伤仲永教案.docx

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伤仲永教案

第5课《伤仲永》教案

教学目标

（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

（二）熟读课文，背诵课文。

（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教时：

两课时

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：

方仲永才能发展变化经历了几个阶段?

各有什么特点?

课文是怎样叙述的?

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。

"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。

③青年时期。

才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。

思考：

方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

作者是怎样看的?

（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。

荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。

即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

）

论：

你同意作者的这种看法吗?

（分组讨论）（说明：

应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

）

二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。

）

1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

2.其诗/以养父母、收族为意……

3.余闻之也/久。

第二课时

一、精读课文，体会课文的写作特色。

1．在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。

理解：

课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。

详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。

这样处理，内容集中而意旨明。

2．在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。

如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。

要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。

限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。

要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

教后记：

学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：

一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

5．伤仲永王安石[宋]

教学时数：

二课时

第一课时

教学目标

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译

教学重点

同上

教学难点

1、几个句子的停顿

2、几个用法特殊的词

3、几个难句的大意

预习要求

1、掌握下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

教学过程

一、导入

古人说：

“吾生也有涯，而知也无涯。

”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。

它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。

反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：

指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：

由学生提出，师生共同指正。

学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：

1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣

请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：

这是王安石的作品。

哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

（学生讲述）

[投影]

王安石：

字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。

是唐宋八大散文家之一。

本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：

本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。

是散文的一种。

古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。

短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：

谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

明确：

哀伤，叹息。

表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：

王安石哀叹方仲永什么呢？

请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：

名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：

名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：

形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：

名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：

名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

1、“养父母”养：

赡养。

2、“传一乡秀才观之”一乡：

全乡。

3、“或以钱币乞之”或：

有的人。

4、邑人：

同县的人

5、“从先人还家”从：

跟从。

6、“前时之闻”：

以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：

最终。

众：

普通。

8、“如此之贤也”贤：

（有）才能。

9、“且为众人”且：

尚且。

10、“固众人”固：

本来。

（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：

不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：

从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：

从上天那里得到或上天赋予的

学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。

四个大组口答竞赛。

（要求学生合上书本）

[幻灯]

（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语

1、父异焉5、环谒于邑人

2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣

3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣

4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也

（四）翻译课文。

要求一人一句，注意词义正确

（五）初步感知课文：

掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

（学生回答）

六、全班再一次诵读课文

七、教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。

那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？

我们又能得到那些启示呢？

下堂课，我们再进一步学习。

八、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时

教学目标

1、理解作者的思想观点

2、揣摩本文精当的语言

3、学习本文详略得当的写法

教学重点

同上

教学难点

教学目标2、3

预习要求

思考文后练习一

教学过程

一、检查预习，整体把握文章内容

[投影]

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？

在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

用原句回答。

你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？

明确：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：

幼时天资过人

第二阶段：

十二三岁时才能衰退

第三阶段：

又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言

[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。

文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：

三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：

一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘。

（学生讨论）自由发表意见。

明确：

1、“忽”“即”“立”：

三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：

三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：

仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：

三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：

仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论：

言简意深，说理严谨。

以上，教师可摘要启发讲解。

三、质疑探究

[投影]

文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？

说说你的依据。

再想想：

作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：

方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。

以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

四、体验与反思

[投影]

你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？

假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？

假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

学生自由发言。

五、教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。

像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。

我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：

“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、作业

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

教学设计（A）

教学设想

教学重点：

①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

②体会语言的简洁、洗炼。

教学难点：

方仲永“混然众人”的原因是什么？

即如何理解课文最后～段作者的思想

观点？

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入，简介作者，解释文题。

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：

“天才是百分之～的灵感加上百分之九十

九的血汗。

”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明

大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。

到底什么是“天才’妮？

他的这句名言就

是最恰当的解释。

遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，

结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

简介王安石：

北宋政治家、思想家、文学家。

宇介甫，晚号半山。

唐宋八大家之

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。

叙述是基

础，阐明道理是核心。

文题含义：

为仲永的经历遭遇而感伤。

二、学生自读课文，掌握以下内容。

1．掌握下列加点字的读音。

隶：

 谒：

 谒：

 扳：

 称：

2．对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：

它，指书具，代词。

借旁近与之：

他，指仲永，代词。

余闻之也久：

这事。

指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻：

的，助词。

卒之为众人：

语气助词，不译。

于

环谒于邑人：

到，介词。

于舅家见之：

在，介词。

贤于材人远矣：

比，介词。

爱于人者不至：

从，介词。

3．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：

以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：

把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：

以…为利，名词作动词。

④伤仲永：

哀伤，感伤，形容词作动词。

三、朗读课文，理清课文结构。

1．朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

2．理解课文结构层次。

全文可分两部分：

第一部分：

第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：

第3段，作者阐明观点看法。

说明：

第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

四、请一位同学复述第1、2段的内容。

1．思考：

课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。

如：

“即书诗四句”，“指物作诗

立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前

时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

2思考：

这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何

好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，

以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述

真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其

父的负利之举却导致他的才能衰退。

后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情

形，引人深思。

这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

五、齐读第3段，思考下列问题。

1．这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

2．这一段“受于天”指什么？

“受于人’仅指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。

“受于人”指人的后天学习和受到的教

育。

3．这一段讲了几层意思：

作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：

从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不

至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结

局更加可悲。

这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表

达文意有什么作用？

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。

一个“利”字，

写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更

是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。

这些词语用得既

传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

八、语言表达训练。

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

九、布置作业。

1．完成课后练习三。

2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

板书设计：

伤仲永

王安石

叙述经历

天资聪慧

忽啼求即书持立就

（利环谒不使学）

才能衰退：

不能称

才能丧尽：

促然众

议论原因：

受于人者不至

（马骏）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、导入课文，简介作者，解释文题。

说明：

可参看“教学设计（A）”。

二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。

1．根据注释默读课文。

掌握下列字的读音：

隶扳谒称泯耶

掌握下列加点字的含义：

父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然

环谒偶然受于天固众人伤仲永

说明：

强调词性活用的情况。

完成练习题三。

2齐读课文。

①完成练习题一。

说明：

教师先读文中需要注意停顿的句子。

②理清课文的写作层次和表达方式。

第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。

第3段

写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。

三、分析理解课文内容，领会课文主旨。

1．思考：

方仲永才能发展变化经历了几个阶段？

各有什么特点？

课文是怎样叙述

的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为

名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称

前时之闻”。

③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。

2．思考：

方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？

作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其

天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天

的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想

的感触。

3．讨论：

你同意作者的这种看法吗？

说明：

应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

四、齐读课文，体会课文的写作特色。

1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

理解：

课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶

段，真实可信，有说服力。

详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发

展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”

的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。

这样处理，内容集中而意旨鲜

明。

2．在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。

如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索

求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；

“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富

于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

五、学生自由朗读课文。

六、课堂练习。

请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。

（不与作者的观点雷同。

）

七、布置作业。

扩写课文第一段。

要求：

不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

板书设计：

伤仲永

王安石

仲永：

泯然众

伤＜

原因：

受于人不至伤仲永教案

（2012-02-1610:

50:

01）

转载▼

标签：

杂谈

学习目的：

1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2．积累掌握一些文言词汇。

3．理解文章的主要内容和中心思想。

重点难点：

1．重点：

（1）朗读课文，正确掌握句中的停顿。

（2）积累掌握一些文言词汇。

2．难点：

（1）翻译文言文的方法和技巧。

（2）理解文章的主要内容和中心思想。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、预习

朗读课文，查字典，看课文注释。

翻译课文。

二、导入

1．作家作品简介：

本文选自<临川先生文集>，作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。

做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。

继而推行各项政治革新，取得一定成就。

但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。

晚年封为荆国公，谥号“文”。

著有<王临川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

2．题解-

本文用“伤”字点出作者的写作意图。

“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。

三、正课

1．朗读课文，可由老师范读，学生个别朗读，齐声朗读等方式。

朗读时做到不读错音，节奏分明，朗朗上口。

2．学生对课文字词质疑，由小组讨论解决，小组不能解决的提出全班讨论。

【未尝识书具】未尝：

不曾，识：

认识。

【忽啼求之】之：

代词，指书写工具。

【父异焉】异：

形容词的意动用法，对……（感到）诧异，焉：

语气代词，代这件事。

【即书诗四句】书：

动词，写。

【其诗以养父母、收族为意】以……为：

把……当作，养：

赡养。

收族，和亲族的人搞好关系。

收，团结。

意：

主题。

【邑人奇之】奇：

形容词的意动用法，对……（感到）奇怪

【宾客其父】宾客：

名词的意动用法，以宾客之礼对待……

【或以钱币乞之】或：

有的人。

乞之，讨取仲永的诗。

【利其然】利：

形容词的意动用法，对……（感到）有利可图。

然：

这样。

【不使学】使：

让。

【余闻之也久】也：

舒缓语气。

【从先人还家】从：

跟从。

【还自扬州】：

从扬州回家。

【复到舅家问焉】复：

再一次。

焉：

语气代词，代这件事。

【卒之为众人】卒：

最终，之：

调整音节为：

成为。

【则其受于人者不至也】则：

表原因，就因为。

【且为众人】且：

况且。

【固众人】固：

本来。

【得为众人而已耶】反问句，恐怕连普通人还不如罢了。

3．请学生翻译课文。

（可一人讲一句，要求字字落实）

4．朗读课文。

5．质疑：

方仲永的变化经历了哪几个阶段?

讨论并归纳：

。

第一阶段：

“仲永生五年……其文理皆有可观者。

”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能；

第二阶段：

“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻。

”写十二三岁的方仲永才能衰退，大不如前；

第三阶段：

“又七年……泯然众人矣。

”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸的人。

6．质疑：

方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

讨论并归纳：

从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。

从道理上说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“受之于天’’而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

7．质疑：

最后一段的议论讲了什么道理?

讨论并归纳：

作者认为人的天资与后天教育，二者之间，后者更重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。

8．交流自己学习这篇文章的心得体会。

四、小结

（一）词语小结

1．名词、