《一面》教学设计文档格式.docx
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今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。
二、自读自悟
1、学生自由默读思考：
讨论本文主要讲了什么?
勾画出表示时间、地点的词语或句子。
按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。
2、师生交流《一面》所处的时代背景。
3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?
4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。
5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：
“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦。
”、“他的手多瘦啊。
”。
为什么他如此的面黄肌瘦?
鲁迅的“精神抖擞”：
“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”。
6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的.
“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?
7、是怎样一个人?
你从哪里看出来的?
学生反馈交流。
8、同桌互读描写外貌的句子。
三、仔细品读鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?
你从中体会到什么?
2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?
学生结合课文内容谈自己的感受。
“一面”给人的印象是深刻的：
廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀;
诚恳推荐别人的书，多么地谦逊;
那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望。
这一面给人的力量是无穷的：
以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的。
师：
这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。
四、拓展写作抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。
全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。
请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。
五、课后作业搜集鲁迅关心青年成长的故事。
《一面》教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
教学重点：
１、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
２、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学准备：
学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》
《铁流》及鲁迅的资料，幻灯片。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话引入揭题导学
1、出示鲁迅图片，问：
同学们知道这个人是谁吗？
师：
过渡语：
鲁迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已经有73年了，他和我们生活在不同的年代，但是我们通过文字资料、电视、电影能知道一些关于鲁迅的事。
谈谈你认识的鲁迅是个什么样的人？
今天我们要学习一篇和鲁迅有关的略读课文。
我们已经学过很多略读课文，谁能来说说略读课文可以怎么学？
2、现在请同学们看课文前面的学习提示，想想我们可以怎样来学习这篇课文。
反馈：
认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
二、整体感知理清脉络师：
我们这节课围绕前2个问题来学习课文。
因为我们今天刚学习第一篇关于鲁迅的文章，等把前2篇关于鲁迅的文章都学完后，再来交流这个问题。
1、请看学习提示一：
自由读课文，想想课文讲了一件什么事？
师提示：
我们都学过哪些概括课文主要内容的方法？
学生回忆方法，并根据适合的方式完成提示一。
2、是呀，作者只见了鲁迅先生一面，但是这一面却对作者的影响很大。
你是从课文的什么地方读出来的？
从这段话中你读懂了什么？
从哪些词看出来？
根据学生的回答相机指导朗读。
好，请你把作者这种坚定不移的精神读出来。
三、深入感知体会写法师：
鲁迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜样激励着自己呢？
在作者的眼中，鲁迅到底是个什么样的人呢?
1、默读课文3-29自然段，找到描写鲁迅外貌的句子，并在句子边写写自己的想法。
板书：
外貌
2、品读写鲁迅先生外貌的句子，比较异同，体会写法。
比较一下这3处外貌描写有什么相同的地方？
a.从哪些词看出来？
b.鲁迅先生怎么会这么瘦呢？
他平时是怎么工作和生活的？
可以结合课文中相关的句子，和自己搜集到的资料，还可以是自己的想象。
生说师：
是呀，鲁迅的工作很忙碌，而生活很艰苦，所以他瘦的叫人担心。
鲁迅曾经说过这样的话：
这些话正是他勤勤恳恳、兢兢业业工作态度的写照。
我们一起来读一读。
读第2句，看看除了“瘦”，鲁迅先生还留给作者什么印象？
从哪里看出来？
反馈：
很有精神相机指导朗读：
是的，尽管繁重的工作、艰辛的生活毁坏了鲁迅的健康，但击不垮他的精神和意志，请你朗读第二句，把虽身体瘦弱但是仍精神抖擞的鲁迅展现在我们的面前。
个人读——齐读再读读这3次外貌描写，说说有什么不同。
a.追问：
从哪里看出来第三次比第二次看的更仔细？
b.追问：
第二次外貌描写和第三次是差不多的，有必要写第三次
吗？
用联系上下文理解的方法，到课文中去找答案。
交流：
c.我们在平时的写作中也可以运用这种写法。
3、请同学们快速浏览课文16～28自然段，想想作者还从鲁迅身
上感受到什么？
你从什么地方体会到的？
交流：
根据学生回答，相机并说说在作者眼中，鲁迅是个怎样的人？
小结：
通过外貌描写和言行描写来体现一个人的精神品质也是一
种重要的写作方法。
四、总结课文感悟提升作者对鲁迅的认识仅仅是从这一面开始的吗？
从什么地方看出
来？
反馈交流：
相机出示幻灯片：
这几句话是对鲁迅一生最好的写照。
大家一起读。
阿累早在和鲁迅见面之前就非常熟悉鲁迅的事，熟悉鲁迅的书了，这一次见面只是更拉近了他和鲁迅的距离，使他更坚定地沿着鲁迅的足迹前进。
再读最后2段，让我们再次把鲁迅和阿累的形象印在脑中。
五、作业设计：
1、搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。
2、请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。
六、板书设计：
19一面外貌——瘦精神抖擞直接描写语言间接描写表情动作《一面》教学设计3三维目标：
知识与能力：
1.理解抓住人物的外貌特点进行刻画人物的方法，
2.学习以小见大的写作方法。
过程与方法：
通过人物速写，掌握观察、描写人物的方法。
情感态度与价值观：
1.学习鲁迅先生热爱劳动人民、关心培养青年、“俯首甘为孺子牛”的精神和与黑暗势力进行艰苦卓绝斗争的革命意志。
2.培养学生关心他人，助人为乐的优秀品质。
学习文章抓住人物的外貌特征刻画人物的方法。
教学难点：
学习文章借小事表现人物精神大世界的写法。
导入新课：
山水彼此相依，日月尚可同辉。
茫茫尘世，我们总会和他人不期而遇。
短短的一面，有时如云烟倏忽即逝，有时却铭记终身，而阿累记忆中和鲁迅先生的一次邂逅，就让他终身难忘。
今天，我们继续来学习阿累的《一面》，看作者从一面中受到了什么影响。
温故知新回忆作者和鲁迅一面的时间、地点、人物和事件。
研读课文深刻理解探究：
一篇好的文章重在朗读，请同学们以自己喜欢的方式速读课文，读后请思考以下几个问题：
1.找出文章对鲁迅先生的三次外貌描写进行分析。
2.文章除了三次整体写“瘦”，还有三次分写，请找出来，并分析其作用。
探究
1.文中的两处景物描写对刻画人物形象有什么作用？
2.作品中还出现了两个人物，对描写鲁迅有什么作用？
3.文中对鲁迅的称呼有多种，分别有什么意义？
探究精读最后五段，探究和鲁迅的一面对“我”的影响。
1.
“在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。
就是在我被人随意辱骂、踢打------的时候，我总是昂着头。
”一系列动词，表现了什么？
2.为什么“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”？
3.
“前面是一条路，先生没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足印，继续前进。
”表现了作者怎样的情感？
探究作者和鲁迅先生只见了一面，就给作者留下了深刻的印象，对作者产生了深远的影响。
这就是今天我们所要探讨的“以小见大”的表现手法。
哪位同学就课文谈谈“小”和“大”各指什么？
其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？
美读课文升华情感以自己喜欢的方式，选择自己最喜欢的段落有感情地朗读，悉心体会作者对鲁迅先生信赖、崇拜、爱戴、赞美的情感和继承先生遗愿勇敢前行的决心。
小练笔：
请同学们运用外貌描写给自己来个自画像，要抓住自己的特征。
课堂总结：
一件事、一个人、一种精神、一种手法。
平凡中往往孕育着伟大，看似偶然的一面却有如此经久的魅力，让我们从阿累的《一面》中汲取鲁迅先生给我们的巨大的精神力量，让我们从身边的小事做起，关心他人，快乐自己吧！
布置作业：
运用“以小见大”的手法写一篇日记，通过生活中的一件小事来表现自己对社会、人生的思考。
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