精品教学设计方案汇总8篇Word文件下载.docx
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A、：
●指名读●再次将保罗的想法和小男孩所说的话对比，你们能得到什么结论？
●错在哪儿？
B、这几句话中出现了一个节日是什么？
谁知道这个节日？
C、师：
圣诞节，一个多么令人期待的节日，每个孩子本应无忧无虑地等待着它的到来，然而小男孩却一心想着他那脚有残疾的弟弟。
对于脚有残疾的人来说，最大的痛苦是不能和正常人一样行走自如。
小男孩要给弟弟一辆新车，对弟弟来说这是最大的幸福和安慰。
●你们认为小男孩的这番话包含着他对弟弟的什么情感？
●自己练读，读出你对这段话的理解。
●指名读。
●挑战读。
D、多么坚定的承诺，多么美好的愿望。
相信小男孩会在多年后实现自己的梦想，一个为了别人的梦想。
你们认为那时最快乐的人是谁？
为什么？
E、师：
此时此刻你们的心情如何？
能通过有感情地朗读表达出来吗？
齐读小男孩的话。
3、A、指名读●同学们，假如此时你就是文中的那个小弟弟，闭上眼睛，朝车窗外看，圣诞节快到了，你看到了些什么？
快举手告诉我。
心情怎样？
●看着车窗外的一切，车内的三个人心情一定难以平静。
同学们，如果你就是那个小男孩、小弟弟或是保罗，你会想些什么，说些什么，或是做些什么呢？
围成三人小组分角色互相说一说、演一演。
●请1--2个小组上台表演
B、这真是一个令他们三人都难以忘记的夜晚，尤其是保罗，因为从此他真正懂得了一个做人的道理――给予是快乐的。
齐读。
通过刚才的学习，谁能告诉我给予就是指什么？
师领读课题。
三、总结深化
1、过渡：
当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，感动于保罗思想的升华。
我把自己的收获总结为这样一句话：
2、学了课文，你们想到了什么呢？
拿出小卡片，把你最想说的一句话写下来。
3、生书写，小组交流。
4、选比较1－2个优秀的打到电脑上，大家一块儿读。
再指名说说自己写的。
5、师总结：
看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，有句话叫作：
赠人玫瑰，手有余香。
希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。
四、布置作业尝试给予别人一句关怀、一次援助，哪怕是一个笑容，并将自己的快乐与同学交流。
板书：
24、给予是快乐的奉献帮助教学设计方案篇2教学目标：
1．在活动中，通过观察前后图形中点的变化规律，推理得出后续图形中点的数量，点阵中的规律教学设计教案。
2、培养学生推理、观察、概括能力。
教学重点：
引导学生发现与概括规律教学难点：
总结概括规律。
教学准备：
课件，汇报单，小奖品，磁扣等。
教学过程：
一．激趣导入，引出课题：
师：
今天的数学课，老师给大家带来了一个非常重要的图形，一定要注意观看啊。
。
生：
老师，就是一个圆点啊。
师：
是啊，点是几何中最基本的图形，可别小看这个点。
许多点排列起来就组成一个有趣的点阵，比如：
我们常玩的五子棋，围棋都是由各个点组成的点阵。
其实，两千多年前，希腊的数学家就开始研究点阵了。
这节课，我们也来尝试研究点阵的规律，好吗？
二．课中参与，兴趣正浓：
1、出示点阵，提出问题师：
，这就是他们当时研究过的一组点阵，请大家用数学的眼光仔细观察，数数每个点阵中分别有多少个点？
生：
第一个点阵有1个点，第二个点阵有4个点，第三个点阵有9个点，第四个点阵有16个点。
你能说一说你是怎么得到每个点阵中点的个数的吗？
我是通过数出每个点阵中点的个数得到的。
谁还有不同的方法？
我是通过计算得到的。
能具体说一说是怎样通过计算得到的吗？
第一个点阵有1个点；
第二个点阵可以看成边长是2的正方形，共有2×
2＝4个点；
第三个点阵可以看成边长是3的正方形，共有3×
3＝9个点；
第4个点阵可以看成边长是4的正方形，共有4×
4＝16个点。
2、探索点阵中的规律师：
刚才，我们在研究这一组点阵中点的个数时，同学们研究得非常好，但是如果每个点阵中点的个数再多一些，又该怎样求出点阵中点的个数呢？
谁来汇报讨论的情况？
我们分析了前面几个点阵图的特点，认为在这个点阵图中，点的个数的规律是：
1×
1，2×
2，3×
3，4×
4，……也就是n×
n师：
总结得非常好，教案《点阵中的规律教学设计教案》。
也就是说：
用“横排数×
竖排数”，对吗？
你们能根据这一规律说出第五个点阵有多少个点，并画出此图形吗？
为什么这样画？
因为前面四个都可以看作正方形，所以第五个图也是正方形。
说得很好。
请同学们再想一想，如果我们把第5个点阵中的点，按照这样的方法进行划分题图），看看你有什么发现？
小组代表汇报。
每用折线画一次后，点阵中的个数是：
1＝11＋3＝41＋3＋5＝91＋3＋5＋7＝16………………生：
这样划分后，点阵中的规律是：
1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……所有奇数相加的和。
真了不起。
这种划分方法，我们可以叫做“折线划分法”。
通过研究点阵，我们发现这组正方形点阵中有很多规律。
能用刚才的方法来研究长方形的点阵吗？
可以。
课件出示一组长方形的点阵。
提问：
你们能用刚才的两种方法发现这个点阵的规律吗？
横排×
竖排：
2，2×
3，3×
4，4×
5．折线划分法：
2，2+4，2+4+6，2+4+6+8，2+4+6+8+10师：
在点子图上画出第5个点阵。
小组交流，研究：
上面的点阵还有其他的规律吗？
两个两个数：
2，6×
2，10×
2，15×
2．斜着一层一层数：
1+1，1+2+2+1，1+2+3+3+2+1，1+2+3+4+4+3+2+1师：
同学们真善于发现和创造规律。
除了正方形和长方形点阵外，还有很多其它形状的点阵，我们研究他们，同样会有很大的收获。
看看，这是一组什么形状的点阵？
你能用一层一层数的方法，表示你发现的规律吗？
展示，根据你发现的规律画出第五个点阵。
生；
1，1+2，1+2+3，1+2+3+4……三．应用新知，兴趣优在：
其实，点阵是灵活多样的，每个点阵都有自己的规律。
观察下图中的几个图形，小组内说说他们的规律，然后小组合作用老师为大家准备的学具粘出下一个图形。
汇报，展示。
四．课末设计，兴趣高涨：
刚才，我们共同研究了一些点阵的规律。
现在，你想自己设计一个点阵吗生：
想。
好。
接下来，我们就以小组为单位，开展一个点阵设计大赛，好吗？
课件出示要求：
点阵设计大赛
1、设计时间：
5分钟
2、设计要求：
小组合作,共同设计一幅有规律、美观的点阵图，画出前4个点阵，并用算式表示每个点阵的数量.每组派代表说明设计的方法及点阵中的规律,并展示作品.一些大型活动的展示标志，广场上美丽的花坛，由点阵构成的各种图案等等。
可以说，生活中，处处离不开点阵的规律，离不开数学的知识。
对吗？
那么，就让我们用希腊数学家普洛克拉的一句话结束今天的学习：
哪里有数学，哪里就有美！
数学美把自然规律抽象成一幅简洁准确的图像。
——古希腊数学家：
普洛克拉教学设计方案篇3
一、导语激兴同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：
他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证;
他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。
一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨;
多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。
他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。
今天，我们来学习他的一首诗：
《登高》。
通过学习这首诗，我们要领悟这首诗歌的意境，总结领悟诗歌意境的一般方法。
读这首诗，我们能看到诗人焦虑的目光，能听到诗人无奈的叹息，更能感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们一起来倾听这一曲时代的悲歌吧!
二、放录音，请学生齐读
三、研读课文
1、我们要领悟意境，首先要进入境。
这境，就是诗人在诗中创造的生活图景。
首先包括了景，请大家回答：
在这首诗中，诗人写了哪些景物?
明确：
风，天，猿声;
渚，沙，鸟;
落木，长江。
景物如何?
急：
呼啸的秋风。
高：
天空辽阔。
哀：
如哭似嚎。
萧萧：
落叶声。
2、请大家发挥想象，用散文化的语言描述这幅画面。
请大家闭上眼睛，在老师的描述中想象画面：
这是一个萧瑟的秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。
小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。
无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着，奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前。
3、这是境中的景，除了景，境中还有诗人的形象，请同学们用自己的语言来描述诗人的形象。
诗人很老了，衰老多病，常年客居他乡，志向得不到伸展，他叹息着国运和自身的命运，以至于白发增多。
请大家当一回导演，把诗人在秋风中登高的动作设计出来，按小组讨论两分钟，请各组推出一个代表。
诗人少有壮志，19岁就写下了“会当凌绝顶，一览众山小。
”的诗句，现在他的理想彻底破灭了。
顶着秋风，他在诗篇中向我们走来：
拄着拐杖，他颤微微走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。
风好大呀，他抬起头，挣扎着登上了崖顶。
然而，读读他的诗篇吧，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
这是一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。
诗人的目光越过了千山万水，胸襟是如此的开阔，这是一颗多么伟大的心灵!
4、现在我们来谈“意”，也就是诗人在诗中抒发的的情，请大家用诗篇中的词来概括诗人的感情。
悲，恨。
5、同学们，假如你就是杜甫，现在，你就站在那高高的悬崖之上，眼前，风在拼命的刮，鸟在拼命的挣扎，落叶纷纷下，长江滚滚流;
耳畔，风声卷集着涛声，涛声夹杂着猿鸣，你会产生怎样的联想?
学生答：
“一叶而知秋”，何况落叶已萧萧而下;
“问君几多愁，恰似一江春水向东流”，这愁象流水象落叶那么密集。
落叶让人想到生命的短暂，自己壮志难酬，心生感慨。
这同学答的多好啊，看到落叶与流水，就想到时光一去不返，感慨自己壮志难酬。
落叶归根，百川归海，而自己却年老漂零在外。
下面我来谈谈我的理解：
岸上枯叶似蝶，岸下猛浪若奔，我们分明已听到了落叶的呻吟，听到了长江的呜咽。
这那里是在写季节，分明是一个时代的真实写照!
这个时代充满了伤痛与悲哀，战乱就象一场大风席卷了中国大地十几年，在这场大风中，不知有多少鲜活的生命如木叶般纷纷而下，枯萎死亡;
那滚滚长江流动着的不正是人们绵绵不尽的眼泪吗?
现在我们总结一下领悟诗歌意境的方法：
⑴揣摩语言;
⑵联想想象;
⑶联系生平。
读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧!
教学设计方案篇4
一、教材分析：
本课是小学语文A版五年级下册第三单元的第二篇课文。
以准确性说明为前提，以形象化描写为手段。
本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物，又具有文学色彩。
课文第1自然段首先从总体入手，介绍了松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，很讨人喜欢。
接着又从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来描写了松鼠漂亮的外形特征。
第2自然段从松鼠的活动范围——树上、活动时间——夜晚两个方面着重介绍了它的性格特征——驯良。
而第
3、4自然段侧重写了松鼠的行动特征——乖巧。
一是在渡水时表现出的智慧，二是警觉性，三是通过储存粮食过冬展现的聪明，四是动作轻快，五是丰富的感情。
列举搭窝经过就进一步突出了它的乖巧。
在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况，以及什么时候换毛，而且它也很喜欢洁净。
二、学情分析：
因为本文的语言通俗易懂，而且作者将小松鼠写得也很传神，正好符合小学生的心理，学生理解起来也比较容易。
但学生年龄毕竟小，在阅读理解方面可能会有一定的难度，在教学过程中，要适时进行指导。
三、教学目标：
1、了解松鼠的特征的特点。
2、通过阅读体会文章生动形象的语言。
3、激发学生关心动物、保护动物的情感。
四、教学重点、难点：
体会本文生动形象的语言。
五、教学准备：
课件教学过程导入谈话导入指导、合作探究
1、作者为我们介绍了松鼠哪些特征？
2、哪些语句体现了松鼠的漂亮？
3、对比阅读，体会生动形象的语言。
松鼠小小的面孔上有一对眼睛。
身体较长，四肢强健，趾有锐爪。
它的尾长而粗大，尾毛密而蓬松。
4、漂亮的松鼠非常讨人喜欢，那么作者又如何体现它驯良的特征呢？
5、文中又是如何说明小松鼠乖巧的？
6、自读第5自然段，进一步了解松鼠。
畅谈收获小结作者笔下的松鼠漂亮又有价值，很讨我们的喜欢。
其实，在我们身边还有许许多多这样的动物，我们也应该充满爱心——关心它们，爱护它们。
作业你还了解哪些小动物？
请上网或到课外书中查一查。
班级内互相交流。
板书设计：
松鼠
教学设计方案篇5目标定位1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法。
3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
4．感受诗人深沈的苦痛与忧思。
《登高》1．朗读吟诵。
加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2．情景再现。
启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
3．加强背诵指导。
学习时数一课时课前阅读准备1．杜甫杜甫,字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县，唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。
其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有。
代表作、组诗“三吏”
“三别”。
2．写作背景这一首诗，向来传为名作。
前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。
这首诗写于大历二年，是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。
没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。
在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了”青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。
公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。
本想直达夔们，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。
如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。
就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。
因此，杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。
浣花溪畔落沙鸥有这么一位诗人，他有豪情万丈，志在报国，他渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”，他“自谓颇挺出，立登要路津”。
然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志，在友人庇护下，于蜀中浣花溪畔看尽群鸥翻飞。
这就是你吗？
一代诗圣，壮志凌云的杜甫。
你少年好学，漫游吴越，遍览齐赵，过着“裘马轻狂”的生活，真是“读万卷书，行万里路”。
已过而立，进京赶考，终因小人阻挠而功名难就。
长安十年，困顿潦倒，三次献赋，一片至诚。
安史之乱，兵荒马乱，仍未能消除热情，只身一人，迢迢千里，奔赴灵武，只为能在新即位的肃宗之前一展才华。
拜得左拾遗之职，是你的宿愿，也是你的执着，然而你为人耿直，重情重义，便是你遭人攻击的一个致命弱点。
当房管获罪，被贬入狱时，你急疏肃宗，竭力相救，于是，你冒犯龙颜，你触怒小人，直至被贬为华州司马参军，是你的宿命，你的无奈。
遭遇的坎坷至此，便只能挥别朝廷，经秦入蜀，在蜀地找一片属于自己无奈的天空。
成都草堂中，你似乎找到人生的快乐。
“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五载春秋。
你不再需要四处觅封侯，不再需要提防小人。
“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，其乐融融，不亦乐乎？
严武之死，将这恬淡宁静生活终结。
告别浣花溪，你开始新的漂泊。
一叶孤舟，载着孤寂的你，别蜀出峡，漂泊于长江之上。
“细草微风岸，危樯独夜舟”。
月夜，你一人站在船头上，眺望远方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否记起了家人，你是否记起了严武君？
回首往日，你还有雄心壮志，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”吗？
在唐朝由兴盛急遽走向衰败的时代，你崇高的政治理想，伟大的才情抱负，终究还是被碰得头破血流。
你饱尝现实社会的冷酷，悲叹自己命运的多舛，真可谓”飘飘何所似，天地一沙鸥”。
是的，你一生就像沙鸥，四处游荡，有家难回，骨肉分离，仕途坎坷，屡被贬黜。
你没有李白那样洒脱，能“斗酒十千恣欢谑”；
你也永远不会豪迈的宣告，“天生我材必有用，千金散尽还复来”。
因此，你只能沉郁，你只能压抑，只能在儒家忠君思想的禁锢下，一面同情百姓的疾苦，又常常为帝王辩护，你的人生就是在这样的痛苦矛盾中磨砺着。
当你拖着病体独自登上江边的高处时，九九重阳，一派萧条，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，大气磅礴，更是悲凉沉郁。
当你再逢李龟年时，江南风景依旧，但已是物事人非。
“正是江南好风景，落花时节又逢君”，无尽沧桑无尽凄苦全在其中，一生的落魄潦倒，最后的孤单飘荡，最终只能在江湘舟中默无声息地终结。
你走了，告别了人世间的冷酷辛酸，这对于你，是一种释然吗？
学习步骤
一、听示范朗读，初步感知诗歌诵读的基本方法。
1．理性的把握要想读好一首诗或一篇文章，首先得理解诗的作者，理解诗的内
涵，必须走进作者的内心中去。
我们常说一句话，叫做“文如其人，言为心声”，讲的就是这个道理。
你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。
在读这首诗时你就要真这样想，想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。
注意，所谓理解，就是理性的把握。
这应是诵读好的一个前提。
2．感性的表现好的诵读，能够感染听者，对深化诗歌的意蕴起到极大的作用。
好的诵读包括这几个条件：
形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。
读者应力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。
其它还有语调、表情、动作、音乐等。
如本诗，语调低沉、忧伤；
朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，可以有一个端起杯来似乎想喝酒，又放下了的.动作。
诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做“意境”。
本诗的意境就是“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…”的。
实际上，诵读者的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就
是一种“暗示”，听众在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象，因而也就进入了诵读者所设定的特定情境。
这些都是感性，是感性的表现。
这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；
要做到理性与感性相结合。
理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。
我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
二、赏析文本1．鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这首诗首联共写了六种景物：
风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”
“高”
“啸哀”
“清”
“白”
“飞回”来描写。
十四字写六种景，极为凝练。
急风使人感到非常冷。
既有身体的，又有心灵的。
但更主要是心灵的。
天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。
因为是深秋了，食物很少了。
也可以是一只找不到家的鸟。
它在到处盘旋，寻找自己的巢。
还可以是一只跟鸟群失散的鸟。
赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。
我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不
是多只。
这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。
此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。
它们有什么不同吗？
王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
王维特别向往幽静的大自然。
鸟就是王维的化身。
我们也要化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。
“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；
“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；
“猿啸哀”——要有欲哭的调子；
……读“鸟飞回”——要想，我杜甫
语调、表情、动作都要配合上。
“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。
对老师的示范，既要听，又要看。
2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”颌联只写了两种景物落木、长江。
由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。
人已经到了生命晚秋。
生命是短暂的。
倏忽就是百年。
杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长
江”呢？
应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
“人的生命”，指的是个人的生命。
人生倏忽百年，江山万古长青。
朗诵？
你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？
读这句你应该想什么？
你心里的这两句，心里想——我老了；
我怎么这么快、
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