初中语文教案设计Word格式.docx

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　　2.一课时[教学设想、教学方法]教师范读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

　　（解说：

诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。

在此基础上，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。

对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

）

　　媒体设计1．多媒体：

选取材料制作成课件2．录音机：

伴奏带。

　　3．投影卡片：

介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　二、整体感知课文找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事。

　　复述指导：

复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。

阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。

复述时要突出重点，把握关键之处。

教师注意引导。

　　三、师生共同研习课文1文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？

明确：

作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。

分类的名目有”老年斑羚”

　　“公斑羚”

　　“母斑羚”

　　“年轻斑羚”

　　“小斑羚”等，个体的名目有”镰刀头羊”

　　“一只半大的斑羚”

　　“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。

这一点看似小事，其实在写作上很重要。

　　2在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？

为什么？

　　（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成

　　功地指导了这次飞渡。

　　3镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？

　　（逐步引导学生的思路）

　　（学生阅读后回答）可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想

　　感情。

　　4镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？

在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡

　　视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。

头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。

　　5羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？

　　明确：

斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。

　　6在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？

请充满感情的给大家描述一下。

　　（让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点）斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。

　　“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。

没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。

没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代kai通一条生存的道路。

　　“坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境界。

井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。

　　“我没有想到……”这的确是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已，赞叹不已。

　　从“竟然”

　　“从容”

　　“心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。

　　7镰刀头羊的结局如何？

你对镰刀头羊的态度是怎么样的？

是褒还是贬？

请把你的真知灼见说给大家听一听。

　　（学生阅读后回答）8找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：

课文中多次写到彩虹，有什么作用？

　　（组织学生讨论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。

一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向”那道绚丽的彩虹”。

结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：

一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；

二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；

三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

9在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？

（目的在于组织讨论文章的主题）

　　（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。

　　10结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学习完本文后的感悟。

　　（目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。

教师讲一个感人流泪的故事结束全文）[布置作业]（打出投影片）课下把你的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由交流，看谁写得好。

　　教学设计B：

　　[教学目的]

　　1.了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

　　2.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

　　3.能有感情地朗读课文。

　　[教学重点]引导学生理解文章生动的故事情节。

　　[教学难点]体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。

　　[教学时间]一课时[教学过程]1以斑羚导入新课。

　　2齐读“自读提示”，整体把握文章的基本内容。

　　3自由朗读课文，要求勾画出生字新词，并结合课文解词。

　　生字：

斑羚、对峙、蹿跳、斑斓、骚动、娴熟、悲怆生词：

对峙、飘渺、眼花缭乱、心甘情愿、进退维谷4．细读全文，生动地复述这个故事。

　　复述时要突出重点，把握关键之处。

　　5熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。

　　第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。

　　（飞渡前）第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。

　　（飞渡时）第三部分

　　（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。

　　（飞渡后）6品读全文，思考以下问题。

（1）文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？

（2）陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？

镰刀头羊表现如何？

文章重点抓住哪些进行描写？

（3）七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？

（4）画出文中有关彩虹描写的内容。

体会：

　　（5）找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？

（6）讨论本课的中心思想。

　　点拨：

（1）文章开头设置了悬念，“逼”

　　“伤心”等字可看出。

第二段中形象的比喻（对山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。

（2）文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。

　　（3）作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。

　　“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。

叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

　　（4）文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：

①渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。

②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。

③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　（5）议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。

　　（6）本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

　　7作业布置。

　　动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。

　　[课堂练习]

　　1、课后习题

　　二、2、复述课文