初三语文教案九年级语文马说教案 精品.docx

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初三语文教案九年级语文马说教案精品

第周星期第节年月日

教学内容

《马说》

教学

设计人

教学

目标

1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

2、了解作者及文体特征。

3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

教学策略

重点

体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

难点

1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

课时

2课时

教法教具

朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法

师生双边教学活动

主要教学过程

学生活动

教学手记

一情境引入

我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。

上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。

学生回忆背诵课文。

二预设教学过程

一、作者及文体简介

二、整体感知

1、朗读课文，初步感知文意。

（1）教师朗读。

教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

祇（zhǐ）辱于奴隶人之手

骈（pián）死于槽枥之间

食（shí）马者不知其能千里而食也

其真无马邪（yé）?

其真不知马也

食之不能尽其材

才美不外见

其真无马邪

（2）提醒学生朗读节奏。

（3）齐读课文

2、翻译课文，整体把握文意。

（1）翻译课文。

（2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。

教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

三、合作探讨，深层探究

1、齐读课文。

2、思考：

（1）提问：

伯乐和千里马各指什么？

“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？

（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？

（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

四、体验与反思

1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。

2、组织学生讨论：

当今社会需要什么样的人才？

怎样才能做到多出人才，人尽其才？

五、课堂小结

六、布置作业

运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

朗读课文

学生听读，要求听准字音及句读。

学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句。

学生研讨。

板书设计

教学后记：

授课时间

第5周星期一

总第21课时

课题

23、马说

（1）

课型

自学点拨

教学目的

知识与能力目标：

1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；

2、了解作者及文体特征；

过程与方法目标：

3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；

4、熟读课文，了解文意；

情感与价值目标：

5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

重点

目标1、2

难点

目标3、4

教学准备

教

学

过

程

教学内容

活动形式

一、导入

讲故事：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、自学点拨

（一）初步感知课文

教师范读课文；学生齐读课文。

（二）作者简介

韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。

位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷  请看下表

时间

原因

结局

贞元11—16年

求仕

不得志   有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹

贞元19年

上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税

被贬为阳山令

元和14年

韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏

几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史

故事引入，激发学生的学习兴趣。

当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。

本文教学，读是根本。

前面一部分可由学生查找资料完成。

表格部分为理解课文内容作铺垫。

教

学

过

程

教学内容

活动形式

（三）写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。

其时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。

文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

（四）文体了解

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

（五）字词学习

1、通假字：

1）食：

通“饲”，喂养2）  见：

通“现”

3）材：

通“才”4）邪：

通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

2、古今异义：

故虽称等安策道通临是或

3、虚词：

 而  之   其   以   也

 而  A转接  可以译为“却，可是”  B顺接  可以不译

 之  A结构助词“的”  B 代词，代人或物

 C 无意义，句中停顿D 帮助构成倒装，无意义

 其  A代词，代人或物  B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 

      D 反问语气词  难道   E  推测语气词  恐怕 

 以  A介词 因为      B介词  按照

 也  A 肯定语气   B反问语气   C  推测语气  D句中停顿

4、实词：

见教材及资料

（六）文意学习

1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。

2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。

由教师念读完成，为理解课文作准备，同时也增加学生的视野。

学生查资料可完成。

文言文的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些时间，不要做样子。

注重培养学生的合作精神。

本文理解算简单，可查资料完成。

读—理解—再读—再理解。

布置作业

完成相应的资料部分。

板书设计

本节课无固定板书，以展示字词为主。

教学后记

23．马说

------深圳市龙华中英文实验学校：

孙家祥

知识与能力：

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：

“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。

虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入

（请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。

）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

（1）文中千里马指的是什么?

要点提示：

比喻人才。

（2）伯乐指的是什么?

要点提示：

比喻识人才的人。

（3）归纳：

本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

（一）学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

’

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的认识。

就一般的马来说，应该是这样的情况。

然而对千里马来说，情形便有所不同。

如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。

在这里，识马就成为前提了。

3．齐读第一自然段。

（二）学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2。

思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。

这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。

（三）学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

（3）三个“之”字，用法是否一样?

（4）你是怎么理解“其真无马邪?

其真不知马也”的?

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。

总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。

第三个“之”却不同：

它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。

（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。

这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3．齐读第三自然段。

（四）归纳课文。

．1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。

2．背诵课文。

附：

板书设计

23马说

正面提出问题：

世有伯乐，而后有千里马。

反面展开议论：

千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：

怀才不遇；

事例进行论证：

鸣之不能通其意埋没人才控诉：

埋没人才

天下无马希望：

重用人才

教学后记：

通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。

语文版教案系列：

《马说》教学设计3

                       沧州第五中学  王凯梅

一 教材的地位和作用

《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二 教学目标及重点、难点的设定

 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1.    能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2.    使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.    明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

是本课学习的重点。

联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三 教学方法设计

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

四、学法指导：

   新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此我设计的学习活动有:

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

 五、课时安排：

一课时

六、教学过程

（一）导入新课：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）诵读感知：

1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

教师提出讨论题：

为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？

提示学生；联系韩愈的生活经历。

请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。

从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

5．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？

其真不知马也”的语气。

让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

  本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。

通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

（三）积累提升：

1.    译读积累：

分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。

教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

2.    交流探究：

每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

解词练习，教师提出：

故、或、虽。

以前在何处学习过？

3.    背诵积累：

4.    知识迁移：

1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。

”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：

当今社会需要什么样的人才？

怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。

然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。

更好的达到本文的情感目标。

附：

板书设计

五、拓展探究

   1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

   2．他们作品大多写些什么内容?

马说

   3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

（识别人才的人）伯乐不常有  ——不以千里称也 （痛惜）

（埋没人才的人）食马者不知  ——安求其能千里也（愤怒）

（有才能的人 ）其真无马也邪——其真不知马也 （嘲讽）