先学后教思考Word格式文档下载.docx
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三、自学指导
揭示目标后，教师指导学生自学。
自学指导的方式：
中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。
自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：
自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学是的思考题、自学后如何检测）。
这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
1）自学内容。
一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。
例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。
如果教材内容单一，一般为一次性自学；
如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2）自学的方法。
例如，看书，是边看书边操作（如几何、物理课），还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。
一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3）自学的时间。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；
又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4）自学的要求。
即告诉学生看书适应思考那些问题（出示），然后要做哪些检测题。
这样，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5）教师要流露出关心、信任学生的情感。
注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
四、先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，学得如何？
通过完成检测性的练习判断。
自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1．看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。
学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；
如学生全部看完了，可提前结束。
2．检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
1）一般以书面练习为主。
2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：
哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；
哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，教师用头脑进行第二次备课。
4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；
有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；
同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。
这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
1．更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。
1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
3）要尽可能让较多的学生更正。
后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；
绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
2．讨论。
1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。
教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；
如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。
讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。
对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。
这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。
先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。
同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
六、当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：
一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
1）课堂作业的时间不少于15分钟。
2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。
教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。
只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。
教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。
但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
中学各科教学的操作方法
刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。
同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。
高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。
所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。
在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。
不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：
1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。
否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。
2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：
初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；
学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；
学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；
学生自学后不会的多，教师就多讲一点；
学生自学后不会的少，就少讲一点；
学生自学后没有不会的，老师就不讲。
科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
3．中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。
辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。
初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。
语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。
一、中学语文教学中的操作方法
中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。
因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。
不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：
数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；
语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。
因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。
语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：
不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；
不介绍作者；
不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；
不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。
不过，课型不同，应用还要有所变动。
现举例介绍如下：
（一）“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。
1．板书课题
教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；
或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；
或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
什么方式好，就用什么方式。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
2．出示学习目标
板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便学生有的放矢。
①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。
③学习目标要准确。
目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。
教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。
目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；
也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。
⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。
3．自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。
其目的是让学生达到4个明确：
自学的内容、方法、时间、要求（出示要思考哪些问题）。
1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：
政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。
每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。
2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。
3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。
自学指导中常有思考题。
一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；
思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
4）自学的方法。
怎样学得好，就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
5）自学的时间。
安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；
时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。
6）自学的要求。
要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。
这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。
7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）
（1）先学
指名学生轮流朗读课文。
尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。
这是“先学”。
（2）后教
①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。
如学生读错了，其他学生都纠正不了，教师才帮助正音。
这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。
③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）
（1）出示自学指导
可屏幕显示自学指导。
自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。
（2）学生看课文，准备译讲
操作要领：
学生看书时，教师不能袖手旁观。
教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。
教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。
（3）边检测（指名译讲），边“后教”
①出示译讲方法。
②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。
③纠正译讲中的错误。
引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。
如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，教师才讲。
这是后教。
④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。
⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。
6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）
（1）出示自学指导。
要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。
（2）学生看书，思考，教师巡视。
（3）学生讨论。
①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。
应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；
不能先指名（或指定×
×
组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；
要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。
不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。
要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。
要抓住重点，突破难点。
讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。
③讨论的顺序。
后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。
这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。
⑤教师不该讲的坚决不讲。
对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；
若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；
能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；
切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。
。
⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。
教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。
7．当堂训练。
（1）背诵课文。
①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。
②学生读书、准备背诵，教师巡视。
③背诵。
引导学生自己背、齐背，也可指名背。
（2）书面练习。
文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。
可一课时完成。
如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。
第二次“先学后教”，译讲全文或者文章第一段或一、二段。
第三次“先学后教”，背诵一、二段。
第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。
如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。
总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。
（二）记叙文、小说教学
教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。
不过，体裁不同，须稍作变动。
2．出示目标
3．自学指导
5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）
（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。
（2）学生读书，分段写大意（先学）。
（3）讨论（后教）。
讨论顺序为：
①分
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