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多媒体网络辅助下初中英语情景教学浅谈副本
多媒体网络辅助下初中英语情景教学浅谈
孟红霞
摘 要
随着20世纪信息时代的出现，多媒体辅助教学为英语教学提供了更为先进的媒介。
科技的发展推动了现代教学技术的发展，多媒体的出现更促进了教学的改革。
本论文从揭示传统中学英语教学的弊端入手，分析多媒体辅助初中英语教学利用声音、图片、影像和动画等在全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势。
虽然多媒体教学在全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势。
但多媒体辅助教学也有他的不足之处。
首先我先来谈一下多媒体教学在全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势。
情境教学同样也随着中国教育体制的改革而出现，并在初中英语的教学中取得一定的成就，在中国的初中英语教学中，情境教学法是一种值得参考和采用的方法。
情境来源于社会生活实践活动，是人们现实生活中的一种产物。
它强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣.它是一种能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
本文还强调把学生作为认知的主体，英语知识的主动建构者，指出在构建主义理论的指导下，多媒体网络辅助外语情景教学可以克服传统教学方法的弊端，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性和创造性，教学效果显著。
关键词：
多媒体网络；建构主义；情景教学
现代教育技术的发展和先进教学媒体的利用，为教学提供了更好的信息载体，因此，教师可以用它来提高课堂教学效率，促进教学改革。
在英语教学中，多媒体具有深远的意义。
中学英语教学的主要目的是激发学生的兴趣，增强学生的语感，培养学生的交际能力和创造学习英语的情境。
因此，在英语教学中教师的任务的是寻找好的教学方法设置场景，并以此传递信息。
随着教育技术的不断发展和多媒体的广泛应用，不仅提高了教学效率，而且还是促进教学改革的最佳途径。
然而，有许多教师还不能充分发挥多媒体的优势，很多教具或工具没有得到充分的利用。
中学英语教学是英语学习的基础阶段。
在这一阶段的学生开始形成对英语的喜欢。
通过与传统的中学英语教学的比较来体现多媒体网络辅助下中学英语情境教学方法的优缺点、了解多媒体辅助在中学英语教学中的应用。
本文将让老师更清楚认识多媒体，以便他们能正确而有效地使用它。
1、多媒体辅助语言教学
随着信息时代的到来，多媒体已经广泛应用于许多领域。
多媒体在教学中提供了大量信息并显现出强大的优势。
多媒体技术为中学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。
多媒体技术的应用有利于提高学生的学习积极性、增加课堂的学习信息容量、创设尽可能真实的语言环境,有利于实现因材施教、提高英语教师的自身素质。
然而,在多媒体技术应用于中学英语教学中,应强调多媒体技术的辅助作用,把握多媒体技术的应用度。
多媒体技术集文字、图形、图像、声音、影像等于一体,以其大容量、多信息、多趣味、高效率等优越性,从而使其在学校教育中有着非常广泛的应用,对课堂教学其中包括英语课堂教学的改革起到了很大的作用。
在英语学习活动中结合使用多媒体技术,能够实现信息技术环境下的素质教育和创新教育。
1-1多媒体辅助语言教学的理论基础
建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如文字材料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资源等），通过意义建构的方式而获得知识的过程。
它强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的情境相联系。
建构主义理论倡导以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换。
也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。
建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。
，它认为，教师是知识建构的帮助者、促进者。
在教学中，教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。
学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。
以建构主义学习理论为指导，通过先进的多媒体和网络通信技术，可以建立一个理想的第二语言习得环境。
在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而有效地促进认知发展，提高网络外语教学质量。
1-2传统的中学英语教学的不足
传统的中学英语教学存在以下缺点：
中学英语教师一直是课堂教学的控制者，知识的载体和传播者，而学生则是被动学习知识的接受者。
在教室里有一个现象，教师把书籍作为标准，学生没有自己的思想。
教师和书籍都被视为真理。
在枯燥无味的讲授和训练下，课堂没有变化，没有激情，没有创新。
老师要求学生有同样的行为，同样的思想和个性。
还有一种现象，老师就像一个皇帝；课本就像一种思想；学生就像一群奴隶。
教师用这种思想统治着学生。
一些教师把课堂教学过程作为知识点的灌输过程。
学习者习惯于被动填鸭式的接受知识，他们很少有机会使用。
很少或几乎没有为学习者自主思考的空间，而学习是教师行为的一个简单的反射。
因此，学习者往往感到无所适从，失去信心，无法确定他们的学习目标。
在传统的课堂中，人们总是看到同样的教学行为，同样的教学策略和教学模式。
老师用粉笔，一本书和一个黑板，全部时间都给学生教授知识。
教师的教学计划几乎是相同的，甚至他们的教学方法也几乎是相同的。
教师是课堂的核心，但学生是观众。
1-3多媒体辅助教学的优势
（1）多媒体技术的应用有利于提高学生的学习积极性
只有使学生主动地进行学习,他们才能对知识产生浓厚的学习兴趣,激发起学习热情,思维才能活跃起来。
多媒体技术能够使得教学内容声画同步、试听结合,图、文、声、像的有机结合,从根本上改变了过去落后、机械的教学手段,使得一些抽象、枯燥的学习内容变得更加生动、形象,重点、难点突出,使学生产生身临其境的感觉,最大程度地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,易于学生掌握。
（2）多媒体技术的应用有利于增加课堂的学习信息容量
中学英语教学是一种纯语言学科,每节课都有大量的语言点,需要教师花费很多的时间去进行板书和解释。
多媒体技术的使用,使得教师可以课前设计和制作教学课件,教学信息容量大,节省了教师大量的课堂板书时间。
另外,中学英语教程中涉及很多的概念和语法都比较抽象和难懂,单纯的口头讲解很难解释清楚,也很难让学生能够理解和接受。
多媒体技术可以化难为易,化繁为简,很容易能够帮助学生理解,提高了课堂学习效率,无形中也间接地增加了课堂的学习信息。
（3）多媒体技术的应用有利于创设尽可能真实的语言环境
英语是一门培养学生听、说、读、写综合能力的学科,最明显的特点之一就是高度的实践性。
中学英语教学要注重对学生进行听力、口语等训练,要求学生在听、说、读、写等方面协调发展。
多媒体技术能够提供声音、图像、图形、人物、情景、活动影像等,要想提高学生的听说能力,就必须要利用多媒体技术来营造尽可能真实的语言环境,创设语言活动的自然情景。
置身于一种真实的语言环境之中,学生会产生运用英语的激情,增强主动参与语言实践的意识,触景生情地进入对话中的角色,积极地参与语言交流,提高学生的口语表达能力。
因此,多媒体技术为学生学习真正的英语创设了一个理想条件。
（4）多媒体技术的应用有利于实现因材施教
多媒体技术可以多层次、多方位、多角度地展示教学信息,实现视、听结合,模拟真实的语言情景。
可以说,多媒体技术给不同的学生提供不同的学习材料,适应不同学生的学习需求,真正实行因材施教。
每个学生可以根据自己的学习基础、学习时间和学习能力等,自由地选取合适的多媒体材料,积极运用所学的知识和具有的语言技能进行交流、锻炼,从而达到交流思想、情感和信息的目的。
在英语教学中注重多媒体的使用,也能够培养学生英语学习的自主能力,从而学会学习。
（5）多媒体技术的应用有利于提高英语教师的自身素质
对于中学英语教学来说,把多媒体技术运用于自己的英语课堂教学中,既是机遇又是挑战。
作为一名有责任心的教师,都应该积极地应对这种挑战,学习使用各种多媒体设备,加强自身的教育技术能力,积极参与各种多媒体技术教学课题的探讨和研究,掌握各种多媒体的教学手段和方法,以适应信息化时代教育改革和发展的需要。
2、情境教学法
近来，情境教学法成为一种流行的外语教学方法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
任何语言和交流活动，可以在一些特殊的场景成真。
为了学生思维的可视化，教师可以创建英语听力和口语的氛围并提供大量的音像数字资源。
众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。
但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。
情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。
心理学家指出学生的学习动机和他们的知识不会自然出现，而取决于教师的教学场景设置。
教师通常建立各种场景使学生自觉融入。
对于大多数中国学生来说，他们缺乏英语学习的氛围，有必要为他们创造英语学习的场景。
英语作为交流的工具，它需要教师提供机会，通过建立场景来学习和使用它。
情境教学法强调学生的听力能力和口语。
教师在英语教学和课堂学习中起着重要作用。
2-1情景教学法的定义
情境教学法是什么？
这意味着创造和使用多种丰富，自然或半自然的场景让学生沉浸在英语口语环境。
此外，该方法使学生与英语国家文化的直接接触。
因此，他们可以获得大量的语言材料在自然的或人工的场景来表达，客观和主观认知语言，只有在这种环境的认知和情感关系的建立下才能使他们的内心有效表达。
它包含了现实场景，回忆的场景，场景变换和场景的重叠等。
在国外，情境教学法在英语教学中已经得到成功。
在英语教学过程中教师可以通过语言描述，实物演示，音乐夸张等建立教学场景来激发学生学习的主动性和积极性。
情境教学法的所创造活动环境，使学生的想象、情感更具体，使学生能获得最佳的注意力，激发学生的学习兴趣以提高教学质量和英语课堂效果。
具体场景不仅影响学生的相互理解能力而且活动更加有意义，同时也影响学生的意识以及学习方法，使学生对头脑中的知识的印象更加深刻。
2-2情景教学法的优势
情景教学法有许多优点。
（1）激发学生的兴趣
情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣。
激发学生的学习兴趣是一个重要的功能和情境教学法的目的。
提高学生的学习兴趣是教学的前提。
有一种说法：
兴趣是最好的老师。
它可以让人热情并专注于自己的工作，学习愉快的情感体验。
教师应该充满热情和拥有高超的教学艺术创造一个有吸引力的教学情景的教学活动。
情景教学在激发学生的兴趣起着重要的作用。
（2）增强学生的注意力
场景可以吸引学生的注意力。
外语教学能使学生始终保持注意力。
让学生专注于学习，教师不能靠命令和要求，而要依赖于科学的教学活动设计使学生可以自然地吸收要学的内容。
在教学中，教师可以使用教室，服装，鞋，帽的各种物品。
比如
T：
Whatcoloristhechalk（blackboard，door，teacher’sdesketc.）?
S：
It’swhite（black，blue,orangeetc．）
T：
Whatcolorishis/hercoat（sweater，pencil-box，bagetc.）?
S：
It’syellow（red，green，grey，whiteetc.）．
T：
Whatcoloraretheflowers（yourdesks，histrousers,hershoesetc.）?
S：
Theyarered（yellow，black，brownetc．）．
一方面学生可以集中精力在这样的场景中学习。
另一方面，学生可以通过自然而真实的事物进行理解，使英语教学过程中变得更加生动。
（3）提高学习英语的乐趣
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，因为课堂教学需要大量的重复动作。
简单的重复是容易使学生厌倦和疲劳，所以教师必须改变方式来提高对相似内容的学习兴趣。
教室里的场景应该适合学生的年龄，心理特征。
例如，教师用图片来创建一个现场的“视觉演示场景”。
必须注重比例和重要的人或事件的背景颜色，但不应突出。
线图让学生关注实质内容，增强教学的趣味性。
例如，当老师教到“楼上楼下”时，他们可以在黑板上画一些画。
当老师教的单词“橙色”，他们可以那橘子来展示。
通过这种方式，可以是教学内容变得更有趣。
在这种场合，学生可以自由地用英语与人交谈。
3、应用多媒体辅助情景教学法
情境教学法可以用在每一个阶段，但关键是如何在英语教学过程中利用它，尤其是在中学。
3-1创造生活的场景
教师需要做的是把真实的场景带入课堂，给学生提供交流的机会。
例如，有一个关于拜访朋友的对话。
对话可以这样玩：
A:
MayIcomein?
B:
（openingthedoor.）Oh，it’syou，comein,please．
（Nextaction）Sitdown,please.Wouldyoulikecoffeeortea?
A:
Coffee,please.
B:
Hereyouare.
A:
Thankyou.
这一对话的形式非常贴近生活。
当学生谈论音乐和故事，他们的积极性特别高。
3-2在场景中学习单词
众所周知，人类开始是从最初的感觉和知觉认识世界的。
感知是其他活动识别的前提。
没有感觉，就没有意识。
知觉过程接近客观现实的存在。
在实际场景中的英语教学不仅要提高英语语言训练，而且开发了学生的智力。
通过语言实践，培养学生的思维能力。
例如，当教学有关蔬菜的新单词时，教师可以提前准备一些实物。
在课堂上，利用这些实物创设情境，学生很快就能理解和掌握它们的意思和发音。
另一个例子，要求学生画出他们在动物园里的所过，如老虎，狮子，熊。
他们将知道如何表达这些动物当他们再次见到他们。
然后，他们可以听录音并模仿发音。
虽然多媒体辅助教学相对于传统教学有很大的优势，但思考起于问题，学习源于情境。
它也有这样那样的一些弊端和缺陷。
创设情境已成为当前教师煞费苦心的一件事。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”（苏霍姆林斯基．《给教师的一百个建议》）创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在数学课堂教学中有意识的设置适合学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
然而,在我们的实际教学过程中，由于各种原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值，具体表现在以下几个方面。
一、蜻蜓点水式情境，有效果吗？
现在的教师上课的时候总是过于追求新课程理念，但是对新课程的理念又把握不住。
导致现在的公开课一开始的问题情景非常的隆重，越到后面就越没有味道，学生也回到了原始课堂。
虽然高喊着“进行课程改革，让学生在回到情境中自主的建构知识”。
但是在教学实践中却忽视了真正的将学生带入情境，并且能够贯彻到底。
例如，一味老师苦思冥想的想到在导入新课可以用买东西，可是买完了东西，就开始灌输式教学，根本就没激起学生学习的兴趣，这样的情境对于教学又有何意义！
二、生活逻辑缺乏真实性
有些情境内容不符合实际生活中的基本事实，是为创设情境而随意捏造出来的。
如教学“周长是多少”，教师设计一个情境：
“秋天到了，小动物们正在举行秋季运动会呢？
”小动物们跑步竞赛的动画情景，结果是瓢虫第一，蜘蛛第二，蜗牛第三，许多同学当即表示不同意，认为蜘蛛跑的最快，应该蜘蛛第一。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合最起码的生活逻辑，而不是教师随手捏来、信口开河。
五、媒体演示缺乏自主性
有些情境一味注重使用多媒体，看画面如此“精美”,而且有些实验操作给媒体一演示,简直是“分毫不差”。
如在教学“相遇问题”应用题，首先媒体出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，然后演示两人同时从两地相对行走的情景⑤：
先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。
但我认为，如果这里让学生亲身经历一下，理解会更加深刻。
可惜的是，媒体的使用替代了学生的亲身体验，对于学生只能是“隔靴搔痒”。
其实，情境创设不只局限于多媒体，语言、实物操作甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
更重要的是，并不是所有的情境都适于用媒体。
以上出现的种种现象，表面上看是教师对教材挖掘不深，导致情境创设只流于形式。
实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：
先创设一个“生动活泼”的情境，再“一针见血”地引出问题，然后就将情境抛到“九霄云外”，直接去解决“问题”了。
实际上，还是一个观念问题。
教师作为教学设计者，指导者和合作者与学生学习的参与者、研究者和实践者的统一。
新课程标准改革的新任务，要求教师能够根据学生身心发展的特点和个体差异来设计教学方法,教学内容和教学环节.
所以教师首先要树立正确的教学理念,深入理解“教学情境”.作为一种理论，情境教学既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。
明确其情境教学的理论非常有必要⑥:
（1）系统论原理。
系统是由若干相互联系的基本要素构成的，它是具有确定的特性和功能的有机整体。
情境教学法，是把教材实质性内容及相关对象作为一个系统整体看待；教师创设情境，使学生将探索能力与获得知识统一起来，将已有知识与新学知识统一起来。
（2）直观教学原理
教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。
情境教学最直接地体现了直观教学原理。
它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。
（3）情知对称原理
情知教学论从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中。
只有揭示教育过程中的“情”“知”对称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。
情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现了教学过程中的认知因素与情感因素，从而激发了学生的情感，推动了学生认知活动的进行。
教师明确了情境教学的理论基础后就可以根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境了，在教学实践中也不容易造成偏颇.
当然明确教学情境创设的标准和要求，对于正确地实施教学过程也是必不可少的.。
.
（1）要有“真实性”
“情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。
数学情境与现实情境二者应不相悖。
如教学情境与现实生活才相吻合，才有意义。
（2）要有“自主性”
选择恰当地、适合学生发展的情境方式。
学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。
学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。
结合教学内容与情境的内在联系创设情境，如教学“相遇问题”的应用题时，可让学生亲身感受什么是“相遇”，如让学生“实地”走走或用“物代人走”，学生完全有这个基础，而不是一段媒体“广告”----这就是相遇。
综上所述，面对情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑，不能因为情境创设与生活的关系、激发了学生的学习兴趣而滥用情境，更多的是需要我们以“真实性”为前提条件，“问题性”为价值导向，而“自主性”为发展需求，结合四方面要求去创设情境，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境，让学生在真实、自主、具有问题性的情境中快乐的学习。
结论
中学教师必须提供大量的英语口语的练习提高学生理解和掌握知识的能力。
在教学过程中，教师不能带来真正的生活融入课堂，只是模仿和创造生活的场景和比较生动的语言环境。
因此，学生将从具体语境中受益很多，他们能更好地掌握语言内容。
此外，情景可以激发学生内在渴望表达自己的意见和促进其参与活动。
学生将更好地了解语言和对象，建立深厚的关系并愿意与人交流。
此外，学生将通过他们所扮演的角色实现自己的价值，获得一种成就感。
更重要的是，学生可以从机械、单调、紧张的学习气氛中释放自己，增强他们学习的兴趣，提高他们的学习效率和巩固所学的知识。
多媒体网络辅助下英语情景教学的使用使得学生的角色发生了变化，从被动到主动。
教师的角色也从单纯的教授知识转化为为学生指导。
教师和学生的角色可以充分发挥。
通过这种方法，可以收到较好的教学效果。
英语教学课堂是一个复杂的系统，是多方面的，多层次、多因素的。
因此，为了提高教学质量，在课堂创造丰富多彩的活动是很有必要的。
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