热门《画杨桃》教学设计文档格式.docx
《热门《画杨桃》教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《热门《画杨桃》教学设计文档格式.docx（44页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
1、读第一段，讨论：
⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方?
为什么这样要求我?
理解：
经常、叮嘱、想当然等。
⑵练习朗读：
突出“很严”
“经常”
“是什么样，就画成什么样”这些词。
2、读第二段，讨论：
默读，“我”是怎样画杨桃的?
“我”认为画得怎样?
画出重点句。
“认认真真地看”
“老老实实地画”。
“自己觉得画得很准确。
”说说自己的体会：
“我”画画一丝不苟。
3、学习下一段过渡：
同学们认为我画得怎样呢?
面对我的画是什么态度?
画出重点词句：
“哈哈大笑””
“……是这个样子吗?
”
“……是五角星吧!
”不改变愿意让学生知道父亲这样做的道理。
”不改变愿意，把反问句在成陈述句。
概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。
为什么嘲笑──不像杨桃。
后来同学的态度发生了什么变化?
读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的?
──不好意思，知道错了。
4、老师的态度又是怎样的?
有什么变化?
画出老师的动作、语言
读一读。
说说体会：
老师从“我”的角度去观察事物。
又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。
老师的态度在“审视”之后神情变得”严肃”后来变得“和颜悦色”。
为什么?
因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思;
老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。
所以神情变得“和颜悦色”。
5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。
想一想每一句话是什么意思?
有什么想法要说。
意思：
一、看杨桃的角度不同，扬子也不同;
二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;
三、应该实事求是。
想法：
父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?
这个道理仅仅适用于画画吗?
板书：
我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。
让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。
体会老师态度变化以及变化的原因。
对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。
升华认识。
五、学表演
1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。
鼓励同学
们创造性的表演。
2、学生表演。
讨论：
自己在平时有没有发生过类似的事。
以后
再遇到类似的事应该怎样处理。
巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。
六、学写法对话：
我们应当学习作者那些写法?
1、运用呼应的手法：
前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：
要相信自己的眼睛。
从不同的角度看问题会有不同的结论。
不凭借自己的经验来否定别人的新发现。
2、反复描写“笑”。
而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
3、准确运用标点：
破折号一处;
六处用了问号;
四处用了感叹号;
三处用了省略号;
形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;
幼稚可笑的表现;
知错不好意思的样子。
引导学生把读与写自觉联系起来。
从读中悟写作方法。
七、抄句子
1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
2、读一读资料袋。
《画杨桃》教学设计2教学目标：
1、学习本课生字新词，学习用“不像?
?
而像?
”、“不要?
要?
”说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
教学难点：
能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。
并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教学重点：
边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
教学课时：
2课时教学过程：
第一课时教学目的：
l、学会读、写本课13个生字。
查字典，联系上理解理解“审视”
“和颜悦色”的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?
3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学过程：
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一?
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2、多种感官参与读书，提高学习效率。
联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：
同学们为什么笑?
老师为什么要严肃地说那一番话?
四、学习第1自然段。
1、指名读第1自然段。
想想这一自然段告诉我们什么?
2、“想当然”是什么意思?
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分。
1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，
2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星?
“我的座位在前排靠边的地方”说明什么?
3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？
结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画?
4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?
”
5、老师的神情有什么变化?
请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样
想?
六、激活经验，体会作者思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢?
当时你
是怎样想的?
2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢?
学完一
课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像...而像”、“不要...要”说话。
第二课时教学目的：
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后
让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第6自然段
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发现同学们又有什么变化?
为什么有这样的变化?
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第7自然段。
1、思考：
老师说了几句话?
你能读懂每句话的意思吗?
2、投影出示“老师的话”。
引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1、什么是教诲?
为什么他们的教诲让我一生受用?
2、父亲和老师是讲画画上的事。
在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；
自己也应实事求是，相信自己的眼睛。
这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?
如果有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
《画杨桃》教学设计3
1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。
2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
课件、音乐、杨桃。
一、课前谈话
1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?
2、我们再来欣赏几幅画好吗?
引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。
二、揭示课题，质疑导入同学们，你们知道这是什么果实吗?
今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么?
让学生围绕课题质疑：
⑴谁画杨桃?
⑵怎样画杨桃?
⑶画杨桃的过程中发生了什么事?
⑷作者为什么要写画杨桃这件事?
三、初步感知，了解内容
1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。
2、检查生字词。
出示后读一读。
3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。
4、质疑。
四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的
1、请同学们齐读课文最后一个自然段。
理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?
⑴能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢?
他们讲的内容一样吗?
从哪个词可以看出?
相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?
⑵请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。
自己体会一下相同点是什么。
多媒体出示这两句句子，练习朗读。
同时理解“想当然”
“画走了样”等词的意思。
过渡：
那么我究竟是怎么画杨桃的呢?
五、学习第
2、3自然段
1、默读第2自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?
为什么会画成这个样子?
画出有关句子。
2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?
出示重点部分：
“我的座位在……自己觉得画得很准确。
”根据学生发言随机：
⑴点红句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
”指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：
为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?
⑵点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?
读句子。
⑶作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?
点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?
结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画?
3、让学生把两个原因结合起来讲。
4、看了“我”的画，同学们有什么反映?
⑴出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?
”⑵再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?
5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。
那么老师又是怎么做怎么说的呢?
六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫《画杨桃》教学设计4教学目标：
1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：
《画杨桃》教学设计。
2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。
3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。
4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。
教学流程：
第一课时实物演示，激趣导入教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。
由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。
引导初读、自学感知
1、师生拟定自学提纲，。
读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。
用自己喜欢的方式通读课文。
2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。
3、反馈交流汇报用哪些好办法学会词。
展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。
正确、流利地朗读课文。
你读懂了什么？
还有哪些问题不清楚？
。
第二课时学生确定学习内容这节课，我们还想解决哪想问题呢？
指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？
是怎样说的，为什么这样做？
指导细读，感悟语气
1、探究默读研讨。
在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？
怎样说的？
指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….
“不….像”。
“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。
直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图，然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。
直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。
2、精读自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。
小组内研读评读师生对读分角色朗读或表演
3、比读引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。
诱导：
两段放有哪些相似之处？
你从中懂得了什么？
用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。
倡导诵读，积累语言。
试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。
总结评价
1、通过学习，你有哪些收获？
2、你对自己的学习活动满意吗？
哪些方面需要调整。
让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。
知识迁移
1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。
2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”
《画杨桃》教学设计5教学目标：
1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。
从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。
进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、完成相关的作业。
教学重、难点：
重点：
1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道
理。
难点：
1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、理解我从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备：
制作多媒体课件。
一、复习引入。
1、课件出示课题：
这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
2、谈话引入：
通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？
老师又是怎样对待的呢？
这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第
1、2自然段。
1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：
我为什么会把杨桃画成五角星？
用~~~~划出有关句子，再认真读读。
2、集体讨论交流：
指名说指导朗读我是怎样画杨桃的？
课件出示句子：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读体会再读用几个词概括我为什么会这么画呢？
课件出示父亲的话：
他对我要求很严，经常叮嘱我：
你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。
指名读理解体会指导朗读也用几个词概括
三、学习第1318自然段。
1、四人小组合作学习课文第1318自然段：
、读：
小组内用平时喜欢的方式读。
、议：
老师怎么做？
怎么说？
划出有关句子再认真读并谈体会。
、做：
完成《作业本》第4题，小组内交流检查。
、说：
每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流：
老师是怎么做？
怎么说的？
根据学生回答的内容随机组织学习。
课件出示学生的变化理解：
不像！
不像。
像五角星！
像五五角星。
老师还怎么说？
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
这段话中哪句话给你的启发最大？
为什么？
引导理解：
要相信自己的眼睛。
角度不同，样子也就不同。
说一说。
的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度。
指导朗读再用几个词概括
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料：
2、听了这些，你又有什么体会？
3、再读课文中父亲和老师的话！
4、总结提升：
我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？
五、写格言。
导入：
通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。
1、学生写话。
2、集体交流。
23、画杨桃父亲的话是什么样画什么样我的画认认真真老老实实实事求是老师的话是什么样画什么样《画杨桃》教学设计6教学目标：
1、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。
制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画教学过程：
一、复习导入设疑激趣
1、导入：
通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?
在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。
请大家看大屏幕
大屏幕出示词语
2、谈话：
通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?
3、学生回答后教师过渡：
是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：
从”认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?
我画完以后是什么样的心情?
结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?
二、感受嘲笑体会做法
1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?
2、体会同学们第一次的嘲笑。
学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。
体会同学们嘲笑的语气。
a、引导：
你们什么时候会哈哈大笑过?
你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?
有什么不同?
b、学生回答后板书。
指导朗读：
有了这样的体会，谁来读读这两句话?
“杨桃是这个样子吗”
“倒不如说是五角星吧!
3、理解老师的态度和做法听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?
学生交流文中的那段话。
指导学生理解“审视”。
在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?
让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。
同学们想想：
老师这一看，会有什么发现?
三、深入研读悟情明理
1、教师引入：
是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，，接下来，会发生什么?
2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。
3、同学交流，了解同学态度的变化。
出示两次对话，学生交流。
同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?
引导学生体会、交流后小结：
前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;
后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐，是知道自己错了的表现。
指导朗读，学生评价。
教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。
4、朗读、理解老师神情的变化指名读文中的语句。
思考讨论：
a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。
为什么变得严肃呢?
b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?
半晌的时间有多长?
在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?
c、老师想出的一个好办法是什么?
出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。
想象：
如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?
教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。
指导朗读。
引导理解：
这段话中
升级会员 