地点、人物和事件。
研读课文深刻理解探究:
一篇好的文章重在朗读,请同学们以自己喜欢的方式速读课文,读后请思考以下几个问题:
1.找出文章对鲁迅先生的三次外貌描写进行分析。
2.文章除了三次整体写“瘦”,还有三次分写,请找出来,并分析其作用。
探究
1.文中的两处景物描写对刻画人物形象有什么作用?
2.作品中还出现了两个人物,对描写鲁迅有什么作用?
3.文中对鲁迅的称呼有多种,分别有什么意义?
探究精读最后五段,探究和鲁迅的一面对“我”的影响。
1.
“在这四年里,我历尽艰苦,受尽非人的虐待,我咬紧了牙,哼都不哼一声。
就是在我被人随意辱骂、踢打------的时候,我总是昂着头。
”一系列动词,表现了什么?
2.为什么“我们不愿恣情地悲痛,这还不是我们恣情悲痛的时候”?
3.
“前面是一条路,先生没有走完就倒下了,我们只有踏着他的血的足印,继续前进。
”表现了作者怎样的情感?
探究作者和鲁迅先生只见了一面,就给作者留下了深刻的印象,对作者产生了深远的影响。
这就是今天我们所要探讨的“以小见大”的表现手法。
哪位同学就课文谈谈“小”和“大”各指什么?
其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的?
美读课文升华情感以自己喜欢的方式,选择自己最喜欢的段落有感情地朗读,悉心体会作者对鲁迅先生信赖、崇拜、爱戴、赞美的情感和继承先生遗愿勇敢前行的决心。
小练笔:
请同学们运用外貌描写给自己来个自画像,要抓住自己的特征。
课堂总结:
一件事、一个人、一种精神、一种手法。
平凡中往往孕育着伟大,看似偶然的一面却有如此经久的魅力,让我们从阿累的《一面》中汲取鲁迅先生给我们的巨大的精神力量,让我们从身边的小事做起,关心他人,快乐自己吧!
布置作业:
运用“以小见大”的手法写一篇日记,通过生活中的一件小事来表现自己对社会、人生的思考。
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