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为生命智慧而奠基

——谈小学语文教学中的拓展延伸

长春市双阳区第一实验小学张海英

拓展是学生思维活动的扩张,能够增强思维深度,扩大思维广度,增强语言的感悟与表达能力,语文教学中的拓展和延伸就是要为培养学生的语文素养和提高语文能力服务,增加学生知识积累,丰富学生阅历,为学生的表达和写作奠定基础.

“拓展”和“延伸”这两个词用在语文教学中是在我来到一实验以后的事情.自从学校提出“构建儿童化课堂教学”模式，我们所有语文教师便本着“尊重儿童、理解儿童、相信儿童、发展儿童”的核心理念展开教学。

在摸索践行这种教学模式的过程中，从发展儿童这个角度出发，语文课中拓展延伸这个环节似乎已经成为课堂的一个不可或缺的一部分，使我感悟到了语文教学好比是一株参天大树，而教学中的拓展延伸则是树上茂盛的枝叶，因为有它才会使我们的课堂教学充实而有活力。

《语文课程标准》（实验稿）指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，

  拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。

叶圣陶先生曾把教材定论为"例子"，既然是例子，教师就必须用好。

语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上,由此及彼，触类旁通,。

其中的“此”与“彼”又是什么呢？

关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及在课堂教学中恰到好处地实施。

我学得可以从以下几处进行拓展延伸：

一、拓在伊始，引领学生走入兴趣殿堂。

古今中外凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。

我们的学生更是这样，都说“兴趣是最好的老师”那么我们就应该在上课开始从学生感兴趣的地方入手，引领学生步入知识殿堂。

良好的开始是成功的一半。

导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节，更是拓展和延伸的前提。

在导入中，除了要创设一定的情景外，最重要的一点就是要根据课文内容的难易程度，做由浅入深、变抽象为具体的引导。

例如在教学《给予树》这篇课文时，开课伊始，老师首先播放圣诞节的图片，（挂满礼物的圣诞树，可爱的小天使，一闪一闪的星星）及《铃儿响叮当》这首大家熟悉的圣诞音乐，欣赏后，让学生说说听到了什么，感受到了什么，将学生引入愉快的氛围中，大大激发了学生的阅读兴趣，为学好课文打下良好的基础。

在教学《伯牙绝弦》中，可以首先让学生欣赏一段古筝曲《高山流水》，知道这首动听的曲子的由来吗？

它包含着一个感人的故事呢？

这时写出两个人的名字:

俞伯牙和钟子期。

这样的导入拓展就是将学生兴趣带入课堂中，在美的听觉享受中愉悦地进入课堂。

二、拓在过程，激励学生丰富知识积累

  “行百里者半九十”,过程的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。

教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。

尤其是高年级学生你如果不讲出点标新立异的东西他们是不会买你账的，一旦课堂沉闷起来，势必会影响教学效果。

因此在这个环节中要依据教材进行旁征博引，既激发了学生兴趣，又丰富了学生的知识积累，一举两得。

这样 如何在 钻研教材过程中精心选择拓展点就显得犹为重要。

 我觉得可以从以下几方面入手：

1、关注故事情节，让思维在课堂中飞跃

在小学的课本中有许多故事情极强的文章，这样的文章学生比较感兴趣，所以情节的发展学生尤为关注。

因此在教学中可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。

例如，我们知道《穷人》一文，最后作者用“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开了帐子”这样似乎没有完结的语句来结尾。

于是，让学生想象以后还有可能会发生什么事呢？

许多学生就结合上文桑娜和渔夫的对话想象他们一家六口人如何过着艰难的日子，虽然很苦，却其乐融融。

而有部分学生却认为“世界之大，无奇不有”，学着武侠剧中惯用的一环——无巧不成书，给人以惊喜，“在他们最困难之际，来了个救世主，这个人原来受恩于渔夫的帮助,他不但解决了他们一家的温饱问题，而且支持他们的孩子读书，最后西蒙的两个孩子都考上了名牌大学……”

再例如我们六年上册有一篇课文《金色的脚印》,这篇课文是写正太郎家抓到一只小狐狸，非常可怜，正太郎想放了他。

可是有一天他发现两只老狐狸来救小狐狸，好奇心驱使他想看一看老狐狸如何解救小狐狸。

老狐狸为了咬断小狐狸身上的铁链，决定长期住在正太郎家，于是在地板下蓄了一个窝，决定打持久战。

正太郎于是就每天给老狐狸送吃的，天长日久，他们彼此都结下了深厚的情意。

可是有一天，小狐狸被大人送给别人家了，正太郎很伤心，要把小狐狸要回来还给老狐狸。

在他奔跑的时候不幸掉入悬崖，当他醒来的时候发现两只老狐狸一只用舌头亲他的脸，另一只温暖着他的身子。

文中没有写两只老狐狸是如何挺身相救的，但这里恰恰是一个感人的地方。

因此此处我号召同学们将作者没有写的营救的过程补充完整。

学生写出的情节真是五花八门啊！

有的写当时老狐狸发现正太郎要跌入悬崖的时候也纵身一跳，正太郎正好躺在老狐狸身上，老狐狸舍身相救。

还有的写老狐狸当时用一根树藤紧紧拽住正太郎等等。

  这种“续编、补充”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，让思维在课堂中飞跃。

 2、领会文本内涵，让知识插上翅膀

语文课堂是师生、生生互动交流共享知识，丰富智慧，焕发生命激情的场所，是充满变化的，富有个性的情景化场所。

不同的语文教学内容为我们提供了不同的拓展和延伸的空间，因此我们在实际教学中可以形式不同，不拘一格。

在《与诗同行》这一板块中,教学《给诗加腰》这篇文章时,我又想到了一个能够恰到好处拓展延伸的点子。

传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄山谷三人在一起讨论诗句，小妹说：

“轻风细柳，淡月梅花。

两句中间各加上一个字，作为诗的腰，成为五言联句。

”苏东坡说：

“轻风摇细柳，淡月映梅花。

”苏小妹觉得不够好，黄山谷接着吟道：

“轻风舞细柳，淡月隐梅花。

”苏小妹觉得是个佳句，不过仍不理想。

苏东坡就问：

“你想加什么字呢？

”苏小妹就说：

“兄长的‘摇’和‘映’二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的‘舞’‘隐’要略胜一筹。

因为舞是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更形象；‘隐’是夸张写法，使月的皎洁更突出。

而我要说的是：

‘轻风扶细柳，淡月失梅花’。

”苏小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳亲昵和互相依偎的姿态，所以比黄山谷的更生动得体，“失”字，也比“隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。

学生学到此处真是欢呼雀跃了，都啧啧称赞，被苏小妹的才气所折服。

看到同学们意犹未尽的样子，我便心生一计：

“同学们，苏小妹能为诗加腰，而且这么恰当得体，我们为什么不能给诗加头呢？

”真是一石激起千层浪啊，这时同学们开始议论起来，不一会小手便高举起来。

李敏佳同学站起来说：

“微微轻风扶杨柳，隐隐淡月失梅花”“微微能体现出风的轻盈，隐隐正把月梅融为一体时若隐若现的情景再现出来。

真是妙！

”我这样赞赏道。

这时同学们的积极性更强了，答案真是百花齐放，有的加“飒爽轻风，皎洁淡月”，有的加“缕缕轻风，点点淡月”，还有的“我望轻风扶细柳，你吟淡月失梅花”。

并且同学们都给予了不同的点评。

我想这节课同学们在赏诗，对诗中一定懂得了做文章要严谨推敲的道理，教学目标自然水到渠成。

在教学《最后一头战象》时，我们在一起感悟最后一头战象在悲壮中自掘坟墓，壮烈死去的时候，同学们不禁肃然起敬。

为了让学生能够体会到：

这头老象在年迈的时候仍然回想着自己当年辉煌战场的场景，仍然有雄心壮志的时候，我马上想到了曹操的一首诗〈龟虽寿〉：

神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为如：

土灰。

老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。

幸甚至哉！

歌以咏志。

当我用课件出示的时候，学生一边吟诵，一边揣摩这首诗的意境。

其中“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”表达了曹操虽已年老却依然志在千里，雄心不减。

于是由此来激发学生学习的斗志。

其实拓展延伸在课堂中就是应该不露痕迹、张弛有度、潜移默化。

 3、读名著、赏名篇，让学生走进文学  

小学语文教材中现在已经加入了许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。

不妨借此机会，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。

如课文《景阳冈》这篇课文只是四大古典文学名著《水浒传》中的一部分，课文将打虎英雄武松英勇无畏豪爽的形象鲜明地展示在读者面前。

这时我便趁机向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心武松后来的命运，激起学生探知的兴趣。

还有在五年级下学期学习人物描写组的时候我们学习了《凤辣子》一文，即对王熙凤进入大观园一幕描写得惟妙惟肖，从外貌、从声音、从服饰的描写，一个打扮入时却不失庸俗的，口齿伶俐，善于阿谀奉承的大观园总管形象展示在学生面前。

我记得在学习这篇课文时，这样问学生：

这样一个当时风光占尽的人，你们知道她后来的命运吗？

有的说：

她这么会巴结，可能老太太一死，她当了这个家的主人了，贾府都听她的了吧；有的说：

她现在就过得这么好，穿着这么入时，以后一定会更加富有吧。

好多种猜测，最后我说，她的下场是最惨的，最后她死的时候是被一卷破席子卷出去扔在荒野。

真是“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”。

学生感到惊诧，怎么会这样呢？

我也故弄玄虚地说道：

欲知后事如何，请欣赏清代作家曹雪芹的编写的名著《红楼梦》。

这样学生在读名著、赏名著中丰厚了自己的文化底蕴。

4、“情”所至，石为开,让真情涌动课堂

一篇文章往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,会让学生怦然心动，终有所悟.

在这六年级上册教材的第二单元有这样一篇课文叫《怀念母亲》，是季羡林写的文章，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。

接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：

虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，为什么会对母亲歉疚？

是因为他家从小很穷，他一直在外读书，于是他有一个愿望，那就是等读完大学就把母亲接到城里，孝敬老人家。

然而世事难料啊，母亲的突然辞世，让他悔恨终生。

现在的学生，独生子女居多，以自我为中心，不会关心别人，在家里总是以小皇帝自居，就更别提孝敬了。

他们当然体会不到季羡林当时贫穷的程度，更感悟不到他悔恨的情感。

我就在想如何能让学生在这节课中懂得从小就应该孝敬父母呢？

偶然的一次机会，我在百家讲坛中认识了国学应用大师——翟鸿燊，他是北大、人民大学、清华大学客座教授，听他的演讲真是豁然开朗了。

在网上听他的讲谈真是受益匪浅啊！

其中在讲孝道的时候他就讲了这样一个故事，同时我就在讲这节课的时候把这个故事讲给了学生听。

故事是这样的：

一个洗浴中心的老总,开了四年的洗浴中心,从来没给父亲做过一次足底,从来没给自己的母亲做过一次按摩.有一天晚上他回家了,当他把父亲的手拿过来一看,满手的老茧,他流泪了,当他想给父亲捶捶背,双手放在父亲脊梁上时,眼泪再也止不住了,从小趴在地上让他当战马骑的挺直的脊梁早已弯曲了,那个让他骑在脖子上挺直的脊梁再也挺不起来了，于是他又把母亲的手拿过来,这个从小领她上学的柔软的手此时已经青筋裸露,他才知道啊?

爸爸老了,妈妈老了，这时才想起端详母亲的面容,他发现满脸的皱纹,老眼昏花,他看着母亲花白的头发,他发现他查不过来了.一根、两根,查得过来吗?

查不过来。

一边讲这个故事，我一边播放歌曲《母亲》，这时我让同学们把手放在自己的心口，扪心自问一下自己，你平常生活中关注过妈妈的变化吗？

知道妈妈又多了几条皱纹吗？

知道妈妈又多了几根白发吗？

此时同学们已经泪光闪烁。

然后我又给他们讲了世界首富比尔盖茨的一件事。

机会杂志社的记者想要采访他，都没有机会，有一次终于在飞机上遇到了他，他们就问比尔盖茨：

您觉得世界上最不能等的是什么？

比尔盖茨说的不是机会、商机，而是孝敬父母。

同学们，“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待”啊！

季老先生就是因为忙于学业而没有来得及孝敬父母，所以他悔恨一生啊！

同学们，能让这样后悔的事情再发生在我们身上吗？

异口同声：

不能。

我们现在应该做些什么？

学生这时争先恐后。

同学们听了都纷纷决定一定要从现在起孝敬父母。

这样课堂上拓展延伸的一个小故事使学生在聆听中学会做人，在感悟中懂得真情。

三、拓在说写,激发学生创作热情。

说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。

古人云：

口乃心之门户。

从学生的表达中就能够直接反映出学生心里所想。

因此在拓展是这方面是不容忽视的。

在教学《伯牙绝弦》一课中，文中所讲：

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期说：

善哉，峨峨兮若泰山！

志在流水，钟子期说：

善哉，洋洋兮若江河！

讲到这里，我就问：

俞伯牙是楚国著名的宫廷琴师，他的琴声仅仅只是表现高山和流水吗？

还可能表现什么情景呢？

学生说：

可能是明月，可能是森林，可能是清风，杨柳、白雪等等，这时如果你是伯牙的知音，你会像钟子期那样夸赞他吗？

这时学生纷纷举起手来说：

“善哉，皎皎兮若明月！

”“善哉，皑皑兮若白雪！

”“徐徐兮若清风！

”等。

这时我又出示：

伯牙所念，钟子期必得之。

怎样理解？

知道吗？

这时候，同学们几乎都举起了手，打破了先前只有少数人回答问题的僵局。

这样的拓展延伸有利于学生理解古文，积累语言，丰富想象，激发学生学习兴趣。

写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。

语文教学就要体现“听、说、读、写”的训练。

如：

在教学六年级上册的综合性学习<轻叩诗歌的大门>这一单元教学中,同学们面前出现了一个美丽的诗歌的世界,徜徉在诗歌的百花园中,感悟有诗歌陪伴的快乐.在教学们,我们没有单纯的欣赏诗歌,在尽情享受诗歌带给我们快乐的同时,我们又一起感受到了创作的快乐.学到儿童诗<致老鼠>、<爸爸的鼾声>时,我在学生兴趣盎然时,恰当地引导学生这样的诗都来自于我们的学习生活,只我们细心观察,诗的素材就来源于生活.还有哪些可以写呢?

学生开始议论纷纷:

可以写《致狐狸》，可以写《致乌龟》，可以写<致老虎>等等,根据《爸爸的鼾声》可以写《妈妈的唠叨》、《奶奶的皱纹》、《妹妹的眼泪》等等,第二天,当学生收完作业的时候,一篇篇富有童真童趣的小诗跃然纸上.在赛诗会上,同学们读着自己的作品,别提有多美了.他们的诗虽然稚嫩却很生动，虽然很粗糙却很动情，完全是那种没有雕饰的纯天然的产物。

这样的拓展不能不说是教学上的一个锦上添花.

一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的拓展延伸我们都可以选择。

这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。

学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。

总之，拓展延伸它会使学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，使语文课变得丰富、灵动、充满生机与活力，让学生的思维伸向语言的深层、文本的深处，让学生的语言在文本的土壤中绽放出美丽的花朵。

让丰厚的文化内涵在学生的心灵深处扎下根来，日久天长，日积月累，学生的思维便会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。

有一句话说得好：

学富五车才会在讲话时有惊人妙语,胸无点墨往往会临阵搜索枯肠。

那么就让我们一起引领学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，使学生在讲话时会语惊四座，在写作时会有如源头活水。

使学生在学习语文中不断地丰厚文化底蕴,为生命智慧奠基。

为生命智慧而奠基

——谈小学语文教学中的拓展延伸

长春市双阳区第一实验小学张海英